素養(yǎng)本位下“讀”與“音”的融合生長(zhǎng)

摘要：素養(yǎng)本位下語(yǔ)音板塊與繪本閱讀的融合教學(xué)，從視角切入、目標(biāo)擬定、方法習(xí)得和訓(xùn)練取舍維度，探索如何尋找真實(shí)感、捕捉新鮮感、提升滿(mǎn)足感和增強(qiáng)縱深感，實(shí)現(xiàn)以“讀”啟“音”，以“讀”促“音”，以“讀”融“音”，“讀”“音”育人。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)本位;語(yǔ)音教學(xué);繪本閱讀;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）04B-0068-04

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)該學(xué)什么、怎么學(xué)，成為近年來(lái)英語(yǔ)教育圈持續(xù)困惑和探討的話(huà)題。筆者以為，語(yǔ)音教學(xué)不能單純停留在語(yǔ)音作為語(yǔ)言本體知識(shí)的學(xué)習(xí)層面，更要關(guān)注語(yǔ)音在語(yǔ)言使用中用來(lái)理解和表達(dá)意義的作用，即語(yǔ)言運(yùn)作知識(shí)的習(xí)得。因此，在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，可以嘗試引入和融合繪本閱讀，依托繪本語(yǔ)篇主題意義的建構(gòu)，賦予語(yǔ)音作為本體知識(shí)在語(yǔ)篇中的運(yùn)作導(dǎo)向，在閱讀中潛移默化地將語(yǔ)音從學(xué)生“有知無(wú)識(shí)”的本體知識(shí)變成“有知有識(shí)”的運(yùn)作知識(shí)，使它們?cè)谝饬x建構(gòu)中相輔相成、整合性地發(fā)揮作用，也讓教材上一個(gè)小小的語(yǔ)音板塊變成一塊擁有巨大能量的磁石，促發(fā)學(xué)生內(nèi)化和遷移，在“讀”與“音”的融會(huì)貫通中生長(zhǎng)其終身受益的素養(yǎng)。以下結(jié)合譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 中語(yǔ)音板塊與繪本閱讀A big big day融合教學(xué)一課的教學(xué)實(shí)例，進(jìn)行具體闡釋。

一、視角切入：尋找真實(shí)感，以“讀”啟“音”的表達(dá)生長(zhǎng)

通過(guò)游戲、猜謎、歌謠等活動(dòng)激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的思考，是小學(xué)英語(yǔ)課堂常用的視角切入方式。因此，很多教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，會(huì)通過(guò)說(shuō)唱自然拼讀韻律兒歌進(jìn)行學(xué)習(xí)熱身，與學(xué)生玩翻卡片的拼讀單詞游戲，活躍課堂氣氛，同時(shí)滲透相關(guān)目標(biāo)音素的單詞，進(jìn)入語(yǔ)音學(xué)習(xí)。這樣的課堂導(dǎo)入雖然直奔主題，卻只關(guān)注了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的感知，而忽視了學(xué)生作為主體人的發(fā)展需要和發(fā)展可能，學(xué)生基本都是跟著教師提前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題亦步亦趨，看似熱鬧卻缺乏感染力和感召力，學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)而缺乏生機(jī)。

在課例教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有急于進(jìn)入語(yǔ)音熱身，而是充分利用課外繪本的封面，通過(guò)課堂交流自然引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和思考：“Today we have a new friend. Yes， hes a lovely boy. What do you want to know about him？”，恰到好處地激活學(xué)生已有認(rèn)知和繪本封面（圖片、標(biāo)題）的信息差。學(xué)生在有意義的語(yǔ)境中主動(dòng)思考和真實(shí)表達(dá)他們的閱讀期待：“Whats his name？ How old is he？ What subjects does he like？ Does he like ice cream？ Can he play table tennis？ What is a big big day？…”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生帶著他們的困惑去自主探索答案：“Now lets listen， what does he say？”。整個(gè)過(guò)程，看似沒(méi)有任何語(yǔ)音知識(shí)的“學(xué)習(xí)”，卻為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，建立起知識(shí)與學(xué)生自我間的意義聯(lián)結(jié)，學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，通過(guò)主動(dòng)表達(dá)逐步認(rèn)識(shí)到自我的不足，進(jìn)而積聚在即將開(kāi)啟的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自我、完善自我的成長(zhǎng)期待。

二、目標(biāo)擬定：捕捉新鮮感，以“讀”促“音”的能力生長(zhǎng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮的過(guò)程[1]。教師選擇與教材語(yǔ)音板塊內(nèi)容相關(guān)的繪本故事，將學(xué)生陌生的、難以理解的語(yǔ)音知識(shí)具象化和表征化。學(xué)生一方面在有意義的故事情境中感知語(yǔ)音與字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)音意識(shí)，在趣味盎然的閱讀過(guò)程中潛移默化地完成對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的理解、對(duì)話(huà)、體驗(yàn)與探究等一系列“自我加工”;另一方面，經(jīng)過(guò)反復(fù)、多次的練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生也將悄無(wú)聲息地完成從有形的語(yǔ)音知識(shí)到無(wú)形的拼讀技能的“意義增值”，不斷提高自主閱讀和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以“讀”促“音”、以“音”促“讀”的良性循環(huán)。

通過(guò)對(duì)教材語(yǔ)音板塊和繪本故事的認(rèn)真研讀，教師發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的五個(gè)小朋友名字中都含有教材語(yǔ)音板塊的目標(biāo)音素，借助繪本提供的情境，可以重組學(xué)習(xí)材料，用學(xué)生充滿(mǎn)期待的繪本閱讀促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)音的“無(wú)痕”學(xué)習(xí)。因此，在課例中，教師及時(shí)捕捉學(xué)生在交流碰撞中形成的學(xué)習(xí)新鮮感，靈活設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)Tim”“認(rèn)識(shí)Tim的好朋友”“記住這些新朋友”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）“認(rèn)識(shí)Tim”——感知發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音

教師利用課件播放Tim自我介紹的錄音，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)獲取有關(guān)Tim的信息，來(lái)自主完成對(duì)所提出問(wèn)題的解答。在學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)一步認(rèn)識(shí)Tim的同時(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)境中探究發(fā)現(xiàn)Tim自我介紹時(shí)所用語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和相同之處（見(jiàn)圖1）：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)Tim所有的介紹都用I開(kāi)頭，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)Tim在自我介紹的時(shí)候用到了很多含有字母i的單詞，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些單詞里的字母i都發(fā)同樣的音。

（二）“認(rèn)識(shí)Tim的好朋友”——嘗試拼讀語(yǔ)音

在接下來(lái)“認(rèn)識(shí)Tim的好朋友”的活動(dòng)中，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生Tim有哪些好朋友，他們叫什么名字，他們的英文名應(yīng)該怎么讀，而是呈現(xiàn)一些同樣含有字母i的單詞——Bill、Lily、Tina、Jill、Rita，讓學(xué)生大膽應(yīng)用前面的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)去嘗試拼讀，最后告訴學(xué)生原來(lái)這些單詞就是“Tim的好朋友”的英文名。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從隱性的聽(tīng)辨走向顯性的識(shí)辨。整個(gè)識(shí)辨過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的音素意識(shí)，又提高了學(xué)生的解碼能力;既確保了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)性和流暢性，又關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。

（三）“記住這些新朋友”——鞏固運(yùn)用語(yǔ)音

對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，短時(shí)間認(rèn)識(shí)并記住六位新朋友的名字是不小的挑戰(zhàn)，但是教師沒(méi)有人為地打破故事語(yǔ)境，用生硬的“教師的教”替代學(xué)生的自主思考，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)小組合作，由學(xué)生自主討論、分析、概括和分享記住這六位新朋友名字的好辦法。學(xué)生既在交流和碰撞中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，又在情境中充分練習(xí)和使用含有目標(biāo)音素的故事核心詞匯，促進(jìn)了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整合性生長(zhǎng)。

三、方法習(xí)得：提升滿(mǎn)足感，以“讀”融“音”的需求生長(zhǎng)

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重實(shí)踐應(yīng)用。將語(yǔ)音學(xué)習(xí)融入圖文并茂的繪本故事，讓學(xué)生在繪本完整的情境、趣味的氛圍、相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及多元的詞匯中，進(jìn)行探究式的語(yǔ)音感知與實(shí)踐，用生動(dòng)活潑的繪本故事賦予枯燥、孤立的語(yǔ)音知識(shí)生活氣息和情感內(nèi)涵，通過(guò)層層深入的繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和素養(yǎng)，發(fā)展思維與能力，感受語(yǔ)言的內(nèi)在美。將語(yǔ)音學(xué)習(xí)融入繪本閱讀，平衡和處理好語(yǔ)音教學(xué)與繪本閱讀教學(xué)的關(guān)系，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該是基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（一）順應(yīng)學(xué)生閱讀需求

在課例中，不管是讀前通過(guò)感知、關(guān)聯(lián)、概括形成對(duì)故事內(nèi)容的預(yù)測(cè)，還是讀中通過(guò)分析、判斷、合作形成對(duì)故事內(nèi)容的理解，或是讀后通過(guò)推理、想象、審辨形成對(duì)故事意義的評(píng)價(jià)，大量感知、拼讀和使用含有目標(biāo)音素的故事核心詞匯，教師都沒(méi)有打破學(xué)生繪本閱讀的情境，打亂學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的節(jié)奏，對(duì)語(yǔ)音知識(shí)作顯性的告知和教授，而是隨著閱讀的推進(jìn)，在語(yǔ)境、語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)流相結(jié)合的閱讀活動(dòng)中，不斷順應(yīng)和滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，通過(guò)多種方式持續(xù)地滲透、呈現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)，潛移默化地融合對(duì)目標(biāo)音素及其發(fā)音規(guī)律的自讀自悟、梳理歸納和實(shí)踐應(yīng)用。

（二）順勢(shì)滲透學(xué)習(xí)方法

雖然經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)繪本故事發(fā)生的情境和主要人物已經(jīng)有了初步的感知和認(rèn)識(shí)，故事情節(jié)也和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，理解難度不大，但是學(xué)生實(shí)際閱讀的難點(diǎn)在于故事中同時(shí)出現(xiàn)了五位好朋友，而這五位好朋友還分別給Tim帶去了不同的生日禮物，厘清其中的對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)于梳理故事細(xì)節(jié)信息，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)很好的契機(jī)。因此在課例中，教師將Tim的五位好朋友和五份生日禮物全部貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和同桌討論、再次閱讀故事或者求助老師等不同的方式，把五個(gè)好朋友和他們帶來(lái)的五份禮物按照一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系重新貼到黑板上，最后試著用英語(yǔ)進(jìn)行完整的匯報(bào)。

（三）順向引導(dǎo)文化比較

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)文化知識(shí)的習(xí)得，也離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言所承載的文化背后的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的分析與判斷[2]。在繪本故事中，好朋友Lily送給Tim一個(gè)大大的吻作為生日禮物，學(xué)生對(duì)此感到特別新奇，甚至有的學(xué)生邊讀邊捂著嘴偷笑，這些都是學(xué)生情感的自然流露，教師沒(méi)有視而不見(jiàn)或者消極回避，而是引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中體驗(yàn)、比較和意識(shí)到中外文化禮儀和情感表達(dá)方式的差異，進(jìn)而在語(yǔ)言、文化與思維整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成正確的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。

四、訓(xùn)練取舍：增強(qiáng)縱深感，“讀”“音”育人的思維生長(zhǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。雖然課堂是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，但不可能每一節(jié)課都試圖對(duì)四大素養(yǎng)進(jìn)行面面俱到的培養(yǎng)，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行基于文本解讀和學(xué)生學(xué)情的合理選擇。

（一）開(kāi)放性問(wèn)題：發(fā)展批判性思維

開(kāi)放性問(wèn)題具有情境化、探究性、結(jié)論多樣性等特點(diǎn)，可以引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、推理、判斷[3]。在課例中，教師通過(guò)閱讀前和閱讀后對(duì)“What is a big big day？”這一開(kāi)放性問(wèn)題的兩次討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本故事背后的價(jià)值取向進(jìn)行推理和論證，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，評(píng)價(jià)作者的創(chuàng)作意圖并思考其背后的原因，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)故事主題意義的理解，把學(xué)生的學(xué)習(xí)視野從接受同伴的禮物放寬到感受同伴和家人“愛(ài)”的表達(dá)，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的批判性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

（二）開(kāi)放性表演：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

學(xué)生通過(guò)閱讀，在故事情境中和小主人公Tim一起完整地經(jīng)歷了生日當(dāng)天好朋友們的到來(lái)、贈(zèng)送禮物等一些熟悉的生活場(chǎng)景。接下來(lái)，作為生日派對(duì)的主角Tim會(huì)說(shuō)些什么、做些什么呢？在充分感知、理解故事的情節(jié)和人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生其實(shí)早已對(duì)故事的結(jié)果積聚了飽滿(mǎn)的表達(dá)需求。因此，在課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本插圖展開(kāi)觀(guān)察、想象和續(xù)編，在延伸的故事情境中真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言和語(yǔ)音知識(shí)，在應(yīng)用實(shí)踐中提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力和創(chuàng)造性思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論、準(zhǔn)備，呈現(xiàn)了精彩的表演：

生一：Im so happy today， my friends！ Lets eat the birthday cake now.

生合：Good idea.

生一：Before we play games together， I have some gifts for you， too. Bill， your English is good. This English book is for you.

生二：Thank you.

生一：Jill， you like music. I have a CD for you. And I know Rita， you like singing very much. I have a CD for you， too.

生三、四：Thank you.

生一：Your fish is so beautiful. I like it very much. I have a box of crayons for you. You can draw many beautiful fish in your pictures.

生五：Thank you，Tim.

生一：Lily， youre my good friend， too. （give a big hug）

生合：Shall we go to the park and play games there？

（三）開(kāi)放性續(xù)寫(xiě)：提升邏輯性思維

教材語(yǔ)音板塊與繪本閱讀相融合的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生讀完繪本后可以通過(guò)創(chuàng)編韻文（續(xù)寫(xiě)故事），創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)深入理解閱讀文本、運(yùn)用拼讀規(guī)則和發(fā)展思維的統(tǒng)一[4]。因此，在課例的最后，教師創(chuàng)設(shè)延伸情景，引導(dǎo)學(xué)生從故事回顧生活，結(jié)合自己的理解和思考來(lái)猜猜小主人公Tim最喜歡的生日禮物可能是什么，并說(shuō)明原因。這一開(kāi)放性的讀后續(xù)寫(xiě)，需要學(xué)生在深入理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合閱讀材料中的線(xiàn)索、邏輯、因果關(guān)系等信息，進(jìn)行合乎邏輯的分析判斷和推理闡述，在綜合運(yùn)用語(yǔ)言和語(yǔ)音知識(shí)、提升邏輯思維的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李夢(mèng)瑤.繪本閱讀與自然拼讀法相整合的教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)篇，2019（4）：22-23.

責(zé)任編輯：丁偉紅

*本文系江蘇省教學(xué)研究2019年度第十三期立項(xiàng)課題“以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題研究”（2019JK13-L099）階段性研究成果。

收稿日期：2021-01-20

作者簡(jiǎn)介：王蕾，常州市蘭陵小學(xué)（江蘇常州，213003）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市中小學(xué)特級(jí)教師后備人才。