單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般路徑

摘要：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容。統(tǒng)編教材單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以通過(guò)三個(gè)步驟完成：聚焦單元人文主題、單元語(yǔ)文要素、文體或文本特點(diǎn)、語(yǔ)文園地等維度初定目標(biāo);分析單元目標(biāo)在教材體系內(nèi)的前后關(guān)聯(lián)，確定其教學(xué)的起點(diǎn)、程度和達(dá)成策略，細(xì)化目標(biāo);結(jié)合課后習(xí)題或具體要求分解目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué);教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）04B-0064-04

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，應(yīng)該思考學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元，究竟學(xué)什么、為什么學(xué)，即確定單元的教學(xué)目標(biāo)和為什么要確定這樣的目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的選擇和單元整體的實(shí)施提供重要的決策性依據(jù)。

雖然統(tǒng)編教材通過(guò)“人文主題”“語(yǔ)文要素”“課后習(xí)題”“語(yǔ)文園地”的設(shè)置，滲透了教材編者對(duì)本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方向的思考，但很多教師在解讀教材、設(shè)計(jì)單元目標(biāo)時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)偏差，主要存在以下問(wèn)題：（1）單元教學(xué)目標(biāo)泛化，把對(duì)文本的深度理解和對(duì)語(yǔ)言形式的細(xì)致揣摩作為每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo);（2）單元教學(xué)目標(biāo)模糊，直接把人文主題、語(yǔ)文要素作為單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)該教到什么程度、如何各有側(cè)重整體實(shí)施，沒(méi)有做具體界定;（3）單元教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，對(duì)怎么一步一步地教、如何分層地指導(dǎo)學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行深度的思考。那么，如何設(shè)計(jì)單元的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟引導(dǎo)教師逐步聚焦，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

一、初定單元目標(biāo)

單元的教學(xué)目標(biāo)包括基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)一般指生字新詞的識(shí)記、書(shū)寫(xiě)和課文的朗讀、內(nèi)容的理解，這是所有單元共性的教學(xué)目標(biāo)。而發(fā)展性目標(biāo)是本單元特有的目標(biāo)，是教材編者整體規(guī)劃，呈現(xiàn)序列化、系列化設(shè)計(jì)的目標(biāo)。因此，我們可以通過(guò)這兩個(gè)角度，從單元人文主題、單元語(yǔ)文要素、文體或文本特點(diǎn)、語(yǔ)文園地等維度綜合考慮，初定單元目標(biāo)。

以五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，結(jié)合課后的生字詞和課后習(xí)題，我們初步制訂的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)如表1：

2.正確流利地朗讀課文。

3.理解課文大意。

結(jié)合四大維度，我們初步制訂的發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)如表2：

有些單元是特殊單元，比如習(xí)作單元和閱讀策略單元，這樣的單元還要考慮第五維度——單元特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的單元目標(biāo)。

單元的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)不是完全割裂的，四大維度所指向的目標(biāo)也不完全并列、孤立，它們互相融合，互相交織，互為補(bǔ)充，互為支撐，緊密結(jié)合。因此，如上進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的梳理后，需要思考它們之間的聯(lián)系，進(jìn)行整合?！罢_流利地朗讀課文”和“能根據(jù)一定的要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”既是目標(biāo)，也是“理解課文大意”的方法;“能體會(huì)讀書(shū)的方法、好處”和“梳理總結(jié)找書(shū)的方法”則是對(duì)“理解課文大意”的聚焦和細(xì)化，因此這四條目標(biāo)可以整合成一條目標(biāo)。

初步制訂的單元目標(biāo)如表3：

二、細(xì)化單元目標(biāo)

統(tǒng)編教材會(huì)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨單元、跨冊(cè)“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的編排，教學(xué)的起點(diǎn)在哪里、教到什么程度、怎么教，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的思考。接下來(lái)，我們需要分析單元目標(biāo)在教材體系內(nèi)的前后關(guān)聯(lián)，確定其教學(xué)的起點(diǎn)和程度，精準(zhǔn)確定目標(biāo)的“表現(xiàn)程度”，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成的“行為條件”。

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)歷了四年半的學(xué)習(xí)，具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，因此，教師可以布置學(xué)生課前自學(xué)本單元生字詞，并通過(guò)學(xué)情反饋單，暴露學(xué)生易錯(cuò)字詞?；谇捌诘膶W(xué)情反饋，五年級(jí)上冊(cè)第八單元第一條目標(biāo)就可以細(xì)化為：“通過(guò)自學(xué)和小組交流，認(rèn)識(shí)30個(gè)生字，讀準(zhǔn)‘識(shí)‘誨‘奔的讀音，會(huì)寫(xiě)‘舅‘葛‘衰等23個(gè)字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)詞語(yǔ)?！?/p>

五年級(jí)上冊(cè)第八單元第二條目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)一定的要求梳理信息。根據(jù)什么要求？怎樣梳理信息？這兩個(gè)問(wèn)題在目標(biāo)中都沒(méi)有明確的界定，通過(guò)前后關(guān)聯(lián)我們發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)下冊(cè)第七單元的目標(biāo)之一是：“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的?！彼哪昙?jí)上冊(cè)第二單元的目標(biāo)之一是：“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題?！庇辛诉@樣的基礎(chǔ)，我們就可以確定，“根據(jù)一定的要求”可以是教師布置的，也可以是學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀自己產(chǎn)生的。而如何梳理信息在本單元之前沒(méi)有相關(guān)的學(xué)習(xí)，需要教師滲透一定的方法，比如提煉關(guān)鍵詞、畫(huà)表格、列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等。因此，第二條目標(biāo)可以細(xì)化為：“正確流利地朗讀課文，根據(jù)教師的要求或自己的疑問(wèn)，通過(guò)提煉關(guān)鍵詞、畫(huà)表格、列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式梳理信息，體會(huì)讀書(shū)的方法、好處，了解如何找書(shū)?！?/p>

五年級(jí)上冊(cè)第八單元第三條目標(biāo)是指向特殊文體——小古文的目標(biāo)?！澳鼙痴b古文，并借助注釋用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)古文的意思?！边@是小古文的共性目標(biāo)。對(duì)于五年級(jí)的小古文學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的程度是什么呢？“正確、流利地朗讀課文”在整冊(cè)書(shū)的安排上有一個(gè)從“跟著教師讀”到“自主讀”的發(fā)展過(guò)程。三年級(jí)是跟著老師讀正確，讀流利，讀出合適的斷句和節(jié)奏;四年級(jí)下學(xué)期是由扶到放，滲透如何讀正確的方法：先結(jié)合注釋理解句子意思，再根據(jù)意思來(lái)合理斷句;而到了五年級(jí)，就要求學(xué)生能自主做到讀正確、讀流利了。對(duì)于借助注釋理解古文意思，整冊(cè)書(shū)也體現(xiàn)著梯度變化。三年級(jí)和四年級(jí)上冊(cè)，只要求結(jié)合注釋用自己的話(huà)講一講故事，四年級(jí)下冊(cè)才提出“借助注釋?zhuān)斫庹n文中每句話(huà)的意思”，有些詞語(yǔ)還需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解。基于這樣的前后勾連，第三條目標(biāo)可以細(xì)化為：“借助注釋?zhuān)米约旱脑?huà)說(shuō)說(shuō)古文的意思，并根據(jù)意思正確流利地朗讀古文，背誦古文?！?/p>

五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作目標(biāo)是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”，第八單元目標(biāo)是“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”。對(duì)于分段，第八單元比第四單元提出了更高的要求，就是分段的依據(jù)是表達(dá)的需要，還要突出重點(diǎn)，因此第四條目標(biāo)可以細(xì)化為：“根據(jù)表達(dá)的需要，一個(gè)意思用一段表達(dá)，把重要的內(nèi)容寫(xiě)具體?！?/p>

第五至八條目標(biāo)因?yàn)槭腔趩卧攸c(diǎn)獨(dú)有的目標(biāo)，因此一般不需要進(jìn)行細(xì)化。

三、分解單元目標(biāo)

對(duì)于單元目標(biāo)，單元內(nèi)的每一部分是如何統(tǒng)籌安排、整體達(dá)成的？每一部分目標(biāo)達(dá)成的側(cè)重點(diǎn)又有什么不同？這就需要結(jié)合課后習(xí)題或具體要求對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解。例如“正確流利地朗讀課文，根據(jù)教師的要求或自己的疑問(wèn)，通過(guò)提煉關(guān)鍵詞、畫(huà)表格、列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式梳理信息，體會(huì)讀書(shū)的方法、好處，了解如何找書(shū)”這一目標(biāo)就可以分解為：“26.憶讀書(shū)：用較快的速度默讀課文，根據(jù)老師的要求，通過(guò)提煉關(guān)鍵詞、畫(huà)表格、列提綱的方式梳理信息，了解作者認(rèn)為的好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)以及讀書(shū)的方法;27.我的‘長(zhǎng)生果：用較快的速度默讀課文，根據(jù)自己的問(wèn)題，綜合運(yùn)用提煉關(guān)鍵詞、畫(huà)表格、列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式梳理，了解作者讀的書(shū)的類(lèi)型以及從讀書(shū)、習(xí)作中悟出的道理;交流平臺(tái)：用較快的速度默讀，了解如何找書(shū)?！?/p>

第26課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教師的要求，運(yùn)用教師滲透的方法梳理信息;第27課則變成根據(jù)自己的問(wèn)題，綜合運(yùn)用上節(jié)課教師滲透的方法梳理信息。每一課目標(biāo)的設(shè)計(jì)既觀照單元目標(biāo)，又進(jìn)行了梯度區(qū)分。

又如“根據(jù)表達(dá)的需要，一個(gè)意思或一段內(nèi)容用一段表達(dá)，把重要的內(nèi)容寫(xiě)具體”這一目標(biāo)，結(jié)合具體內(nèi)容和要求可以分解為：“口語(yǔ)交際：搜集并整理最喜歡的人物形象的相關(guān)信息，并分條介紹，把喜歡的理由說(shuō)清楚;習(xí)作：能根據(jù)自己的需要選擇材料，并分段說(shuō)明推薦的理由，結(jié)合相關(guān)情節(jié)、人物、對(duì)話(huà)、插圖或自己的獨(dú)特想法等，把重要的理由寫(xiě)具體。”

口語(yǔ)交際側(cè)重于分條介紹，說(shuō)清楚;而習(xí)作則要求分段說(shuō)明，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，同樣也是觀照單元目標(biāo)但又有所側(cè)重。

面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)決定著課程目標(biāo)達(dá)成的深度與廣度，如若陷入“目標(biāo)設(shè)置泛化籠統(tǒng)”“追求深入只求高標(biāo)”“標(biāo)本分離缺少落點(diǎn)”等誤區(qū)，必將大大影響目標(biāo)達(dá)成度，也必然是對(duì)教材資源的極大浪費(fèi)。

責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2021-01-25

作者簡(jiǎn)介：梁俊，南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇南京，210012）教研室副主任，高級(jí)教師。