體裁教學(xué)法在議論文概要寫作教學(xué)中的探究

【摘要】2019年起，江蘇省英語學(xué)科實施新高考方案，采用全國卷形式，增設(shè)“概要寫作”內(nèi)容。本文結(jié)合《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》對概要寫作的要求及評分標(biāo)準(zhǔn)，探索如何進(jìn)行議論文概要寫作教學(xué)。實踐證明，運用體裁教學(xué)法，參照“提取關(guān)鍵詞——串連成句——整合成篇”模式能夠有效幫助學(xué)生寫出符合高考要求的議論文概要。

【關(guān)鍵詞】高中英語;概要寫作;議論文;體裁教學(xué)法

【作者簡介】殷嘉琦，揚州大學(xué)附屬中學(xué)。

一、概要寫作的概念及其研究現(xiàn)狀

2016年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份適用）（第一版）》（下文簡稱《考試說明》）提出增設(shè)概要寫作，在上海、浙江等省份之后，江蘇也積極響應(yīng)號召，自2019年起江蘇省高考英語采用全國卷形式，增設(shè)概要寫作或者讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)。概要寫作對于大部分江蘇學(xué)生而言較為陌生，其教學(xué)模式對于教師而言也處于探索階段。概要寫作要求學(xué)生根據(jù)一篇350詞以內(nèi)的短文寫出一篇60詞左右的概要，該題型主要考查學(xué)生對原文的理解能力和再次表述能力。對原文的理解是考察學(xué)生的閱讀能力，而再次表述能力則考察了學(xué)生作文中詞匯及語法應(yīng)用的準(zhǔn)確性，語篇的連貫性和邏輯性。

那么，到底什么是概要寫作？Brandon（2014）對概要的解釋為A summary is a written， shortened version of a piece of writing in which you use your wording to express the main ideas. 由此可見，概要寫作以語篇為載體，是學(xué)生閱讀文章，概括文章大意，并用自己的語言表達(dá)出來的寫作形式，是閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合體。該題型考查了學(xué)生的閱讀能力、分析查找能力、邏輯思維能力、理解判斷能力及概括能力等。

在各地英語高考改革的春風(fēng)下，對概要寫作的研究如雨后春筍一般，其中，大部分是關(guān)于如何進(jìn)行概要寫作的研究。不少學(xué)者總結(jié)了概要寫作的不同模式。趙奔奔（2016）總結(jié)出“U型三步法”進(jìn)行概要寫作，即篇章——單詞，單詞——句子，句子——篇章（Passage— Word，Word— Sentence，Sentence— Passage）模式。陳吉鳳（2017）系統(tǒng)介紹了如何運用REPAW模式于概要寫作中，即閱讀——提煉——轉(zhuǎn)述——補充——寫作（Reading— Extracting-- Paraphrasing— Adding—Writing）模式。仲健（2017）基于教學(xué)實踐與反思，提出了PWDC模式，即目的——單詞——草稿——潤色（Purpose—Words—Draft—Coloring）模式。

綜合以上的研究成果，筆者認(rèn)為概要寫作的過程可總結(jié)為“提取關(guān)鍵詞——串連成句——整合成篇”。在此過程中，學(xué)生應(yīng)注意語言的準(zhǔn)確性和簡潔性，主要體現(xiàn)在關(guān)鍵詞的選擇要精準(zhǔn)，而考慮到作文篇幅的限制，作文中用詞也要精準(zhǔn)。此外，學(xué)生也應(yīng)注意句法的復(fù)雜性和篇章的連貫性，這就要求學(xué)生熟練運用固定句式，厘清復(fù)雜句句式并加以應(yīng)用，同時也要注意到句與句之間的銜接，篇章內(nèi)容之間的銜接等。

二、高中英語概要寫作現(xiàn)狀

筆者所教學(xué)生自高一起就開始學(xué)習(xí)概要寫作，然而，在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在概要寫作過程中存在較多問題，可概括為閱讀和寫作兩個部分，具體如下：1. 閱讀有障礙，文章看不懂，主要表現(xiàn)為不熟悉的詞過多或者長句子不會分析;2. 閱讀時抓不住文章中心思想;3. 寫作時側(cè)重點不對，舍本逐末;4. 作文要點不全或不準(zhǔn)確;5. 作文遣詞造句有困難;6. 作文結(jié)構(gòu)混亂;7. 作文銜接有困難;8. 作文中過多表述自己的觀點;9.字?jǐn)?shù)不符合要求，通常表現(xiàn)為過多;10. 作文中直接照抄原文。

筆者認(rèn)為造成上述問題的原因除了學(xué)生本身詞匯量匱乏，語法結(jié)構(gòu)不清造成長難句看不懂，無法進(jìn)行概要提煉以外，體裁意識薄弱也是一個重要因素。體裁不明會導(dǎo)致學(xué)生無法把握整個文章結(jié)構(gòu)，從而抓不住重點，分不清主次。因此，在本文中，筆者將闡述如何利用體裁教學(xué)法幫助學(xué)生高效地完成概要寫作。

三、體裁教學(xué)法的概念及應(yīng)用意義

體裁教學(xué)法是以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合體裁與體裁分析理論，通過分析語篇的圖式結(jié)構(gòu)，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅僅是一種語言建構(gòu)（linguistic contructs），也是一種社會意義建構(gòu)（social meaningful contructs）（秦秀白，2000）。 體裁教學(xué)法的目的有二：其一，幫助學(xué)生熟悉不同體裁文章的交際目的和語篇結(jié)構(gòu);其二，在熟悉語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠理解特定體裁的語篇圖式，并且運用此圖式創(chuàng)造出相應(yīng)體裁的文章（Kay&Dudley-Evans，1998）。需要說明的是，這里的體裁兼具內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面，即學(xué)生在閱讀文章時需要習(xí)得的不僅僅是某些詞語、句式，更重要的是某類體裁語篇的結(jié)構(gòu)，以及該類體裁語篇銜接的手段。換言之，教師需要運用體裁教學(xué)法幫助學(xué)生習(xí)得上述知識，并且引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該類體裁固有的語篇模式，即語篇圖式，從而幫助學(xué)生在閱讀文本時快速獲取其主旨大意，分清主次信息，進(jìn)而在接下來的概要寫作中得心應(yīng)手。

目前，對體裁教學(xué)法在寫作方面的應(yīng)用研究已有不少，但如何將其運用在概要寫作這一新題型中，還有很多待研究的空間。本文將結(jié)合教學(xué)實踐，研究如何將體裁教學(xué)法運用于概要寫作之中。

四、體裁教學(xué)法在高中英語議論文概要寫作中的應(yīng)用

筆者研究了近幾年各地概要寫作試題，發(fā)現(xiàn)該題型中提供的閱讀材料以議論文居多，因此，筆者將針對議論文概要寫作教學(xué)按照“提取關(guān)鍵詞——串連成句——整合成篇”這三個步驟進(jìn)行詳細(xì)闡述。

第一步：提取關(guān)鍵詞。在議論文文章中每一段的關(guān)鍵詞往往在該段的主題句（topic sentence）中，不同于其他文體，該體裁文章的主題句往往出現(xiàn)于每段段首。需要注意的是，有些段落在第一句話后會出現(xiàn)轉(zhuǎn)折連詞，如however，but，while等，這個時候主題句往往在轉(zhuǎn)折連詞之后。此外，也有部分主題句會出現(xiàn)在段落結(jié)尾處。學(xué)生需根據(jù)具體情況判定主題句位置，找出關(guān)鍵詞，避免教條主義。當(dāng)然，有時候?qū)W生會很難在一段中找到一個完整的句子作為這一段的主題句，這時候?qū)W生需要通讀整段內(nèi)容，關(guān)鍵詞往往會在該段多次出現(xiàn)。

第二步：串連成句。選好關(guān)鍵詞后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行組合，串連成句。此時，學(xué)生需要閱讀整段文章，找出關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)，包括語義關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)聯(lián)。再利用這些關(guān)聯(lián)性串聯(lián)關(guān)鍵詞，并用自己的語言呈現(xiàn)出來。而對于那些出現(xiàn)在段首的主題句，學(xué)生往往會犯一類錯誤，即照抄原文。然而，根據(jù)該題型的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生即便找到了原文中的一句話可以概括該段的意思，也需要對這句話進(jìn)行凝練，篩選出主要內(nèi)容，并串連成句，用自己的語言轉(zhuǎn)述該句話。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分運用已有的知識整合句式，如刪掉次要信息，保留主要信息，同義詞或者反義詞替換，同詞根的詞改變詞性，改變句式，主被動語態(tài)互換，反向表達(dá)，信息重組，概念互換等等。

第三步：整合成篇。關(guān)鍵詞串聯(lián)成句后，按照每句話之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行排序，然后將零散的句子串聯(lián)成有邏輯的篇章。議論文邏輯性很強，文章結(jié)構(gòu)一般可概括為introduction— body—conclusion，其中body部分通常包括幾個論點（evidence）。所以學(xué)生在進(jìn)行議論文概要寫作時，教師應(yīng)該利用體裁教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生參照該結(jié)構(gòu)對第二步中的句子進(jìn)行整合，最終的概要也需以這樣的形式呈現(xiàn)。然而，在開篇筆者就已提及學(xué)生概要寫作的常見問題有邏輯混亂和銜接混亂，對此，教師除了要協(xié)助學(xué)生整理歸納一些常見銜接詞，還應(yīng)當(dāng)利用體裁教學(xué)法使得學(xué)生明確某種體裁的篇章結(jié)構(gòu)，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，先原因后結(jié)果，先問題后解決策略，先論點再論據(jù)等，切忌顛倒順序，邏輯不清。

五、結(jié)論

從上文可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)議論文概要寫作時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中提煉出該文體固定的寫作模式，在今后同樣體裁文章的概要寫作中運用這種模式進(jìn)行寫作。并且，在概要寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)按照“提取關(guān)鍵詞——串聯(lián)成句——整合成篇”的原則對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。眾所周知，學(xué)生優(yōu)質(zhì)的寫作離不開多次練習(xí)。然而，由于課時有限，高中寫作課普遍偏少，學(xué)生難以頻繁進(jìn)行訓(xùn)練。對此，筆者認(rèn)為，教師可在閱讀課上增設(shè)口頭復(fù)述文章環(huán)節(jié)，一方面鍛煉了其概要提煉能力，另一方面也鍛煉了其口語表達(dá)能力。概要寫作的教學(xué)研究之路漫漫，需要不斷地鉆研和探究。

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