“問(wèn)”得巧，才能“教”得好

[摘? 要：新課程教育改革要求以人為本，重視對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的有效培養(yǎng)。語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于思維意識(shí)較為活躍的初中生而言，教師在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，可以有效營(yíng)造師生熱烈互動(dòng)的氛圍，從而在激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)積極性的同時(shí)，促進(jìn)其思維意識(shí)的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：目的性;邏輯性;啟發(fā)性;靈活性;量力性]

新課程改革要求改革課堂教學(xué)，要大力改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師滿堂灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的單一模式，要求重視對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的有效培養(yǎng)。新課程也要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。所以，老師應(yīng)該更新教育理念，明確自己的角色定位，以學(xué)生為主體，發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。

老師如何才能發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用呢？美國(guó)的教育家德加默說(shuō)過(guò)這樣一句話“提問(wèn)得好也就是教得好”。我國(guó)教育家陶行知也說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于思維意識(shí)較為活躍的初中生而言，教師在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。課堂上，一個(gè)智慧的老師應(yīng)該是一個(gè)出色的導(dǎo)演，是一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，他會(huì)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去思考去探究去發(fā)現(xiàn)去收獲，從而在激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)積極性的同時(shí)，促進(jìn)其思維能力的更好發(fā)展。

那么，我們初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)應(yīng)該遵循哪些原則、注意哪些事項(xiàng)呢？下面結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、首先 課堂提問(wèn)要有明確的目的性

我曾經(jīng)執(zhí)教歐陽(yáng)修的名篇《醉翁亭記》，有幸獲得2016年“一師一優(yōu)課”部級(jí)優(yōu)課。這節(jié)課之所以能得到評(píng)委老師的認(rèn)可，我覺(jué)得得益于這節(jié)課的整體構(gòu)思，得益于這節(jié)課老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

“一般游記文章會(huì)采用第一人稱來(lái)敘述，這樣便于寫自己的所見(jiàn)、所聞、所感，可是歐陽(yáng)修卻采用第三人稱，而且用了‘醉翁‘太守‘歐陽(yáng)修三種不同的稱謂來(lái)表述，這是歐陽(yáng)修的獨(dú)創(chuàng)。他這么做究竟有何深意呢？”我一開(kāi)始上課提的這個(gè)問(wèn)題，就緊緊抓住了學(xué)生的心，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在他們安靜思考和積極討論之后，我開(kāi)始用“醉翁因何而醉”“太守因何而醉”“歐陽(yáng)修因何而醉”三大核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，去理解內(nèi)容，去感受“醉翁醉情山水的情趣”“太守與民同樂(lè)的情懷”和“歐陽(yáng)修憂樂(lè)天下的胸襟”較為復(fù)雜的思想情感。這堂課老師敲門地以問(wèn)題引領(lǐng)、層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，突破了難點(diǎn)，輕松完成教學(xué)任務(wù)。

二、其次 課堂提問(wèn)要體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯性

我們?cè)谡n堂上往往會(huì)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。先問(wèn)哪個(gè)，再問(wèn)哪個(gè)，要安排好先后順序，要形成一個(gè)邏輯鏈，只有這樣，你的課堂才能條理清晰，層次井然。

在講《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，我是設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)問(wèn)題：

1.鄒忌為什么要諷齊王納諫？

2.鄒忌是怎么樣諷齊王納諫的？

3.鄒忌諷諫取得了怎樣的效果？

4.鄒忌為什么能諷諫成功？

5.你從鄒忌諷諫成功獲得了哪些啟示？

這五個(gè)問(wèn)題，從“為什么”到“怎么樣”，? ?從“緣由”到“經(jīng)過(guò)”到“結(jié)果”，引導(dǎo)著學(xué)生梳理了文章內(nèi)容，分析了人物形象，收獲了人生啟示。這樣的思路，和課文的思路相吻合，也符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。

三、課堂提問(wèn)要講究策略性

課堂提問(wèn)要講究策略性，要善于化大為小，尋找合適的切入點(diǎn)和突破口。

比如講魯迅小說(shuō)《孔乙己》，學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)重點(diǎn)就是為了讓學(xué)生理解鮮明的人物形象和小說(shuō)深刻而豐富的主題。假如老師直接問(wèn)“孔乙己是個(gè)什么樣的形象？”“小說(shuō)表現(xiàn)了怎樣的主題？”這樣問(wèn)題導(dǎo)致的后果，可能會(huì)讓學(xué)生不知從何答起，就像學(xué)生“捧著一個(gè)大大的西瓜無(wú)處下口”一樣。怎么解決呢？很簡(jiǎn)單，就像把一個(gè)大西瓜切成一小塊一小塊一樣，我們也可以把問(wèn)題“化大為小”

我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：

1.文章中很多地方寫到了“笑”，孔乙己“可笑”嗎？找出文中描寫孔乙己可笑的句子，并分析這些描寫表現(xiàn)了孔乙己什么樣的思想性格？

2.孔乙己難道只是“可笑”嗎？老師認(rèn)為他不僅“可笑”，還“可氣”“可恨”“可憐”，請(qǐng)找出相關(guān)的句子。

3.這樣一個(gè)“可笑、可氣、可恨，可憐”的人物到底是怎樣原因造成的呢？

4.可憐的人得不到同情反而遭到無(wú)情的嘲諷和譏笑，那是一個(gè)怎樣的社會(huì)呢？

這節(jié)課我依托文本，以“笑”為切入點(diǎn)，以一組生動(dòng)形象的“小”問(wèn)題為抓手，由表及里，由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生分析了人物形象和深刻的主題。整堂課，學(xué)生們興致盎然、情緒高漲，課堂效果非常好。

四、課堂提問(wèn)要講究靈活性

課堂上，我們提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)具體情況靈活處理，提問(wèn)的方式可以豐富多樣。當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要引起學(xué)生的注意時(shí)，老師可以用設(shè)問(wèn)的方式;有時(shí)，當(dāng)問(wèn)題有一定難度時(shí)，老師可以用“是非問(wèn)”或者“選擇問(wèn)”的方式給學(xué)生一點(diǎn)啟示或者暗示;當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題無(wú)從答起時(shí)，老師可以把問(wèn)題設(shè)計(jì)成選擇題，給幾個(gè)選項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這也是一種引導(dǎo)學(xué)生思考的一種很好的方式。

五、課堂提問(wèn)要注意量力性

課堂上，老師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題要把握好難易度。問(wèn)題太難，學(xué)生百思不得其解，會(huì)讓學(xué)生有一定的挫敗感;問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就解決的問(wèn)題，基本上沒(méi)有什么意義。所以，老師在備課的時(shí)候，既要鉆研教材，還有考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要根據(jù)量力性原則控制好難易度，最好是學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考在老師啟發(fā)下能夠解決的問(wèn)題。

“問(wèn)”得巧，才能“教”得好！語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上的提問(wèn)設(shè)計(jì)不但關(guān)乎到整堂課的教學(xué)效果，以及課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更是潛在的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展水平的關(guān)鍵所在。讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中多投入一些精力，在教學(xué)提問(wèn)方面多動(dòng)點(diǎn)腦筋，多下點(diǎn)功夫吧！

作者簡(jiǎn)介

申晨，女，中教高級(jí)，十堰市東風(fēng)五中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。

十堰市東風(fēng)五中