三位一體視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合

周蕾

【摘 要】本文論述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合路徑，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合是新時(shí)代背景下高校人才培育工作的本質(zhì)需要，同時(shí)也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力優(yōu)化的保障，建議高校確保學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)和素養(yǎng)的全面成長(zhǎng)，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合實(shí)踐要繼續(xù)拓寬主體，積極融合專業(yè)教育，突出專業(yè)教育對(duì)融合實(shí)踐的補(bǔ)充與支持作用，確保人才培養(yǎng)效果的最大化。

【關(guān)鍵詞】三位一體 高校 雙創(chuàng)人才 思政教育 融合

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）07-0073-03

“三位一體”是指“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體，人才培養(yǎng)內(nèi)容融學(xué)生“通識(shí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展能力”為一體，“三位一體”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和綜合素養(yǎng)的形成。其中，學(xué)生的知識(shí)能力是基礎(chǔ)、綜合能力培養(yǎng)是關(guān)鍵、綜合素養(yǎng)的形成是最終目標(biāo)，以此保障學(xué)生后續(xù)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。從中國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求看，學(xué)生的思想政治水平是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵引領(lǐng)。因此，在對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，推動(dòng)雙創(chuàng)教育與思想政治教育的融合是新時(shí)代教育的必然要求，同時(shí)也是確保學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效支撐。當(dāng)前，多數(shù)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思想政治教育融合過(guò)程中，存在融合目標(biāo)、內(nèi)容、路徑等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致融合發(fā)展體系下思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)各自為營(yíng)，影響人才培養(yǎng)工作的有效開展。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與思政教育的融合是教育工作開展的基石

高校教育工作的開展不僅要求引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，而且要求結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具備專業(yè)知識(shí)、綜合能力且思想政治水平高的時(shí)代新人。因此，雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)與思政教育的融合是整個(gè)高校教育工作開展的重要基石，是學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)形成的保障與依托。

（二）雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與思政教育的融合是優(yōu)化人才培育的保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和思政教育的獨(dú)立化發(fā)展，難以對(duì)學(xué)生能力、素養(yǎng)和知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)合，不利于學(xué)生綜合能力體系的搭建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，思政教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、價(jià)值觀等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而思想政治教育為學(xué)生人生規(guī)劃與發(fā)展提供了指導(dǎo)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育本來(lái)就是互為一體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合，可以確保學(xué)生能力培養(yǎng)與新時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供有效保障。推動(dòng)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與思政教育的融合發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的形成，使學(xué)生在雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與提升的過(guò)程中，提高思想政治素養(yǎng)。

（三）雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與思政教育融合是時(shí)代發(fā)展的必然要求

進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)積極進(jìn)行高質(zhì)量發(fā)展路徑的探索，引導(dǎo)社會(huì)各行各業(yè)主動(dòng)通過(guò)創(chuàng)新優(yōu)化自身的發(fā)展路徑，促進(jìn)自身競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展能力的提升。由此，各行業(yè)對(duì)崗位人才的標(biāo)準(zhǔn)有了新要求，要求崗位人員既要掌握必備的知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)也要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并將思想政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)貫穿整個(gè)能力體系。這也對(duì)高校教育工作提出了新要求。因此，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合也是時(shí)代發(fā)展的必然要求，更是教育現(xiàn)代化的一種需求。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的現(xiàn)狀

當(dāng)前，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合，已經(jīng)初步搭建起了國(guó)家、地方以及高校的三層制度保障體系，為融合的開展提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。在實(shí)地走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的積極性較高，成立了由教務(wù)處、思政教研室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教研室為主體的融合小組，并圍繞融合實(shí)踐的開展，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，積極發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，結(jié)合“1+X”證書制度等新興教學(xué)理念，進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)方式的探索，形成融合實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)同步的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步將融合發(fā)展落實(shí)到具體的人才培養(yǎng)領(lǐng)域中。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.融合實(shí)踐的目的不統(tǒng)一

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合實(shí)踐需要目的統(tǒng)一，這也是確保融合效果的關(guān)鍵。調(diào)查的情況顯示，多數(shù)高校在融合實(shí)踐過(guò)程中存在主體與客體統(tǒng)一的目標(biāo)不一致，體現(xiàn)在目的與具體實(shí)踐的對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合不足。

一方面，高校作為融合的主體，其主要目的是發(fā)揮融合的效果，為人才培育質(zhì)量的提升注入多元?jiǎng)恿?，為?guó)家發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)性人才。但是實(shí)際情況是由于受到專業(yè)課程教學(xué)和通識(shí)課程教學(xué)的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的課時(shí)安排相對(duì)不足，這就導(dǎo)致融合的目的難以實(shí)現(xiàn)，存在目的與實(shí)踐缺乏對(duì)應(yīng)性的問(wèn)題。

另一方面，學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的客體，要確保思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一性。但是由于學(xué)生專業(yè)課程壓力較大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)課程的融合度相對(duì)較低，這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的目的只能處于專業(yè)教育目的之下，影響了融合目的的達(dá)成。

2.融合教學(xué)內(nèi)容契合度不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的融合需要有契合性的教學(xué)內(nèi)容作為保障，以此確保育人載體的優(yōu)化和同向，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果提供適應(yīng)性的內(nèi)容支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是思想政治教育的有效載體，思想政治教育蘊(yùn)含著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方向，兩者在融合的過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校在融合的過(guò)程中存在明顯的內(nèi)容偏差問(wèn)題，導(dǎo)致融合育人的具體效果不盡如人意。

一方面，在教材使用上存在明顯的獨(dú)立性，具有融合性的教材尚未得到及時(shí)補(bǔ)充，如多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)依托的教材是《創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)》，而思政教育依托的教材則是《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》以及《中國(guó)近代史綱要》等，這就導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中，教研室依托各自的教材進(jìn)行教學(xué)安排，難以結(jié)合兩者的契合之處進(jìn)行融合教學(xué)。

另一方面，雖然部分高校也圍繞兩者內(nèi)容的融合進(jìn)行了積極有效的實(shí)踐，但是由于融合缺乏契合點(diǎn)、教師融合教學(xué)能力不高，導(dǎo)致融合教學(xué)實(shí)施較為生硬，甚至還加大了學(xué)生的理解難度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的有效連接。

3.融合路徑獨(dú)立性與單一性較強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的路徑主要體現(xiàn)在教學(xué)方式方法上，這也是融合育人得到有效實(shí)施的關(guān)鍵。但是，在研究中發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校在融合過(guò)程中存在著融合路徑獨(dú)立性與單一性較強(qiáng)的問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在課堂理論知識(shí)教學(xué)和課下實(shí)踐教學(xué)方面，這也進(jìn)一步影響融合的深度、廣度與效果。一方面，在課堂理論教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師只是簡(jiǎn)單提及思政教育內(nèi)容，而缺乏深度的貫穿和多元教學(xué)手法的應(yīng)用，只是在課堂引導(dǎo)過(guò)程中對(duì)知識(shí)中體現(xiàn)的思政元素和思想進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，這就導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行有效理解;另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐主要是依托校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，而思政教學(xué)的實(shí)踐主要是校內(nèi)的各種思政活動(dòng)，兩者在形式上存在著明顯差異，這就導(dǎo)致多數(shù)高校在兩者的實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行獨(dú)立性的實(shí)施，難以從各自的實(shí)踐中尋找契合點(diǎn)進(jìn)行融合。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的優(yōu)化路徑

（一）明確融合目的，突出目標(biāo)性

融合目的是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的方向性保障，同時(shí)也是兩者能夠有效融合的前提。各高校要明確兩者融合的目的，突出融合目標(biāo)的引導(dǎo)作用，確保融合教學(xué)目標(biāo)的一致性和有效性。一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教師群體的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，通過(guò)集體培訓(xùn)等方式，確保學(xué)生群體和教師群體對(duì)兩者融合的重要性和價(jià)值形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為融合實(shí)踐的開展提供主體共識(shí)支持;另一方面，針對(duì)融合目標(biāo)中存在執(zhí)行效果不佳的問(wèn)題，各高校要通過(guò)課程體系調(diào)整、考核方式調(diào)整等方式，推動(dòng)融合目標(biāo)的有效實(shí)踐，可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)中的部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將其細(xì)分到專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中，依托專業(yè)教學(xué)思政的實(shí)施完成相應(yīng)的目標(biāo)，這樣既能夠?qū)I(yè)教學(xué)、思政教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能夠解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課時(shí)不足等問(wèn)題。

（二）確立融合內(nèi)容，彰顯包容性

三位一體視域下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育要進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。通過(guò)融合內(nèi)容和要素的協(xié)調(diào)與耦合，促進(jìn)學(xué)生能力、知識(shí)和素養(yǎng)的共同發(fā)展。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為思政教育的從屬內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力與素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)精神價(jià)值的引導(dǎo)作用，系統(tǒng)梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的思政元素，以多媒體展示、案例分享等方式，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的思政化延伸和融合;另一方面，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合過(guò)程中也要堅(jiān)持統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性原則，以社會(huì)用人需求為導(dǎo)向，以學(xué)生能力、知識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)，積極發(fā)揮關(guān)聯(lián)性知識(shí)的作用，對(duì)整個(gè)融合教學(xué)體系進(jìn)行完善與豐富。此外，各高校也可以在融合的基礎(chǔ)上，組織相關(guān)人員整理統(tǒng)一的教材，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與思政教育知識(shí)進(jìn)行融合，調(diào)整原有的教學(xué)體系，為融合提供針對(duì)性的教材支持。

（三）創(chuàng)新融合途徑，突顯多元性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育融合的途徑是其效果得以深化的重要保障，同時(shí)也是融合活力釋放的基礎(chǔ)。各高校要以“三位一體”為導(dǎo)向，對(duì)融合的途徑進(jìn)行創(chuàng)新，搭建多元融合路徑體系，積極調(diào)動(dòng)各個(gè)主體的積極性。一方面，要在課堂理論教學(xué)中突出理論融合與精神引導(dǎo)的作用，結(jié)合相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將思政元素進(jìn)行系統(tǒng)引入，引導(dǎo)學(xué)生從思政角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物實(shí)例進(jìn)行分析、采用團(tuán)隊(duì)合作的方式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思政素養(yǎng)要求進(jìn)行整理等;另一方面，在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中，通過(guò)校企合作、專業(yè)活動(dòng)等途徑，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合，可邀請(qǐng)地方知名企業(yè)家為學(xué)生講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)過(guò)程中引入崗位價(jià)值培訓(xùn)等。同時(shí)，各高校也要積極發(fā)揮校內(nèi)文化活動(dòng)的作用，營(yíng)造具有主題性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思政教育融合的文化氛圍，進(jìn)一步延伸融合實(shí)踐的空間。

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注：廣西壯族自治區(qū)教育廳2019年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型民辦本科“內(nèi)容、路徑、檢測(cè)"三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐研究”（GXGZJG2019B008）

【作者簡(jiǎn)介】周 蕾（1982— ），女，漢族，江西婺源人，北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教務(wù)處講師，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 蘇 林）