高職會計專業(yè)“微課＋”教學(xué)模式的構(gòu)建探析

凌霞

【摘 要】本文針對高職會計專業(yè)教學(xué)中所存在的教學(xué)模式單一、教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐、缺少師生互動、教學(xué)方法針對性不強(qiáng)等問題，分析“微課+”教學(xué)模式在開拓、融通、創(chuàng)造等方面的應(yīng)用價值，論述包括課前環(huán)節(jié)的“微課+任務(wù)驅(qū)動”預(yù)學(xué)模式、課中環(huán)節(jié)的“微課+線上合作”助學(xué)模式、課后環(huán)節(jié)的“微課+鞏固拓展”研學(xué)模式等在內(nèi)的“微課+”教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】高職 會計 微課+ 教學(xué)模式 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0051-03

傳統(tǒng)的微課教學(xué)模式相對單一，僅僅依靠微課這一線上教學(xué)方式開展學(xué)科教學(xué)，整個教學(xué)過程相對被動，缺少師生之間的互動，從而使得微課教學(xué)的效果難以保證。在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，不同類型學(xué)校都開展了線上教學(xué)，在這種情況下，“微課+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n+”教學(xué)模式是建立在微課基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，即在微課基礎(chǔ)上附加其他教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、線上互動教學(xué)等，通過各類教學(xué)模式之間的相互配合、相互補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到某種教學(xué)效果?？傮w來看，“微課+”屬于一種組合定制教學(xué)模式，是建立在傳統(tǒng)微課課件、視頻等基礎(chǔ)上，優(yōu)選相關(guān)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資料以及教學(xué)方式等，最終構(gòu)成一個健全、完善的線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)。構(gòu)建“微課+”教學(xué)模式，有利于改變高職會計專業(yè)教學(xué)模式單一等現(xiàn)狀，促進(jìn)會計專業(yè)教學(xué)的有效實(shí)施。

一、高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

高職會計專業(yè)教學(xué)模式缺少創(chuàng)新，無論是課堂組織形式還是知識呈現(xiàn)方式都缺少突破。在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，線上教學(xué)僅限于電子課件的在線展示、教學(xué)視頻的遠(yuǎn)程錄制與播放等，教學(xué)模式較為呆板，教學(xué)課堂相對沉悶，而且?guī)熒硖庪娔X屏幕的兩端，各自開展自己的活動，學(xué)生得不到教師的有效監(jiān)督，個別學(xué)生甚至難以適應(yīng)單調(diào)的教學(xué)模式，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

（二）教學(xué)過程重理論、輕實(shí)踐

會計專業(yè)本身就是一門理論與實(shí)踐相互滲透的科目，它不僅要求學(xué)生掌握會計基本理論知識與規(guī)范，而且要求學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)際操作，解決賬目統(tǒng)計等問題。然而，當(dāng)前的高職會計專業(yè)教學(xué)往往忽視了理論與實(shí)踐二者的關(guān)系，存在厚此薄彼的認(rèn)識誤區(qū)，在實(shí)際教學(xué)中，過多地進(jìn)行機(jī)械的理論灌輸，弱化了對學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，這就使得大部分高職學(xué)生在就業(yè)時感到力不從心、學(xué)無所用。

（三）缺少師生互動，學(xué)生被動聽課

無論是線上教學(xué)還是線下授課，高職會計教學(xué)課堂都缺少師生之間的交流與互動，導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也感受不到教師的良苦用心。特別是線上教學(xué)，教師無法通過直接觀察獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間容易產(chǎn)生隔閡，學(xué)生整體處于被動聽課的狀態(tài)，這不僅偏離了會計專業(yè)自身的學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也不利于高職學(xué)生的長久學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）教學(xué)方法針對性不強(qiáng)，知識轉(zhuǎn)化率低

由于缺乏有針對性的教學(xué)方法，高職會計專業(yè)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率低下，一些學(xué)生無論是在課堂上還是在課后，都存在不能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)中錯誤較多等問題。這些學(xué)生抱著得過且過的心態(tài)投入日常學(xué)習(xí)中，不僅難以真正獲得知識，在未來就業(yè)中也無法將知識轉(zhuǎn)化為能力，無法在就業(yè)崗位中運(yùn)用所學(xué)知識完成基本的業(yè)務(wù)，知識轉(zhuǎn)化率較低。

二、“微課+”教學(xué)模式的應(yīng)用價值

相比高職會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式，“微課+”教學(xué)模式具有以下方面突出的應(yīng)用價值。

（一）開拓性價值

“微課+”主要是圍繞學(xué)習(xí)主題，參考不同學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等開拓有關(guān)學(xué)習(xí)資源，通過這種方式縮短知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，同時通過附加豐富的教學(xué)模式以開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。豐富的“微課+”教學(xué)方式能夠促使學(xué)生帶著興趣與熱情全身心地投入學(xué)習(xí)中。

（二）融通性價值

“微課+”不是微課同其他教學(xué)模式的簡單機(jī)械疊加，它是不同類學(xué)習(xí)資源、不同教學(xué)內(nèi)容之間的整合，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法之間的靈活調(diào)節(jié)與配合，是知識和技術(shù)之間的耦合。利用微課或基于微課靈活調(diào)整教學(xué)模式、科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，達(dá)到微課同其他教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式之間的相互配合、融會貫通，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、趣味引導(dǎo)，從而收到理想的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)造性價值

教師在利用微課這一方式開展線上教學(xué)的過程中，審時度勢地轉(zhuǎn)換教學(xué)策略、變換教學(xué)方法、改變教學(xué)方針，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)等都?xì)w還給學(xué)生，使學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會。這樣，學(xué)生的自主建構(gòu)能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)能力等都將得到培養(yǎng)，同時學(xué)生將養(yǎng)成自主創(chuàng)新的意識，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三、“微課+”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何教學(xué)活動和授課行為都不應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)自機(jī)械地接收信息，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等主動擇取外部信息，并對這些信息進(jìn)行加工、整理，再對應(yīng)建構(gòu)自身的知識體系。因此，教學(xué)中不應(yīng)簡單、機(jī)械、生硬地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而應(yīng)以學(xué)生已有的知識、所具備的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)傳授新知識，督促學(xué)生主動建構(gòu)全新知識體系。基于此，高職會計專業(yè)教學(xué)可以通過構(gòu)建“微課+”教學(xué)模式，即構(gòu)建課前環(huán)節(jié)的“微課+任務(wù)驅(qū)動”預(yù)學(xué)模式、課中環(huán)節(jié)的“微課+線上合作”助學(xué)模式、課后環(huán)節(jié)的“微課+鞏固拓展”研學(xué)模式等，促進(jìn)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究構(gòu)建自身的知識體系。

（一）課前預(yù)學(xué)：“微課+任務(wù)驅(qū)動”

課前預(yù)學(xué)不僅可以促使學(xué)生激活自身已有的知識，而且可以驅(qū)動學(xué)生探索新知，使學(xué)生對新知識有初步的了解和認(rèn)知，進(jìn)而促使學(xué)生在進(jìn)入在線微課視頻課堂時能夠在線上師生互動中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，從而收獲更多的知識、獲得更多的主觀體驗(yàn)。但是，課前預(yù)習(xí)絕非機(jī)械地要求學(xué)生觀看微課，毫無思考地接收知識，可將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)引入微課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生剖析問題、處理問題的能力，提升學(xué)生的主動探究與自主學(xué)習(xí)能力。同時，要用心思考、設(shè)計任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過自主探究完成任務(wù)，使完成任務(wù)的過程成為一個有價值的學(xué)習(xí)過程。

具體的任務(wù)項(xiàng)目可以設(shè)計成“問題串”，這些“問題串”要注重同教材的銜接，既要立足整體，又要塊狀推進(jìn)。首先，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容給出開放性、需思考的“大的問題”，確保各個層次學(xué)生都可以參與其中主動思考，并能提供相應(yīng)的解決問題的方案;其次，給出一些有啟迪性的“小問題”，確保每名學(xué)生包括“潛力生”也能輕松地完成這一環(huán)節(jié)的任務(wù);最后，結(jié)合學(xué)生的課堂反映，提供微課的鏈接、二維碼等，確保學(xué)生能方便地觀看視頻檢驗(yàn)自身想法正確與否，同時方便“潛力生”通過視頻自學(xué)尋找問題答案。

例如，在學(xué)習(xí)“會計核算”相關(guān)知識時，教師可以在課前提出“會計核算具體核算什么”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論并給出自己的答案。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以通過微課表格的形式給出答案，即會計核算范圍包括有價證券的收付，財物的收發(fā)、增減，債權(quán)、債務(wù)的發(fā)生與結(jié)算，收入、支出、費(fèi)用、成本的計算等。此時，教師再縮小問題范圍，進(jìn)行模塊化提問：“那么，如果你是一個公司或企業(yè)的會計，你怎樣完成收入、支出與成本的計算工作呢？你知道需要參照哪些理論知識與法規(guī)，掌握什么方法嗎？”基于此問題，教師可以搜集一些公司年度經(jīng)營報表作為任務(wù)教學(xué)的案例，讓學(xué)生利用所學(xué)知識完成此公司某一年度的收入、支出與成本等的計算。學(xué)生在完成核算任務(wù)的過程中勢必會遇到很多問題，此時，教師則可以提供關(guān)于成本、收入、支出等核算的微課二維碼，讓學(xué)生通過觀看相應(yīng)微課來化解疑問、解決問題。整個過程伴隨著學(xué)生全員的獨(dú)立思考、自主探究，能夠很好地提高學(xué)生的主動探究與自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課中助學(xué)：“微課+線上合作”

課中助學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，鼓勵思想交流，實(shí)現(xiàn)對課前預(yù)學(xué)的課堂翻轉(zhuǎn)。在此環(huán)節(jié)中，微課的運(yùn)用必須恰到好處，一方面要以舊知喚新知，讓學(xué)生能回想起課前預(yù)習(xí)內(nèi)容;另一方面要傳授全新的理論知識。此環(huán)節(jié)可引入合作式探究學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過線上合作進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，“財務(wù)會計”學(xué)科主要是將財務(wù)管理與會計核算聯(lián)系起來，實(shí)際教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)又要重視實(shí)踐操作，對此，教師可以以某企業(yè)經(jīng)營狀態(tài)為案例，提供該企業(yè)某月度、季度與年度的財務(wù)報表，讓學(xué)生在線上分成若干小組，以小組形式通過線上合作、交流共同完成與此企業(yè)相關(guān)的財務(wù)預(yù)算、年終結(jié)算以及利潤分析等任務(wù)，并綜合研究制訂此企業(yè)下一年的財務(wù)計劃。鼓勵小組內(nèi)學(xué)生通過線上交流、視頻連線、在線搜索、識別財務(wù)會計課程二維碼等方式完成教師所布置的任務(wù)。

在“線上合作”教學(xué)中，教師要善于“隱退”，將充分的展示權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽提出問題、發(fā)表想法，當(dāng)學(xué)生遇到思維受阻、探究偏頗時再出面給出解答。這種課中助學(xué)、微課引導(dǎo)、線上合作交流的“微課+”教學(xué)模式能夠獲得較為理想的教學(xué)效果。

（三）課后研學(xué)：“微課+鞏固拓展”

課堂教學(xué)的結(jié)束絕非學(xué)習(xí)活動的終結(jié)，課后研學(xué)是對課前預(yù)學(xué)和課中助學(xué)過程的深化、強(qiáng)化與鞏固，也是學(xué)生構(gòu)建牢固扎實(shí)知識體系的必需過程。課后研學(xué)也要注重時效性，主要是通過布置課后作業(yè)等方式強(qiáng)化、鞏固所學(xué)，其中要保證作業(yè)習(xí)題的針對性、層次性、目標(biāo)性，也要設(shè)置具備研究、探索、拓展價值的問題，以此激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。

例如，在“會計核算”教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)空中課堂教學(xué)中學(xué)生所反饋的問題，以及學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握情況等，對應(yīng)分層次地布置課后作業(yè)，如對“潛力生”，要求他們完成“成本計算”方面的任務(wù)，而對成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，則布置一些類似于“財產(chǎn)清查”的課后作業(yè)任務(wù)，并要求其編制會計報表。教師應(yīng)在所布置作業(yè)的后方附上微課的二維碼或網(wǎng)絡(luò)鏈接地址，讓學(xué)生通過掃二維碼就能獲得各個作業(yè)系統(tǒng)的答案以及講解過程，這樣微課就成了學(xué)生的課后輔導(dǎo)教師，即便學(xué)生未能完成理論學(xué)習(xí)，也依然能夠通過觀看回放獲取相關(guān)知識。

需要注意的是，在“微課+”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師需要對融入的教學(xué)模式進(jìn)行定期更新、優(yōu)化與完善。為增強(qiáng)教學(xué)模式的針對性，教師可以通過開通網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群、微信群等方式，鼓勵學(xué)生提出微課教學(xué)方面的意見和建議，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)高效的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]駱淑芳.運(yùn)用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展《會計職業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的研究[J].財會學(xué)習(xí)，2019（27）.

[2]周海斌.“微課+”組合定制 助力“空中課堂”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（5）.

[3]黃吉豐.高職會計專業(yè)教學(xué)診改探析[J].廣西教育，2019（3）.

注：北海職業(yè)學(xué)院院級教改一般課題“微課小支點(diǎn)如何促進(jìn)高職會計教學(xué)革新的探討”（2020YJY17）

【作者簡介】凌 霞（1977— ），女，漢族，北海職業(yè)學(xué)院高級講師，研究方向?yàn)闀嫛?/p>

（責(zé)編 蘇 洋）