高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程“認(rèn)知學(xué)徒制”教學(xué)模式建構(gòu)

摘要：當(dāng)前，我國(guó)缺少學(xué)前教育方面的應(yīng)用型實(shí)戰(zhàn)型人才，高職院校承擔(dān)著一定的教學(xué)壓力。本文針對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程教學(xué)模式落后、職業(yè)能力與知識(shí)脫節(jié)等現(xiàn)象，從認(rèn)識(shí)學(xué)徒制的角度出發(fā)，將嘗試高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程同認(rèn)知學(xué)徒制相結(jié)合，構(gòu)建新型教學(xué)模式，探究其教學(xué)效果，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè);基礎(chǔ)理論課程;認(rèn)知學(xué)徒制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1003-2177（2021）02-0079-02

當(dāng)前，我國(guó)不斷開展學(xué)徒制試點(diǎn)，認(rèn)知學(xué)徒制的應(yīng)用范圍日漸廣泛，已經(jīng)涵蓋了職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師資培訓(xùn)等領(lǐng)域。但在高職教育中，認(rèn)知學(xué)徒制的應(yīng)用面仍比較狹窄，例如高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中便很少應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制[1]。對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)而言，傳統(tǒng)的教育模式已然落后，對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新已成必然趨勢(shì)，認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式具有自身的優(yōu)勢(shì)，值得在高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中應(yīng)用，可起到良好效果。

1認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式從改造學(xué)校教育的主要問題出發(fā)，將學(xué)校教育同傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，是一種新型情境學(xué)習(xí)模式[2]。認(rèn)知學(xué)徒制的關(guān)鍵內(nèi)容在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為內(nèi)容、方法、社會(huì)性與序列這四個(gè)維度可構(gòu)成科學(xué)有效學(xué)習(xí)環(huán)境。認(rèn)知學(xué)徒制的目的在于創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境以解決問題，向?qū)W生展示專家的隱性知識(shí)，學(xué)生也可表現(xiàn)自身解決問題時(shí)的思維過程，以便專家針對(duì)性幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足[3]。認(rèn)知學(xué)徒制還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。

2認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的作用

2.1符合高職學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求

國(guó)務(wù)院于2019年印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出職業(yè)教育應(yīng)依據(jù)專業(yè)設(shè)置同產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)過程同生產(chǎn)過程對(duì)接、課程內(nèi)容同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式可學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)同產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的方式讓學(xué)生了解行業(yè)的最新領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[4]。當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)仍然存在很多教學(xué)問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，可嘗試借鑒認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維能力，讓培養(yǎng)出的人才更為符合市場(chǎng)需求，防止所學(xué)知識(shí)同工作場(chǎng)景脫節(jié)，同時(shí)有利于學(xué)生的未來發(fā)展。

2.2可有效提升教學(xué)質(zhì)量

相對(duì)應(yīng)本科教育而言，高職教育的生源質(zhì)量較低，在教學(xué)時(shí)更需重視因材施教，一些高職院校的專業(yè)教學(xué)并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。高職院校想要建造優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課堂，需要從教師的教學(xué)能力、學(xué)校的教學(xué)管理秩序等方面進(jìn)行綜合考量，發(fā)掘其中的不足之處并加以改進(jìn)或糾正。傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)模式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。認(rèn)知學(xué)徒制可有效克服教學(xué)時(shí)產(chǎn)生“一刀切”現(xiàn)象，重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能與高階思維能力。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式將學(xué)生作為主體，教師為其搭建心智模型，鍛煉學(xué)生解決問題等綜合能力。

3高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程構(gòu)建認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的策略

3.1把握好認(rèn)知學(xué)徒制四個(gè)維度

3.1.1內(nèi)容維度

內(nèi)容維度指構(gòu)成專長(zhǎng)需要的知識(shí)，一般是專家的策略知識(shí)與領(lǐng)域知識(shí)。其中，領(lǐng)域性知識(shí)指學(xué)科內(nèi)容中可以明確識(shí)別的概念、程序與事實(shí)。策略性知識(shí)是指專家應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)去解決實(shí)際問題的緘默知識(shí)，又可分為控制性策略、啟發(fā)性策略與學(xué)習(xí)策略?？刂菩圆呗允菍＜乙龑?dǎo)學(xué)生解決問題的策略，啟發(fā)性策略是指專家完成學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用的技巧策略，學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)方法[6]。

3.1.2方法維度

方法維度指推動(dòng)專長(zhǎng)發(fā)展的方法，共有六種：示范、反思、探究、指導(dǎo)、清晰表達(dá)、搭建腳手架，該維度是設(shè)計(jì)認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境最為主要的維度。示范、搭建腳手架與指導(dǎo)是專家依照學(xué)生內(nèi)容建立的專家心智模型，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，使得緘默知識(shí)變得顯性化，學(xué)生能夠通過更為輕松便利的方式學(xué)習(xí)職業(yè)技能與理論知識(shí)。學(xué)生想要提高自身綜合素質(zhì)需要能夠進(jìn)行探究、反思與清晰表達(dá)，尤其對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言。

3.1.3社會(huì)性維度

社會(huì)性維度是學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)特征，涵蓋情境學(xué)習(xí)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與利用合作、專家實(shí)踐的文化。專家學(xué)者建立真實(shí)情景模式，學(xué)生從中培養(yǎng)知識(shí)技能，并且專家組建小組與團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的交流合作能力。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來從業(yè)方向圍繞幼兒展開，多從事學(xué)前教育教學(xué)工作、兒童出版物策劃工作、幼兒心理指導(dǎo)工作等。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的知識(shí)技能水平與交流合作能力。

3.1.4序列維度

序列維度是指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的排序，根據(jù)多樣性與復(fù)雜性遞增，且全局技能重于局部技能。序列維度又被稱為順序性維度，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程時(shí)也需要遵循循序漸進(jìn)的原則，教師實(shí)施認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式時(shí)可設(shè)置相關(guān)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、反思與總結(jié)，從而讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)。

3.2把握好構(gòu)建認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的要點(diǎn)

認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式是指將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)借助專家搭建心智模型，依照學(xué)習(xí)任務(wù)，研究探索專業(yè)課程的領(lǐng)域性知識(shí)，通過經(jīng)典案例的方式傳授策略性知識(shí)，利用創(chuàng)設(shè)模型情景顯性化知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與至學(xué)習(xí)過程中[7]。教師應(yīng)當(dāng)搭建好腳手架，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供支持，觀察學(xué)生的行為，適當(dāng)為學(xué)生提供一定的線索引導(dǎo)，必要時(shí)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。學(xué)習(xí)過程是分階段的，教師可在不同的階段向?qū)W生布置不同難度、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。比如說，教師可先提供視頻案例及問題供學(xué)生思考討論，再讓學(xué)生呈現(xiàn)思考的結(jié)果并進(jìn)行辯論式交流分析，最后梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

3.3注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)在于為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供助力，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)需要綜合考量學(xué)生的實(shí)際需求、認(rèn)識(shí)水平與學(xué)習(xí)興趣，同真實(shí)情景相聯(lián)系才能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，使原本抽象化的知識(shí)變得具體化，提升學(xué)生掌握領(lǐng)域性內(nèi)容的效率。與此同時(shí)，教師可積極為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐近距離觀察幼兒，增加同幼兒溝通交流的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的思維模式、行為習(xí)慣都和成人不同，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)會(huì)拉近與幼兒間的距離。幼兒的行為與思想會(huì)受到周圍環(huán)境潛移默化的影響，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更需要注重自身的行為舉止，爭(zhēng)取能夠帶給幼兒積極的影響。

3.4發(fā)揮訓(xùn)練的作用

在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生可不斷進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過完成工作任務(wù)提高自身專業(yè)能力。在專家創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景之中，學(xué)生可借助領(lǐng)會(huì)、訓(xùn)練、總結(jié)、交流、反思等多種方式培養(yǎng)解決問題的能力。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程中可通過訓(xùn)練加深對(duì)于理論知識(shí)的了解。訓(xùn)練的過程中，教師可采用小組分工的形式提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制挖掘?qū)W生的潛力。

4總結(jié)

綜上，高職學(xué)前教育專業(yè)教師在開展基礎(chǔ)理論課程教學(xué)過程中可基于“認(rèn)知學(xué)徒制”，建構(gòu)一套“預(yù)習(xí)提問-要點(diǎn)講解-案例討論-情境演練-知識(shí)梳理”的新教學(xué)模式，同時(shí)運(yùn)用小組合作方式提升學(xué)生的溝通能力和問題解決能力以及體驗(yàn)良好的學(xué)習(xí)情緒，逐漸變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

我國(guó)幼兒教育學(xué)家陳鶴琴也提出“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”這一教育思想，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用于實(shí)踐的能力。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生日后基本從事幼兒教育相關(guān)工作，需積極培養(yǎng)自身的職業(yè)能力、交流能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程的過程是一個(gè)系統(tǒng)性過程，科學(xué)合理的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到積極影響。將認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式用于高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程之中，可有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

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（責(zé)編：楊梅）

課題名稱：基于認(rèn)知學(xué)徒制理論的高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)模式研究（2017GB225）

作者簡(jiǎn)介：張靜（1983—），女，湖北潛江人，本科，講師，研究方向：學(xué)前兒童心理學(xué)。