后現(xiàn)代觀下高校兒童文學(xué)課堂教學(xué)評價路徑探討

周芫

【摘 要】本文論述后現(xiàn)代觀下高校兒童文學(xué)課堂教學(xué)評價路徑，針對后現(xiàn)代觀下兒童文學(xué)課堂教學(xué)評價在實施過程中存在的問題，從設(shè)計表現(xiàn)性評價指標(biāo)、重構(gòu)即時性評價標(biāo)準、提倡檔案袋評價模式、建立測驗性評價體系等方面提出兒童文學(xué)課堂教學(xué)評價的路徑，以優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)改革的人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)評價水平。

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代 學(xué)前教育 兒童文學(xué) 教學(xué)評價

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0130-03

后現(xiàn)代主義是一種豐富、革新和先進的思想理論，主要強調(diào)多元性、不確定性、差異性、復(fù)雜性、批判性和創(chuàng)造性等哲學(xué)特性。它在我國學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的影響，引發(fā)了高校兒童文學(xué)課堂的教學(xué)評價變革。

一、后現(xiàn)代觀概述

后現(xiàn)代主義是20世紀60年代興起的一股西方社會文化思潮，于20世紀80年代傳入中國，由此形成當(dāng)今流行的后現(xiàn)代觀。正如研究者蔣關(guān)軍所說，后現(xiàn)代主義作為一種以批判性、豐富性、復(fù)雜性、超越性為特點的社會文化思潮，對現(xiàn)代主義的二元對立、理性至上、科學(xué)主義和權(quán)威話語進行了消解、批判、否定和顛覆。具體來看，后現(xiàn)代觀注重對工業(yè)文明的負面效應(yīng)進行思考和批判。例如，丹尼爾·貝爾的后工業(yè)社會理論，其代表作《后工業(yè)社會的來臨》積極倡導(dǎo)知識價值論、強調(diào)技術(shù)控制和技術(shù)評價、構(gòu)造智能化、服務(wù)化的經(jīng)濟社會形態(tài)。后現(xiàn)代觀反思和厭惡資本主義文化中的實證主義、實用主義和功利主義。例如，杰姆遜的《后現(xiàn)代主義與文化理論》深刻剖析和指出了晚期資本主義的文化本性和文化壓迫問題。后現(xiàn)代觀強調(diào)對知識和文化的解構(gòu)和質(zhì)疑。例如，利奧塔的《后現(xiàn)代狀態(tài)：關(guān)于知識的報告》積極探討了敘事知識和科學(xué)知識的關(guān)系，倡導(dǎo)以“誤構(gòu)理論”為主的后現(xiàn)代知識論思想。

二、后現(xiàn)代觀下高校兒童文學(xué)課堂的教學(xué)評價問題分析

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，要“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。然而，在實施過程中，我國高校兒童文學(xué)課堂教學(xué)評價還存在許多問題，在后現(xiàn)代觀的審視下，這些問題具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）教學(xué)評價重視考評結(jié)果，忽視教學(xué)過程

在兒童文學(xué)課堂中，終結(jié)性和固定性教學(xué)評價還比較突出，教師重視的是學(xué)生的“試卷型考試評價”，是學(xué)生的靜態(tài)知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣用傳統(tǒng)的“簡單、封閉、易操作”教學(xué)評價思路來衡量兒童文學(xué)課堂實施情況，缺乏對學(xué)前教育過程的關(guān)注和跟進。同時，教學(xué)評價對教學(xué)行為的監(jiān)測和評估還處于“教—學(xué)—評”的測試管理階段，不能上升到“教—學(xué)—評”的形成解決模式，教師對兒童文學(xué)課堂知識體系的建構(gòu)仍缺乏多元化和反思化評價，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移、質(zhì)疑和創(chuàng)造能力得不到良好培養(yǎng)，僅僅停留在“走形式、看熱鬧”的過程性評價表層，不能實現(xiàn)真正意義的問題解決，未能達成學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)。

（二）教學(xué)評價強調(diào)教師意見，忽略學(xué)生反饋

兒童文學(xué)的教學(xué)評價主體通常由教師和學(xué)生參與，但是在教學(xué)的實施過程中，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師沒有結(jié)合學(xué)生的觀點進行分析，而是直接告知學(xué)生答案;當(dāng)學(xué)生回答偏離問題時，教師不能通過舉例或提問引導(dǎo)學(xué)生正確思考。這些教學(xué)情況表明，兒童文學(xué)課堂強調(diào)以教師為主體，學(xué)生為受體，學(xué)生只能被動式、灌輸式地從課堂中獲取教師的知識和經(jīng)驗，不能主動、平等、創(chuàng)新地認知和實踐。

（三）教學(xué)評價設(shè)計過于淺顯，缺乏深度發(fā)展

針對兒童文學(xué)的教學(xué)評價，有的教師不能充分掌握學(xué)生的認知水平，只能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)機械地設(shè)計教學(xué)評價，這就缺乏可導(dǎo)向、鑒定、調(diào)控和管理的教學(xué)考評標(biāo)準。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果背離教學(xué)實施要求，教師對教學(xué)評價的設(shè)計就趨向淺易和降低難度，出現(xiàn)學(xué)生進入低水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對教育評價改革的要求，兒童文學(xué)課堂教學(xué)的評價設(shè)計仍然遵循單一、滯后的考評模式，使學(xué)生缺乏兒童文學(xué)的深度學(xué)習(xí)，降低自發(fā)性學(xué)習(xí)意愿和效果，難以形成高階思維和多元智能，未能實現(xiàn)高質(zhì)量、高標(biāo)準和高水平的發(fā)展。

三、后現(xiàn)代觀下高校兒童文學(xué)課堂的教學(xué)評價發(fā)展路徑

后現(xiàn)代觀能夠明顯推進高校兒童文學(xué)課堂的教學(xué)評價改革，通過著力消除教學(xué)評價面臨的問題和不足，探尋多樣化的教學(xué)評價標(biāo)準和模式，充分提高我國學(xué)前教育建設(shè)水平，努力開創(chuàng)新的教學(xué)評價發(fā)展路徑。

（一）設(shè)計表現(xiàn)性評價，呈現(xiàn)豐富的教學(xué)活動過程

表現(xiàn)性評價是在對傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗進行批判的基礎(chǔ)上形成的教育評價方法，通過編擬與學(xué)習(xí)結(jié)果、應(yīng)用情境等類似的模擬測驗，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)結(jié)果，呈現(xiàn)重視過程評價、質(zhì)性評價、非學(xué)業(yè)成就評價等全新評價理念。與傳統(tǒng)的事實性知識測試相比較，表現(xiàn)性評價更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，強調(diào)教學(xué)情境對學(xué)生元認知的影響，建構(gòu)課程內(nèi)容與生活經(jīng)驗的整體聯(lián)系，促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

在高校兒童文學(xué)課堂中運用表現(xiàn)性評價，通過圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計有關(guān)匹配的表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生可以進行口頭表述、模擬任務(wù)、創(chuàng)作作品、研究項目等，教師根據(jù)教學(xué)情境全面和準確地收集和記錄信息，制訂詳細和公正的評分規(guī)則。例如，在兒童戲劇的課堂活動中，首先明確表現(xiàn)性評價目標(biāo)，其次設(shè)置和指導(dǎo)表現(xiàn)性任務(wù)，最后實施評價測量和修訂。如表1所示，學(xué)生通過在具體的任務(wù)操作、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、豐碩的成果展示等過程中完成表現(xiàn)性評價，從而達成兒童戲劇的教學(xué)指標(biāo)和要求，充分實現(xiàn)自身的表達能力、合作能力、反思能力和創(chuàng)造能力等發(fā)展。

表現(xiàn)性評價通過關(guān)注學(xué)生對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，營造師生民主對話、融洽和諧、共生共榮的評價環(huán)境，激勵學(xué)生成為評價的主動參與者，講究評價標(biāo)準和主體的測量化，強調(diào)評價過程與結(jié)果的直觀化，從而展示“聽、說、讀、寫、演”的兒童戲劇課堂評價內(nèi)容，構(gòu)建靈活多樣的學(xué)前教育教學(xué)評價方式，促進后現(xiàn)代觀的平等性、開放性和情境性等特征發(fā)展。

（二）重構(gòu)即時性評價，突出創(chuàng)設(shè)的教師情境教學(xué)

即時性評價是在特定的具體情境下，對學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時鼓勵、調(diào)控及引導(dǎo)的評價活動。與往時的紙筆測驗相比較，即時性評價更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果等，突出教師的情感表達、言語激勵和行為暗示等方式以實現(xiàn)教學(xué)評價。

在高校兒童文學(xué)課堂中運用即時性評價，教師可以合理預(yù)設(shè)課堂教學(xué)情境，有效把握教學(xué)中的課堂生成，清晰表達評價意圖和觀點，建立自然、雙向和協(xié)調(diào)的教學(xué)關(guān)系，從而實現(xiàn)即時性評價的差異化、個性化和創(chuàng)新化發(fā)展。例如，在兒童故事的課堂教學(xué)中，通過運用鼓勵性評價、包容性評價、引導(dǎo)性評價和延遲性評價，有效體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的及時性反饋、多元化形式、互動性情感和融入性導(dǎo)向特點。如表2所示，教師通過具體的肢體、語言和神情表達，給予學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的即時性評價，從而落實兒童故事的教學(xué)評價要求，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持愉快的心境和情緒，涵養(yǎng)深厚的人文底蘊和情懷，增加良性的認知和行為。

即時性評價在依照“尊重個別和適性發(fā)展”的兒童文學(xué)教學(xué)理念下，突出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度的評定，強調(diào)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)前教育學(xué)習(xí)潛能，追求情境教學(xué)的特定場合實施，賦予兒童故事教學(xué)的人性化內(nèi)涵，體現(xiàn)后現(xiàn)代觀的自組織性、差異性和解釋性等特點要求。

（三）提倡檔案袋評價，強調(diào)持續(xù)的學(xué)生成長記錄

檔案袋評價是利用檔案袋收集和整理學(xué)生的學(xué)習(xí)資料或作品，并且通過對其進行分析，從而對學(xué)生的發(fā)展情況做出價值判斷的教學(xué)活動。與過去的檔案袋相比較，學(xué)生成長檔案袋更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)達標(biāo)度，重視學(xué)生的創(chuàng)新整合能力，肯定學(xué)生的檔案主體地位，促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在高校兒童文學(xué)課堂中運用檔案袋評價，注重鮮明的教學(xué)評價主題，具備連續(xù)性的評價材料，突出記錄學(xué)生的閱讀表現(xiàn)。例如，在兒童圖畫書的課堂教學(xué)中，通過運用過程型檔案袋的方式，全面呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)歷程。如表3所示，學(xué)生通過認真記錄自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，激發(fā)自身的主體意識和反思意識，從而培養(yǎng)學(xué)生自我負責(zé)的價值觀，促進兒童圖畫書閱讀群體的組織溝通，提高檔案袋評價的活動成效。

檔案袋評價是具有目標(biāo)化和專業(yè)化的兒童文學(xué)教學(xué)過程，突出學(xué)生閱讀的多層次和多階段診斷，強調(diào)漸進式和引導(dǎo)式的兒童圖畫書課堂應(yīng)用，提高學(xué)前教育教學(xué)的育人水平，展現(xiàn)后現(xiàn)代觀的體驗性、關(guān)聯(lián)性和反思性等實施特色。

（四）建立測驗性評價，體現(xiàn)有效的學(xué)生學(xué)業(yè)成就

測驗性評價是指借助一定的測量工具測試學(xué)生，并以其結(jié)果為依據(jù)，從而對學(xué)生的發(fā)展水平做出判斷的方法。與以往的測驗考試相比較，當(dāng)前的測驗性評價更重視測驗的信度、效度、難度與區(qū)分度，注重形成性評價的測量方式，強調(diào)檢測學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。

在高校兒童文學(xué)課堂運用測驗性評價，基本圍繞兒童文學(xué)的考試命題設(shè)計、測驗與評分、考試質(zhì)量分析與評估、考試結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)進行，側(cè)重反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就情況。

1.考試命題設(shè)計

兒童文學(xué)的考試試題通常分為客觀性試題和主觀性試題，客觀性試題的測驗效度較高，主要表現(xiàn)為填空題、單選題、多選題等。主觀性試題的測驗難度較高，主要表現(xiàn)為簡答題、辨析題、論述題和創(chuàng)作題等。在設(shè)計不同程度的兒童文學(xué)試題時，應(yīng)該要講究試題形式的多樣化、試題內(nèi)容的全面化和試題答案的開放化，從而展示學(xué)生對事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識的掌握水平。

2.測驗與評分

兒童文學(xué)的測驗與評分是教學(xué)評價的具體操作表現(xiàn)，學(xué)生通過參與問題測驗，獲取細化評分，從而檢測知識、能力和情感等方面的運用情況，呈現(xiàn)出測驗性評價方式的過程化、評價情境的生成化和評價主體的多元化。通過解構(gòu)學(xué)生能力培養(yǎng)的重復(fù)化、機械化和工具化，實現(xiàn)后現(xiàn)代觀的核心作用，進一步深化兒童文學(xué)教學(xué)評價的改革和發(fā)展。

3.考試質(zhì)量分析與評估

在兒童文學(xué)的考試結(jié)束后，命題教師會對考試質(zhì)量做出分析與評估，綜合判斷和鑒定學(xué)生的知識識別、轉(zhuǎn)化和遷移能力。學(xué)生的測驗性評價成績，不僅是在學(xué)校教育中所習(xí)得的學(xué)習(xí)能力的反映，還體現(xiàn)了學(xué)生在社會實踐和實際工作中的工作能力，具有實效度、透明度和普及度，極大地提高了考試測編與評價質(zhì)量，體現(xiàn)了學(xué)前教育人才培養(yǎng)和選拔的實施理念。

4.考試結(jié)果反饋

在兒童文學(xué)的考試評價中，通過對考試結(jié)果的反饋，教師可以檢驗自身在教學(xué)過程的真實效果，學(xué)生可以省察自己對知識的理解和掌握水平，從而推動教師不斷反思和改進教學(xué)問題，促進學(xué)生深刻認識和克服學(xué)習(xí)的不足，突出后現(xiàn)代觀的復(fù)雜性、批判性和創(chuàng)造性等特質(zhì)，發(fā)揮兒童文學(xué)教學(xué)的人本關(guān)懷作用。

由此可見，現(xiàn)行測驗性評價能夠落實國家教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)前教育的長效考評機制，從而促進兒童文學(xué)課堂的自主建構(gòu)，促進學(xué)校及其他社會組織共同參與教學(xué)評價活動，凸顯后現(xiàn)代觀的動態(tài)性、模糊性和回歸性等內(nèi)涵。

通過運用后現(xiàn)代理論，高校兒童文學(xué)的教學(xué)評價獲得顯著的發(fā)展，極大開拓課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新路徑，從而深化以學(xué)生為本的素質(zhì)教育意義，實現(xiàn)我國學(xué)前教育教學(xué)改革的價值作用，推動兒童文學(xué)課堂教學(xué)評價工作的全面進步。

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注：廣西壯族自治區(qū)中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“后現(xiàn)代主義影響下的中國兒童文學(xué)發(fā)展研究”的階段性成果（2020KY80002）

【作者簡介】周 芫（1983— ），女，廣西人，碩士研究生，廣西教育學(xué)院教育科學(xué)院講師，研究方向為課程與教學(xué)論、兒童文學(xué)和應(yīng)用文寫作等。

（責(zé)編 郭曉明）