高中語文個性化閱讀教學探索與創(chuàng)新

張宇紅

[摘? 要：高中語文教師為了提高高中生的語文閱讀能力和想象力，應該積極推進個性化閱讀。個性化閱讀是指，在學生的閱讀過程中，教師尊重學生的個性進行閱讀教學;在這一過程中，教師和學生進行交流，然后高中生自身形成各自的個性化閱讀模式，在這一過程中，教師對學生的閱讀活動中，所依賴的個性化閱讀，具有非常重要的意義;本文通過高中語文個性化閱讀教學的創(chuàng)新點展開探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化閱讀;創(chuàng)新]

從歷史上看，高中語文的個性化閱讀教育是高中語文教育中重要的一個環(huán)節(jié)，也是相對薄弱的一環(huán);個性化的讀書教育給語文教學注入新的活力，展現(xiàn)出獨特的魅力。

一、個性化閱讀的特點

個性化閱讀是學生個人發(fā)展的重要手段，它充分體現(xiàn)學生的真正的閱讀需求。個性化閱讀關(guān)注學生的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的好奇心、探索心和創(chuàng)新性，學生可以充分感受到閱讀的精神實質(zhì)，更深層次的理解文本的內(nèi)涵。教師要做學生的引路人，幫助學生在文章中直面作者的影子，使學生根據(jù)自己學習和生活的實際經(jīng)驗，深入文章的中心思想，與作者產(chǎn)生共鳴。與此同時，教師要給學生提供一個溫暖、自由、開放、獨立的讀書環(huán)境，給學生充分思考和閱讀的時間，對學生提出的問題，給予一定的指導和鼓勵，充分發(fā)揮學生的想象力。

個性化的閱讀特別是針對學生個體，每個學生都經(jīng)歷了不同的經(jīng)驗，面對相同的文章，會產(chǎn)生不同的觀點和感受，這也可以幫助教師分析學生從各個方面對相同文章的不同理解，個性化閱讀可以幫助學生充分找到現(xiàn)實意義不同方面的文章和增強學生的想象力。因此，這是一項真正尊重學生心理和閱讀個性的教學活動。雖然教師鼓勵學生對閱讀文章進行多樣化和多方面的思考，但適當?shù)囊膊荒茉试S學生不能偏離閱讀課文本身。同時，在理解思想上進行引導，避免分散，注意一定程度的思想凝聚力，杜絕學生有與文章實際意義相矛盾的想法。

二、高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)階段所實施的素質(zhì)教育，是著重在教育過程中培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)和能力。但是，實施的過程中，也避免不了部分教師的思想和觀念的轉(zhuǎn)換很遲緩。

目前為止，教育傳統(tǒng)的方式依然還存在著，但這種教育方式，針對目前的教育的要求和學生的學習已經(jīng)不能滿足。另外，傳統(tǒng)的閱讀教學方式，容易忽視掉學生的真實想法，無法在課堂上有效率的培養(yǎng)學生學習語文學科的更多興趣。

三、提高高中語文個性化閱讀教學的創(chuàng)新策略

（一）制定個性化的閱讀目標

個性化閱讀可以由老師根據(jù)學生的情況或?qū)W生自己決定閱讀的方向，以確定閱讀能夠達到的主要目的。明確的閱讀目標不僅可以為個性化教學活動指明方向，還可以為學生提供明確的學習和閱讀目標，使他們能夠最大限度地滿足學生的閱讀需求。在制定目標時，教師必須充分考慮到學生的性格差異和閱讀能力差異，有效地界定多層次目標，以便使最新發(fā)展地區(qū)的每個學生都能獲得最大的增長，以顯示個人閱讀的好處。例如，在教學過程中，教師可以設(shè)置不同的水平閱讀目標，以此凸顯個性化閱讀：對于閱讀能力較好的學生，可以設(shè)定目標，研究閱讀角色的內(nèi)心活動，理解文章敘述結(jié)構(gòu)，利用角色來豐富自身對閱讀的專屬理解。

（二）根據(jù)“閱讀預期”來識別 共鳴或批評文本

由于這是一個個性化的閱讀理解過程，學生自然可以根據(jù)他們的“閱讀預期”來識別、共鳴或批評文本。因此，當涉及到文本時，必須創(chuàng)造更多的開放性問題，以促進學生的多向思維、個人思維，使學生能夠自由思考，釋放思想，擴大個人空間想象力。最理想的狀態(tài)是是學生能準確地理解到文章的本質(zhì)意義。當然，每一次開放性的問題創(chuàng)造，難免會遇到相反的效果，比如跑題，沒有抓住文章的核心內(nèi)容。面對這樣的情況，作為教師一定要充滿細心和耐心。解答學生的問題時，只要學生能夠通過自己的理解去表述，即使他們違背了基本原則，教師也應該適當鼓勵學生，而不是通過所謂的“標準回答”來完全統(tǒng)一他們的思維。

（三）采用個性化的閱讀教學評價

教學個性化的評價可以更好地掌握學生的閱讀水平，評估學生的閱讀質(zhì)量，從而幫助教師通過調(diào)整教學閱讀大綱來發(fā)現(xiàn)當前閱讀的不足之處，有利于教師不斷的改進教法，同時確保個性化閱讀的實現(xiàn)，教師必須在評價時進行個性化評價，特別是由于不同的教學評估標準;在評估閱讀時，需要將報告理解標準作為評估閱讀質(zhì)量的重要標準提高到學生對這一學科的了解程度;在教學評估中，學生可以通過自我評價、小組評估和教師評估來感受個性化閱讀帶來的與眾不同。

四、結(jié)語

由于高年級學生正處于青春期，他們的心理和生理都渴望成熟，他們有強烈的自足意識和強烈的內(nèi)部心理活動，在這一時期，個性化閱讀是最好的教學選擇;此外，必須正確、理性地使用個性化閱讀的創(chuàng)新方法，這將進一步提高高年級學生對閱讀的興趣，使他們能夠深化閱讀的印象，并通過個性化的理解豐富他們的知識儲備。

參考文獻

[1]劉火群.關(guān)于有效開展語文閱讀教學的幾點思考[J].內(nèi)江科技，2019，（7）.191.

[2]張順梁，王宗明.對當前語文閱讀教學的新思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2018，（23）.28-28.

[3]魏南江.對新課程閱讀教學的兩點認識--兼析當前閱讀教學新誤區(qū)的根由[J].語文建設(shè)，2020，（12）.4-6，26.

渭南市杜橋中學? 陜西? 渭南? 714000