應用型高校商科雙語教學中存在的問題與對策研究

劉望 張嘉妮 余唐超 唐銘澤 何孫鳳

要：隨著不斷發(fā)展的全球化，對能促進國際之間的交流、幫助社會更流暢地運轉的外語的需求也日益增加，因此在進行新時代人才的教育教學培養(yǎng)時對國際化教學也更為重視，從而為社會培育更多能與全球資本市場無障礙交流的優(yōu)秀人才，加強與國際對接軌（即強調第二語言的重要性）。

關鍵詞：雙語教學;國際交流;全球經(jīng)濟一體化

全球經(jīng)濟一體化的進程正在不斷地向前演進，諸如RCEP協(xié)議的簽署，中美芯片協(xié)議簽署等都是國家和地區(qū)間需要加深合作的信號。商業(yè)社會的良好運轉是人們邁向美好生活的基礎，目前我國急需培養(yǎng)更多擁有國際視野，同時具有良好外語水平的應用型商業(yè)人才來促進亞太地區(qū)乃至全世界的進步，共享和平發(fā)展的勝利果實。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“雙語教學”這一概念由教育部于2001年面向搞定教育教育教學領域提出，旨在適應我國加入WTO之后對于外語外貿(mào)人才的需求、適應國際貿(mào)易與金融市場改革發(fā)展需要而產(chǎn)生的，通過在高校使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學改革，強化學生專業(yè)課程外語學習能力與基本應用能力，提升高校課程育人的針對性、實效性與高等教育改革發(fā)展的適用性。各大高校近年來都在積極探索如何開展好雙語教學，但由于我國不是雙語國家，學生和教師對雙語環(huán)境并不熟悉，因此與國際先進教育教學水平存在較大差距，在此過程中雙語教學存在的問題逐漸凸顯出來。

我國在教學目標的定位上常常不夠精準，存在寬、廣、泛的情況，從而導致教學內(nèi)容和實際的需求產(chǎn)生了偏差。但這樣一來不僅使得語言的應用增添了難度，還會打消學生的學習積極性，起不到預期的作用。選擇適合專業(yè)特點的教材也是保障雙語教學效果的重要前提，不僅僅要達到專業(yè)課的廣度和深度，同時也要滿足教學內(nèi)容有機統(tǒng)一。可以說沒有好的教材，雙語教學就成了無源之水、無木之本。而我國許多高校在開展雙語教學時對教材的選擇都不夠合理。同時我國傳統(tǒng)又單一的教學模式也很難使學生沉浸式地投入到學習之中，再加上學生的英語水平不同，接受能力不同，教學質量不容易得到保證。

（二）國外研究現(xiàn)狀

雙語教學的定義為：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.”意為“在學校使用第二語言或者外語進行各門學科的教學?！彪p語教學有三種常見模式：一是沉浸式雙語教學（全英語），二是過渡式雙語教學（由母語轉向第二語言），三是維持型雙語教學（部分使用第二語言）。當前國外高校廣泛開展的是沉浸式雙語教學，是以英語為課堂唯一語言的一種教學方式。

二、雙語教學存在的問題

（一）教材選擇不當和課程設計死板

通過本次關于“開展雙語教學改革”的問卷調查的數(shù)據(jù)分析中可以發(fā)現(xiàn)，“課程設計死板”是一個主要的學習障礙。以每個商科學生都必修的《微觀經(jīng)濟學》為例，由于僅在國際經(jīng)濟貿(mào)易等部分專業(yè)設置雙語教學課程，而導致其他商科專業(yè)的學生即使有學習雙語課程的需求也無法滿足，這樣將會導致教育資源的缺失。此外，高校里的雙語教學以大班課為主，和高中的外語課程基本沒有區(qū)別，依舊是側重于書面的讀寫譯模塊，弱化溝通屬性較強的聽說模塊，沒有深入了解學生對于不同模塊的個性化需求。如表一所示，學生普遍認為自己的短板在于聽說模塊并且有提高的需求，而課程設計不符合學生自身發(fā)展的需求，這就和商科類雙語教學旨在提高學生在商業(yè)社會中專業(yè)英語應用能力的主旨背道而馳。

在雙語教學中，雙語教學一般要求雙語教學以外語原版教材為基礎，而目前國內(nèi)市場原版教材很缺乏。采用原版教材不僅需要學生有很強的外語閱讀能力，并且還要克服國內(nèi)外高校的學科體系和課程設置的巨大差異，最終的學習效果并不理想。若采用講師自編的教材，又受到教師個人能力的限制。而通過問卷收集的數(shù)據(jù)可以看出，學生在雙語教材方面普遍認為高校一般所用的雙語教材和英語教材得不到區(qū)分，并且有相當一部分人認為教材老舊，無法與時俱進，這就導致學生獲取不到最新的知識，從而對他們?nèi)蘸蟮膽迷斐闪瞬焕绊?。同時一部分高校學生認為雙語教學的最大阻力是“教材老舊，不夠新穎有趣”，由此看來，教材在雙語教學中具有至關重要的作用。如何選用適宜的原版教材成為阻礙雙語教學發(fā)展的一大難題。

（二）教學模式單一和師資力量匱乏

當前許多高校的雙語教學常常僅流于形式，將雙語教學簡單地認為是一門普通的外語課，并且存在完成任務式的形式英語教學，雙語教學依舊是教師滿堂用英語上課（一言堂形式），僅停留在通過語言學科的教學達到單純的語言學習的目的。

同時，大多數(shù)學生更適應傳統(tǒng)的課堂講授的學習模式，但同時也有許多學生樂于接受新穎的教學模式比如受到最多的喜歡的角色扮演進行雙語教學。其背后反映的邏輯是學生對于語言教學互動和實踐的渴望。而從相差不多的占比也可以看出，雙語教學模式的新穎化，多元化有助于學生更好的學習學會運用英語，達到雙語教學的目的。雖然學生對如今的雙語教學模式看起來還是比較適應的，但是教學質量卻不盡如人意，因此想要提高學習效率，教學模式的轉變就變得尤為關鍵。雙語教學模式的改變需在如今教學的基礎之上進行改良，是逐漸針對問題而提出改變，并非一蹴而就的事情。

根據(jù)調查結果顯示，雙語教學質量的第二大影響因素就是師資力量，授課老師的水平直接決定了學生的學習效果，而目前的師資力量并不能在短時間內(nèi)適應雙語教學。雙語課程是針對專業(yè)學習而言的，而目前專精于商科領域的教師不一定有很好的外語教學水平，同理英語素養(yǎng)很高的教師在商科領域教學也顯得力不從心。這兩類教師在各自的專業(yè)圈內(nèi)不可謂不優(yōu)秀，不過在面向現(xiàn)代化全球化的雙語教學時，這兩類教師顯得心有余而力不足， 無法形成互補型的合力， 從而導致了教師資源的配置的失效，也造成一定程度上教育資源的浪費。

（三）學生總體語言基礎薄弱且兩極分化

實施雙語教學對學生的英語水平要求相對來說較高。高校中的學生由于生源地不同，所接受的教育也存在巨大差異，這就導致學生英語基礎良莠不齊，若不做區(qū)分統(tǒng)一教學，則教學質量便難以得到保障。如圖1所示，有超28%的學生沒有考過四級，而剩下的78%里面也僅有三分之一的學生英語水平超過了四級，由此可見，語言基礎分化程度較大。而這就為雙語教學的實際操作帶來了巨大的困難，由于學生英語水平的差異，導致了在雙語教學中對知識的接受程度和理解程度帶來了巨大差異，因此學生在學習過程中不僅感到痛苦，也為教師的教學帶來一定挑戰(zhàn)。

從某種程度上說，學生的英語水平是制約雙語教學質量的重要因素。由于英語水平的差異造成學生在課堂互動中表現(xiàn)也大不相同：英語基礎好的學生可以積極參與雙語教學的互動模式，并希望在課堂上盡量多地使用英語;而英語差的學生更希望中文授課，并排斥老師的英語提問，經(jīng)常用“聽不懂”為借口來回避老師的提問。

面對當今高校普遍存在的學生英語水平高低不平衡的現(xiàn)象，教學方式如果不能夠針對不同能力水平的學生而進行因材施教，則容易導致教育資源的浪費。加上學生的英語水平普遍偏低，英語的實際運用能力也普遍較低，大多數(shù)學生都是靠死記硬背的單詞勉強跟上雙語教學進度，同時大部分學生仍需頻繁借助翻譯工具進行雙語學習，且由于普遍精于讀寫而疏于聽讀，在一定程度上不能算是真正的對外語的應用。同樣部分學科雙語教學過程中存在外語使用的比例過大的情況，常常會超出部分學生的承受能力。如表一所示，大部分學生對于雙語課程理解程度遠低于及格線，這些問題足以證明雙語教學質量還有很大的提升空間。

三、結論及建議

根據(jù)調查研究，最終發(fā)現(xiàn)決定雙語教學質量的因素是校方、師方和學生方三個方面。想要提高現(xiàn)有的雙語教學質量，三方的積極合作必不可少，校方和師方相輔相成，互相配合，通過課程設計，引進師資力量，改編教材等手段共同對學生方施加有利于提高教學質量的正影響因子，而學生方則應該提高學習的主動性，利用好現(xiàn)有的教學資源，提高雙語在專業(yè)領域的應用性，打造個人能力的護城河。

對于校方的課程設計而言，調查顯示76%的同學希望盡早的開始雙語教學，甚至表示更愿意在大一就開始全面進行雙語教學，由于有高考應試教育的基礎在，年級越低的學生的英語水平普遍會稍高些，因此在開展雙語教學時應越早越好。如果把雙語學習拖到大三或者大二下冊再展開，很多同學表示力不從心，教學質量并不理想。同時，也有超半數(shù)的同學支持在不增加總的課時數(shù)的情況下提高雙語教學的占比，雙語教學滲透進高效課堂的潛力十分巨大，校方對此應該重視。

此外，校方在課程設計上應該靈活多變，比如像管理學這樣的專業(yè)大課開設雙語小班，允許學生自愿報名，公共英語課可替換成針對性課程，如口語實訓，寫作訓練等，進行差異化教學。對于教材的選擇，最終采用自編教材，改編教材還是原版教材都不是最重要的，而應該根據(jù)學生的自身水平對教材進行挑選，選擇有梯度的，能夠將專業(yè)英語和英語學習區(qū)分開的教材，并且經(jīng)常保持教材的更新，防止案例的老舊和知識的落后。

同時，優(yōu)質的師資隊伍是教學的保障，從校方的角度出發(fā)時，首先要做得是補足符合雙語教學的師資力量的人才缺口，有意識地招募雙語人才，甚至外教。在此基礎上有計劃地培養(yǎng)現(xiàn)有的教師隊伍，拓展其能力圈，以補充師資力量的不足，同時也要在福利，津貼上予以獎勵。

由于不同學生的學習水平也有著一定的差異，故而教師應當因材施教，針對不同學生選擇合適的教學內(nèi)容，雙語教學主要目標是讓學生掌握相應的專業(yè)知識。因此針對課程的雙語教學模式，可以根據(jù)師資水平和學生的英語學習情況與專業(yè)知識來開展例如采用英文教材進行全英文教學的完全浸透型教學模式、再如采用英文教材進行教師中英文交錯授課的交叉滲透型教學模式，還有采用英文教材進行漢語講授的半外型教學模式，以及采用中文教材并以漢語教學為主而穿插英語術語的術語引導型教學模式。

根據(jù)本次調查的數(shù)據(jù)，如“對雙語教學中使用的教材偏好統(tǒng)計”的數(shù)據(jù)顯示，希望進行“英文原版教材+中文注釋”的同學占領絕大多數(shù);由此可見，交叉滲透型教學模式和半外型教學模式在實際應用中會較為受學生歡迎，從而配合校方開展雙語教學活動。

對于學生方而言，首先要解決提高自主外語學習興趣的問題。調研發(fā)現(xiàn)學生雙語學習主要是為了達成階段性目標（如考過四六級），缺少興趣導向。目的性的學習都是枯燥乏味的，缺少激勵的，因此學生很容易喪失對英語教學的興趣，淪為機械式的學習。提高學習興趣需要對學生做思想工作，樹立起正確的學習態(tài)度，基礎差不代表學不好，而應該不斷地挑戰(zhàn)自己，為自己的學習難度設立一定的梯度，慢慢進步。而對于十分排斥雙語教學的學生，校方也應該提供學分替換服務，進行學生的自我淘汰，這樣不僅保障了學生的自由選擇權，也是對有效教學資源的有效分配，降低了教師執(zhí)教的難度，也能讓上課的同學有更好的同步率。

這樣，通過三方協(xié)作，才能落實雙語教學質量，培養(yǎng)出一批符合商業(yè)社會需求的擁有國際化視野和國際交流能力的具有專業(yè)素養(yǎng)的復合型人才，為中國的發(fā)展貢獻一份力量。

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作者簡介

劉望（1998.05—），性別：男，民族：漢族，籍貫：溫州，單位：嘉興學院，職稱：無，學歷：本科，研究方向：管理學。

審批單位：“嘉興學院重點SRT資助項目”，項目名稱：應用型高校商科雙語教學中存在的問題與對策研究，項目編號：CD8517203094

嘉興學院? 浙江? 嘉興? 314000