高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

【摘要】隨著當(dāng)前教學(xué)改革工作的深入推進(jìn)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容的傳輸，還要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生的英語賞析水平有限，從而限制了學(xué)生的發(fā)展，只有培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，才能夠更好地提升學(xué)生的英語水平。因此，本文針對高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略展開深入分析和探究，以期有效提升高中英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);改進(jìn)策略

【作者簡介】徐根娣，江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)。

閱讀能力作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，閱讀能力培養(yǎng)也受到越來越多的重視，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重運(yùn)用有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握英語閱讀技巧。堅持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，提升英語閱讀興趣，豐富學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。同時，教師自身還要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，及時調(diào)整自身的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)系統(tǒng)化教學(xué)，形成一套專業(yè)的教學(xué)方案，逐步提升學(xué)生的閱讀水平，創(chuàng)建高效的英語教學(xué)平臺。

一、 高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1. 忽略了學(xué)生的主體地位。高中英語新課標(biāo)要求明確提出，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)過程中，通常都是由教師來講，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聆聽和記筆記，不會給其足夠時間來進(jìn)行閱讀和思考，也沒有機(jī)會來進(jìn)行自主討論。教師在閱讀教學(xué)中，急于完成教學(xué)任務(wù)，沒有重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，也沒有和學(xué)生之間建立一個良好的互動平臺。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往都是接受教師的灌輸，對于整個閱讀教學(xué)的時間，決定權(quán)都在教師的手中，由教師來把控教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生自身無權(quán)進(jìn)行選擇，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其班級學(xué)生的英語水平不同，教師也沒有關(guān)注到個體化的差異，統(tǒng)一采取一刀切的教學(xué)方式，導(dǎo)致一些英語水平較差的學(xué)生始終不能跟上教師的節(jié)奏，不利于教學(xué)工作的開展。

2. 英語閱讀教學(xué)模式不合理。通過對當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂教學(xué)還存在以教師為中心，將語法和詞匯作為教學(xué)主線的現(xiàn)象。尤其在閱讀教學(xué)過程中，教師更加注重文本本身，強(qiáng)調(diào)對于語言知識的傳授，學(xué)生則被動接受詞匯、語法知識，導(dǎo)致忽略了對于學(xué)生閱讀技巧和素質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)生無法切身感受文本所表達(dá)的思想情感以及文化層次信息。高中英語閱讀教學(xué)并沒有對英語深層文化知識進(jìn)行深入的講授，只是將應(yīng)試的淺層知識進(jìn)行傳授，致使學(xué)生無法精準(zhǔn)把控文本內(nèi)容重點(diǎn)部分。在新課講授中，教師還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，先解釋文章意義，或者提出問題讓學(xué)生作答，學(xué)生始終處于閱讀學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展以及閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3. 對學(xué)生閱讀方法和技能的指導(dǎo)不夠。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀原本內(nèi)容，那么在研讀文本過程中，要想讓學(xué)生更加透徹地理解文章內(nèi)容并吸收，就需要教師緊密結(jié)合文本的特性，進(jìn)行精心設(shè)計。但在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對于英語閱讀方法和技能的掌握度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是因?yàn)榻處熑狈τ趯W(xué)生閱讀方法和技能的指導(dǎo)。部分教師直接將閱讀文本作為孤立的語言知識點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無法感受到閱讀文本的文化氣息，也沒有重視對于語言的整體理解和語言的運(yùn)用環(huán)境特征。整個教學(xué)過程大同小異，先進(jìn)行文章陌生單詞教學(xué)，隨后進(jìn)行文章新的知識語法講解，整個過程中學(xué)生始終屬于被灌輸?shù)慕巧谡n程講述完成之后，教師會讓學(xué)生做一些課后習(xí)題，以此檢測學(xué)生的知識掌握情況。事實(shí)上在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生并沒有真正地掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法和技能，而始終處在被動的狀態(tài)，學(xué)生一旦脫離教師的指導(dǎo)，就無法進(jìn)行獨(dú)立快速的閱讀。

4. 英語閱讀教學(xué)不符合學(xué)生的情況。結(jié)合當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，對于閱讀教學(xué)教材的選取以及教學(xué)時間，通常都是由教師來決定的，學(xué)生無法表達(dá)自己的意見，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。尤其在一些難度較高的文章閱讀過程中，由于學(xué)生本身閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，對于新的知識往往難以理解，添加更多的新知內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。很多教師都認(rèn)為閱讀教學(xué)只是單純地進(jìn)行知識傳授，而缺乏對于教學(xué)程序的關(guān)注，對于文章的分析都是教師自身所理解的，沒有注重傾聽學(xué)生的意見，沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分思考討論得出結(jié)論。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不明顯，往往都是由教師來主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動地接受教師所灌輸?shù)闹R，也不會質(zhì)疑教師所講的知識，這對于學(xué)生思維發(fā)展是非常不利的。

二、 高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在主動學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師就要積極轉(zhuǎn)換課堂的主客體關(guān)系，改變傳統(tǒng)以教師作為主導(dǎo)的課堂關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)對于學(xué)生閱讀技巧和學(xué)習(xí)方向上的指導(dǎo)力度。此外，教師還要注重為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生在遇到問題的時候，能夠積極主動進(jìn)行解決，不斷提升學(xué)生的綜合能力。而教師要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就要改變學(xué)生的思想觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。同時，教師還要注重為學(xué)生創(chuàng)建良好的展現(xiàn)平臺，以此讓學(xué)生能夠展示自身的學(xué)習(xí)成果，也讓學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感，更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。

2. 積極創(chuàng)建多樣的教學(xué)模式。要想不斷推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展，就要注重擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極創(chuàng)建多樣的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合閱讀文本的特性，對于需要提升學(xué)生理解水平的地方，教師可以采用略讀教學(xué);對于需要培養(yǎng)學(xué)生綜合知識運(yùn)用能力的地方，教師可以選擇跳讀教學(xué);通過詳讀交互模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定合理的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)計劃。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。同時還要不斷加強(qiáng)學(xué)生對于語篇邏輯關(guān)聯(lián)的分析意識和能力，精準(zhǔn)分析文章的相關(guān)段落，幫助學(xué)生理解文章作者主要表達(dá)的思想情感，切實(shí)感受到語言邏輯分析的樂趣。

3. 加強(qiáng)閱讀方法和技能的培養(yǎng)。結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師在高中英語閱讀教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠正確使用英語進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在閱讀過程中，詞匯量的積累是閱讀的基礎(chǔ)，教師也需要提升學(xué)生詞匯積累的意識，培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。尤其在閱讀文本中，各句子之間都是有著緊密關(guān)聯(lián)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生貫穿文本內(nèi)容，猜測一些陌生單詞的含義，根據(jù)因果關(guān)系、構(gòu)詞法等猜測詞義。比如在the herdsman， who looks after sheep，earns some 5000 dollars a year閱讀過程中，通過前后句子連貫就可以猜測出herdsman的意思就是牧羊人。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，要重視學(xué)生詞匯量的累積，通過設(shè)置相關(guān)的問題，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀速度和能力。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，為了能夠快速地理解段意，要培養(yǎng)學(xué)生查找和概括主題句的能力以及預(yù)測能力。在目前的高中英語閱讀過程中，閱讀文本還是較為簡單的，大多數(shù)的文本段落都有主題，快速尋找文章的主題句，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

4. 適時拓展英語閱讀教學(xué)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，教師還要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理選擇課外閱讀材料，適時開展英語拓展閱讀教學(xué)。通過開展英語閱讀拓展教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累閱讀材料，提升學(xué)生的英語閱讀效率。那么，在課外閱讀材料選擇過程中，需要教師根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容精準(zhǔn)挑選，避免過易或過難，以防學(xué)生失去對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要精準(zhǔn)篩選閱讀材料，綜合考量閱讀文本的主題、內(nèi)容以及難度，以此快速汲取優(yōu)秀閱讀材料中的精華。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文本，比如簡寫的文學(xué)名著、幽默故事、雜志、科普文章以及小人書等，通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的趣味性、可讀性以及真實(shí)性，從而不斷提升學(xué)生的閱讀積極性。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師必須要重視當(dāng)前課程教學(xué)中的問題，從可持續(xù)化發(fā)展的角度出發(fā)，提升學(xué)生的閱讀效率和英語閱讀能力。因此，教師要積極創(chuàng)建多樣的教學(xué)模式，注重學(xué)生閱讀技巧和習(xí)慣的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展.

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