新時(shí)代社會(huì)主義視野下高職英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)途徑

[摘? 要：本文的主旨為深入分析新時(shí)代社會(huì)主義視野下高職英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)途徑，以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的有效傳承。以文獻(xiàn)探究為理論基礎(chǔ)，通過本文分析可知，應(yīng)從教師應(yīng)樹立正確的教育觀、教師應(yīng)重視傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的合理融入、教師應(yīng)利用課外活動(dòng)提升文化自信等幾方面入手，有助于促進(jìn)傳統(tǒng)文化在高職英語中的有效融入，從而提升高職英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代社會(huì)主義;高職英語教學(xué);文化自信]

文化自信是我國(guó)民族文化精神的縮影，也是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力。因此，如何在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，已經(jīng)成為了當(dāng)前高職英語教師普遍關(guān)注的重點(diǎn)課題。本文通過對(duì)當(dāng)前高職英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略，對(duì)于高職學(xué)生樹立文化自信，具有十分重要的作用。

一、新時(shí)代社會(huì)主義視野下高職英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師沒有意識(shí)到英語教學(xué)中融入中國(guó)文化的重要性

目前，很多高職英語教師沒有意識(shí)到英語教學(xué)中融入中國(guó)文化的重要性。一些高職英語教師將更多的關(guān)注度放在了跨文化交際上，為避免產(chǎn)生文化沖突，會(huì)著重強(qiáng)調(diào)跨文化交際的知識(shí)與禮儀與中國(guó)文化的不同點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生遵守跨文化交際禮節(jié)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生形成屬于我國(guó)的文化自信。隨著我國(guó)一帶一路建設(shè)的大力推進(jìn)，與國(guó)際交流日益緊密，但總體社會(huì)傾向上還是缺乏文化自信，而教師在教學(xué)過程中卻很少有融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在偏差，甚至容易產(chǎn)生崇洋媚外的心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的三觀。

（二）中國(guó)文化在英語教學(xué)中的融入不夠全面

目前，中國(guó)文化在英語教學(xué)中的融入不夠全面。在新課改的作用下，雖然一些教師已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變思維，將中國(guó)文化適當(dāng)引入英語教學(xué)過程中，但還存在著一定的片面性。中國(guó)文化應(yīng)該是全程融入到英語教學(xué)活動(dòng)中的，如聽力、口語表達(dá)、英語寫作等教學(xué)內(nèi)容中，都應(yīng)該有中國(guó)文化的融入。但在實(shí)際教學(xué)過程中，文化自信的融入往往僅占某一課時(shí)，雖然教師也會(huì)著重講解，但隨著后續(xù)其他教學(xué)內(nèi)容的覆蓋，學(xué)生對(duì)文化自信的記憶也會(huì)逐漸消退，難以達(dá)到培養(yǎng)文化自信的目的。

（三）高校的英語課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的英語課程設(shè)置普遍缺乏系統(tǒng)化。英語學(xué)科作為通識(shí)教育，卻沒有將中國(guó)文化系統(tǒng)的歸納在英語教育教學(xué)范圍內(nèi)，從而導(dǎo)致學(xué)生難以將中華文化中蘊(yùn)含的專有名詞用英語表達(dá)出來，不利于形成有效的跨文化交際。此外，我國(guó)的文化歷史悠久，其中蘊(yùn)含著大量的革命文化與當(dāng)代文化等內(nèi)容，這些都無法在英語教材中體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難通過英語常規(guī)教學(xué)來培養(yǎng)文化自信。

二、新時(shí)代社會(huì)主義視野下高職英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)策略

（一）教師應(yīng)樹立正確的教育觀

首先，高職院校應(yīng)提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，定期安排相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，并定期對(duì)教師進(jìn)行綜合素養(yǎng)考核，有助于調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。此外，高職院校還可定期安排教師到其他成熟單位去學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。其次，高校還可向社會(huì)層面聘請(qǐng)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)突出的英語教育工作者，有助于打造專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，從而提升高職英語教學(xué)中文化自信理念的有效融入。最后，高職院校英語教師自身應(yīng)注重培養(yǎng)人文素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的掌握與運(yùn)用，并努力提高自身的教學(xué)水平，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師應(yīng)重視傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的合理融入

高職教師應(yīng)對(duì)英語教材進(jìn)行深入挖掘，從而找到恰到的切入點(diǎn)來將文化自信的理念合理融入到教學(xué)內(nèi)容中，從而使學(xué)生在英語課堂教學(xué)中，潛移默化地受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。如，教師可以在介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，用中英雙語的形式來講述;也可以利用中英雙語形式來介紹我國(guó)的俗語、典故以及成語等具有我國(guó)特色的詞句;還可以在講到西方節(jié)日時(shí)，聯(lián)系到我國(guó)類似的節(jié)日，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。通過這種新鮮的教學(xué)手段，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承產(chǎn)生使命感，有助于樹立學(xué)生的文化自信。

（三）教師應(yīng)利用課外活動(dòng)提升文化自信

首先，高職英語教師可利用課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，如開展以“中華傳統(tǒng)小吃”、“中國(guó)傳統(tǒng)工藝”等主題英語演講競(jìng)賽，可以讓學(xué)生通過自主查找資料，并對(duì)其進(jìn)行編輯與整理，再由教師幫忙檢查，最后由學(xué)生來完成演講，從而不僅能加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以通過學(xué)生自身的探索來加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，有助于文化自信的培養(yǎng)。其次，在新時(shí)代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)廣泛深入的社會(huì)的各個(gè)層面，因此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找一些有關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化介紹、中國(guó)傳統(tǒng)故事以及中國(guó)優(yōu)秀電影等英文版的視頻素材播放給學(xué)生們看，并從旁進(jìn)行有效引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

三、結(jié)論

通過本文的分析與研究，在新時(shí)代社會(huì)主義視野下高職英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化自信培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?；诖?，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的策略：教師應(yīng)樹立正確的教育觀、教師應(yīng)重視傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的合理融入、教師應(yīng)利用課外活動(dòng)提升文化自信等。文中所提的幾點(diǎn)策略，對(duì)于提高高職英語教學(xué)的有效性，具有積極的促進(jìn)意義，有助于樹立學(xué)生的文化自信，使其成為我國(guó)可靠的傳統(tǒng)文化傳承人。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

譚小沙（1975.11—），湖南，漢，本科，講師，翻譯，英語教學(xué)。

研究課題：2019年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課程教學(xué)的路徑研究（ZJGB2019064）

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