教學做合一思想下的初中語文教學分析

胡楗

【摘 要】“教學做合一”是我國杰出教育家陶行知先生教學理論的重要組成部分，強調(diào)在教中學、學中教發(fā)揮了學生的教學主體地位，突出體現(xiàn)了個人能力培養(yǎng)、思維模式養(yǎng)成和實踐動手操作能力培養(yǎng)的要求。本次研究深刻分析了初中語文教學做合一思想指導下的教學活動組織設計。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;教學做合一;核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育改革背景下改變傳統(tǒng)教育迫在眉睫，經(jīng)過多年教學實踐的探索和思考陶行知先生研究出一種符合國情的教學理論，主要是指基于“教學做合一”拓展和延伸出去的教學指導思想，豐富了生活教育理論的深度，促進了初中語文學科教學質(zhì)量的提升。

一、初中語文教學過程中應用教學做合一指導思想的內(nèi)涵

“教學做合一”作為一個理論名詞具有豐富的內(nèi)涵，主要論述是指根據(jù)事情的做法學習和結(jié)合事情的學法進行教導，教師主要負責“教”的層面，學生必須主動“學”和實地“做”才能實現(xiàn)高效語文教學課堂的構(gòu)建。整個的教學思想中“做”是“教”的核心也是“學”的關(guān)鍵所在，“教學做合一”理論真正把理論、教學和實踐結(jié)合在一起彰顯了生活教育理論的正確性和可行性，在實現(xiàn)思想和行動統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進行語文教學，可以提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生自身的全面發(fā)展。初中語文是一門綜合性比較強的學科，重在日常生活和實踐中運用語文知識，教師的教要實現(xiàn)語文知識和實際生活的緊密結(jié)合，發(fā)揮學生的教學主體地位，避免“灌輸式”教學的持續(xù)性存在阻礙初中學生的順利成長和能力提升。陶行知先生的“教學做合一”強調(diào)在教中學、學中教和學中做，要求初中學生親自動手“做”來形成自身的認知，符合新課程改革倡導的內(nèi)容，有利于發(fā)展初中學生的核心素養(yǎng)。因此，初中語文的實地教學中教師要應用“教學做合一”思想指導教學，逐步實現(xiàn)語文教學的生活化、人性化和自主化，發(fā)揮學生的教學主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升。

二、教學做合一思想下初中語文教學的具體策略

（一）更新初中語文教學理念，科學引入教學做合一思想

初中語文學科進行“教學做合一”過程中必須更新教學理念引入新型高效的教學模式，教師只有真正把教與學兩種方法密切聯(lián)系起來，才可以達到預期的教學效果，逐步擺脫傳統(tǒng)教學方式的限制，真正把教師和學生放置于一個平等的位置實現(xiàn)了民主課堂的構(gòu)建。整個教學過程中初中語文教師要和學生打成一片融入到學生群體中，采取鼓勵和批評相結(jié)合的形式來進行個性化的教學解讀，使得成為學生可以信賴的朋友和伙伴，了解初中學生的情感需求和學習特征后應用“教學做合一”思想指導語文教學可以起到事半功倍的效果。語文教學中還要對課堂進行開闊提升學生的創(chuàng)新力和思維性，在掌握語文知識的基礎(chǔ)上主動獲取新知體驗到成功的快感。

例如，初中語文的閱讀和寫作一直以來都是難以突破的重點內(nèi)容，教師要針對實際的教學情況科學引入“教學做合一”思想指導實踐，打造積極向上的語文教學課堂以提升學生的語文素養(yǎng)。像在語文學科作文教學《我和我的父親》半命題作文時，教師可以結(jié)合初中學生的日常生活來進行審題和寫作教學指導，通過正反描寫、細節(jié)描述、神態(tài)動作描寫等多個方面來刻畫一個真實的父親形象，最重要的是初中學生可以在教學中感受到教的重要性專注于授課環(huán)節(jié)實現(xiàn)聽力效率的飛躍式提升。

（二）秉持科學有效實施原則，豐富教學做合一理論深度

“教學做合一”思想經(jīng)過多年教學實踐的探索和思考具有一定的可行性，豐富了陶行知先生生活教育體系的基礎(chǔ)和方法論實現(xiàn)了語文教學的生活化，逐步發(fā)揮了初中學生的教學主體地位，有利于學科核心素養(yǎng)的全面提升。在具體的語文課堂應用中應當秉持以下幾個原則：第一實踐性原則，教學做合一思想來源于語文教學應用于教學過程中旨在激發(fā)興趣和增強所學知識的應用能力;第二，統(tǒng)一性原則，教師針對某一個具體的事件進行引導教育可以實現(xiàn)完整性教育;第三，創(chuàng)造性原則，無論是教師還是學生都要富有創(chuàng)造能力對于學生進行提問教學，整合學校、社會和教師的全部力量最大程度提升初中語文課堂的整體教學質(zhì)量。

例如，“教學做合一”思想下的初中語文課堂教學教師必須發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，精心設計和準備引導工作以提升課堂教學質(zhì)量。像在教學初中語文《祝福》時，教師要求初中學生完成課前的預習準備工作，初步熟悉和掌握課堂內(nèi)容以進行問題驅(qū)動性教學。比如教師可以提出如下幾個問題：大家如何理解祥林嫂的命運背后展示了哪些社會現(xiàn)狀？如果生活在新時代祥林嫂的命運會不會發(fā)生變化？教的過程中進行提問可以激發(fā)初中學生思考和表達的欲望，積極引導初中學生進行主動學和自主看，有利于全面提升課堂教學質(zhì)量。

（三）鼓勵初中學生主動學習，發(fā)揮教學做合一激勵作用

對教學做合一思想進行深度解讀詳細論述為主動、協(xié)作、研討等內(nèi)容，合理應用于初中語文學科教學環(huán)節(jié)扭轉(zhuǎn)了“死記硬背”的教學模式，激發(fā)了學生的學習自主性開闊語文視野增強的創(chuàng)造力。有效的“教”從情感程度刺激了初中學生的語文興趣，在符合學生理解能力的基礎(chǔ)上進行驅(qū)動性教學可以促使學生進行探究性的學習，在學和做的過程中通過自己的分析找出疑點并動用一切力量進行求證，在這個過程中初中學生的能力無形之中得到了鍛煉。體驗了學習的樂趣后初中學生會逐步提高數(shù)學自信心，增強學習動力可以進行主動讀寫和協(xié)作創(chuàng)新。

例如，語文是一門和實際生活聯(lián)系密切的學科，語言素養(yǎng)、語言組織能力和應用能力都體現(xiàn)在日常生活中，教師需要簡簡單單進行重復性的實驗以探索一條最適合初中學生的語文教學途徑。像在教學七年級語文上冊《春》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示春天的圖片、美景和播放關(guān)于春天的景物進行教學導入，針對具體的語段或者段落教師可以合理進行鑒賞教學，引導學生展開積極的討論探索寫景的技巧以應用于后續(xù)的作文寫作中，對文章進行精讀、拓展和反思總結(jié)實現(xiàn)了提升學生語文學科核心素養(yǎng)的目標。

（四）充分打造高效活力課堂，提供教學做合一實踐機會

初中語文的教學以教材為依據(jù)涉及到方方面面的內(nèi)容，針對課堂教學教師有必要挑選合適的素材并進行拓展要求，使得初中學生可以隨著身心健康發(fā)展獲得所需的營養(yǎng)，充分打造一個活力四射的課堂具有很大的價值。多媒體的應用不是必須的，而是僅僅作為一種有效的教學手段，教師必須深入理解“教”才可以掌握專業(yè)的教學技巧，學生懂得“學”和“做”以后會積極投身于實踐環(huán)節(jié)，在營造的輕松、愉快的教學氛圍中學生積極主動回答問題，教師給予適度的答疑解惑凝聚了班級的向心力加強了初中學生對知識的理解，提升人文素養(yǎng)增強對世界的感知和認知。

例如，緊緊圍繞“做”來構(gòu)建高效課堂必須結(jié)合教學實踐進行設計，依據(jù)每個學生的性格特征創(chuàng)設可以發(fā)揮主動性的氛圍，提供足夠多的實踐機會鼓勵學生在生活中學習和應用語文。像在初中語文教學文言文《兩小兒辯日》時，教師可以借助網(wǎng)絡資源來播放相關(guān)的“辯日”影視資源，輔助小學生進行理解和感悟可以懂得文章的核心思想，以學促教、以做促學成為系統(tǒng)性的教學模式實現(xiàn)了高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

總而言之，在初中語文學科教學中應用教學做合一思想指導教育工作符合實際情況具有實用性，特別是在新時期教育的目標是為社會和國家輸送高素質(zhì)人才，語文學科教學中實現(xiàn)“教學做合一”有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力提升了學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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