新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)分析

【摘要】本文以新課程理念下的高中英語詞匯教學(xué)分析為重點進行闡述，首先分析高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，其次從幾個方面深入說明并探討新課程背景下開展高中英語詞匯教學(xué)的措施，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中英語;詞匯教學(xué);相關(guān)策略

【作者簡介】彭登鵬（1974.10-），男，福建龍巖人，福建省長汀縣第一中學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中英語教學(xué)。

在全球化發(fā)展背景下加快新課改進程，英語詞匯教學(xué)已經(jīng)成為英語學(xué)科的重點教學(xué)內(nèi)容。新課程理念需要教師突破現(xiàn)有的教學(xué)束縛，排除傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的內(nèi)容，以此為前提革新教學(xué)思想和教學(xué)方法。新課程理念要求教師在教學(xué)實踐中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。高中英語是一門重要課程，如何在新課程理念下開展英語詞匯教學(xué)，值得教師深層次研究，具體如下。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)手段單一化。部分教師在詞匯教學(xué)期間沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，運用的教學(xué)模式缺少系統(tǒng)性。在詞匯教學(xué)中一直采取單一的教學(xué)手段，然而英語詞匯的種類不同，對應(yīng)的難度也是存在差異的，那么教師選取的教學(xué)手段應(yīng)該有所不同?？墒窃~匯教學(xué)量比較大，教師無法在詞匯教學(xué)中投入過多的時間與精力，導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)效率不高。

2.詞匯教學(xué)缺少深度。在高中英語教學(xué)中，教師要求學(xué)生了解英語詞匯，但未關(guān)注學(xué)生詞匯量的拓展。部分教師急于求成，關(guān)注學(xué)生積累英語詞匯，給學(xué)生布置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)。可是學(xué)習(xí)任務(wù)量大，并不代表詞匯教學(xué)具備深度，教師要采取合理的教學(xué)方式，拓展學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生深入研究詞匯的真正含義。

3.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣不高。對于高中英語詞匯的記憶，學(xué)生往往是機械化地背誦，以大量的拼讀訓(xùn)練為主，強化詞匯記憶。這種學(xué)習(xí)氣氛相對枯燥和乏味，無法全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，難以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而阻礙詞匯教學(xué)的進展。

二、新課程背景下開展高中英語詞匯教學(xué)的措施

1.通過思維導(dǎo)圖，發(fā)散英語思維。思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)工具。教師組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的方式，強化學(xué)生對詞匯量的掌握，學(xué)生在大腦中存儲詞匯，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。組織學(xué)生在短時間內(nèi)把詞匯與圖像顏色建立關(guān)聯(lián)，學(xué)生的頭腦中能夠形成相對清晰的詞匯系統(tǒng)，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力得以提升，奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“situated”這個單詞時，思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)可以以sit 為基礎(chǔ)增加衍生詞U，繼而增加ate和ed。在教學(xué)實踐中，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生對詞匯的詞根和詞綴進行完整了解，在后續(xù)遇到陌生的相似詞匯時，能夠初步了解其含義，幫助學(xué)生由淺入深地掌握詞匯。

2.借助教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)作為教師比較認可的一種教學(xué)方式，可以充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一些學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中會存在枯燥的感覺，甚至對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。英語教師要善于在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供趣味性的內(nèi)容，包含明星活動、電影活動和游戲活動等，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)課堂的參與度，給學(xué)生創(chuàng)造和生活相關(guān)聯(lián)的真實場景，學(xué)生把所學(xué)的詞匯學(xué)以致用，幫助學(xué)生增強自身的詞匯運用能力。比如在學(xué)習(xí)與“My New Teacher”相關(guān)的內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)一系列表示情緒的單詞后，教師給學(xué)生提供對應(yīng)的場景，將表達情緒的故事以視頻的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生在生動的情境中強化對單詞的了解，巧妙地將詞匯和情境進行連接，進一步拓展學(xué)生的知識儲備量。

3.增強語音基礎(chǔ)教學(xué)，鞏固詞匯。在高中英語詞匯教學(xué)中，正確的英語發(fā)音是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此在英語教學(xué)實踐中，教師不可淡化詞匯與發(fā)音的結(jié)合。大多數(shù)高中學(xué)生已經(jīng)具備音標(biāo)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但并不代表所有學(xué)生都能夠正確地朗讀詞匯。這種狀態(tài)下，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進行發(fā)音檢查與糾正，使得學(xué)生全方位記憶詞匯的發(fā)音技巧，幫助學(xué)生增強英語聽力水平和口語能力。此外，在高中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生往往采用機械化的方式對單詞進行記憶，這種學(xué)習(xí)模式不僅會消耗學(xué)生大量的時間，而且諸多高難度的詞匯可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)信心，不利于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。因此，高中英語教師應(yīng)該注重學(xué)生記憶詞匯的高效性，通過諧音教學(xué)法開展詞匯教學(xué)活動，英語詞匯學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)的方法存在相通之處，需掌握詞匯的內(nèi)在聯(lián)系。教師在教學(xué)實踐中組織學(xué)生拼讀音標(biāo)，正確地拼寫英語字母，借助音標(biāo)教學(xué)強化學(xué)生對詞匯的記憶，給學(xué)生留下深刻的印象。此外，英語教師可以在詞匯學(xué)習(xí)中給學(xué)生舉出例子，學(xué)生結(jié)合對應(yīng)的句子和短語深層次掌握詞匯內(nèi)涵。近義詞教學(xué)過程中，教師優(yōu)先給學(xué)生介紹和這個詞相關(guān)的短語和句子，鞏固學(xué)生對詞匯的掌握。這樣潛移默化地幫助學(xué)生掌握詞匯記憶技巧，更好地開展詞匯教學(xué)活動。

4.優(yōu)化晨讀活動，強化學(xué)生英語語感。高中階段的英語詞匯教學(xué)，學(xué)生不只是掌握詞匯的拼寫技巧，還要把所學(xué)的詞匯運用在實踐中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間強化詞匯朗讀，可有效地增強學(xué)生的英語語感，便于學(xué)生高效地記憶詞匯。教師要善于調(diào)動學(xué)生的感覺器官，保證學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中做到眼到、口到、手到與耳到，組織學(xué)生自主參與閱讀活動，將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生多次朗讀與記憶，增強學(xué)生的語感和詞匯運用能力，進一步增強學(xué)生對詞匯的掌握程度。

5.研究課外美文，拓展學(xué)生知識面。新課改理念下，高中英語教學(xué)有著嚴(yán)格的要求，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該巧妙地拓展詞匯內(nèi)容，豐富學(xué)生知識面?？墒窃趯嶋H的詞匯教學(xué)中，教師總是淡化學(xué)生知識面的拓展，僅僅強調(diào)教材中的基礎(chǔ)知識，滲透課外詞匯知識的現(xiàn)象少之又少。這種情況的產(chǎn)生，不利于學(xué)生深入掌握詞匯內(nèi)涵，所以教師可通過經(jīng)典美文增加學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的喜愛。教師給學(xué)生分享美文中的課外英語知識，通過經(jīng)典例句給學(xué)生提煉更多的詞匯，強化學(xué)生對詞匯量的積累。詞匯教學(xué)實踐中總會遇到意思相近的詞匯或者拼寫相近的英語詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有一定難度。由于學(xué)生容易將相關(guān)的詞匯記混淆，導(dǎo)致詞匯運用錯誤，出現(xiàn)句子表達混亂的情況。教師在詞匯教學(xué)中可組織學(xué)生進行聯(lián)想，特別是給學(xué)生滲透容易混淆的英語詞匯，講解某一個單詞時把與詞匯相關(guān)的內(nèi)容充分展示，這樣學(xué)生再次鞏固之前學(xué)過的知識，整體把握詞匯內(nèi)涵。除此之外，教師要注重對學(xué)生進行詞匯歸納與聽寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間普遍存在惰性，如果家長和教師沒有及時監(jiān)督，學(xué)生便會降低學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)習(xí)效率。所以英語教師要組織學(xué)生對詞匯進行歸納和總結(jié)，再次梳理所學(xué)的詞匯，包含詞匯的含義和運用范圍等，適當(dāng)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)，定期組織學(xué)生參與聽寫活動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下循序漸進地建立詞匯知識體系，更加全面地掌握英語知識。

6.提供詞匯學(xué)習(xí)條件，強化閱讀效果。由于詞匯是英語閱讀的前提條件，還是檢查學(xué)生閱讀質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情的原動力。教師要準(zhǔn)確地把握詞匯和閱讀兩者的關(guān)系，抓住可用的教學(xué)資源，給學(xué)生提供詞匯學(xué)習(xí)條件，明確重點，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢栽谡n堂中組織學(xué)生對所學(xué)的文本進行閱讀和賞析，全身心地參與閱讀活動，為學(xué)生優(yōu)秀的閱讀行為奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)近義詞和反義詞時，教師組織學(xué)生進行課堂互動，安排學(xué)生以小組為單位多次閱讀詞匯，深入分析一詞多義的情況，把相關(guān)詞匯進行知識串聯(lián)，探索不同的詞匯搭配方式，由此消除其他因素對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來的干擾，提高高中學(xué)生的閱讀效果。在此期間，教師要注重英語詞匯的表達，強化學(xué)生對詞匯的掌握。新課改條件下，教師應(yīng)該組織學(xué)生感悟知識學(xué)習(xí)的歡樂，尋找良好的學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)生的識記能力。教師分析多個詞匯的含義，將重點和難點詞匯放入在文本中進行講解，學(xué)生深深地被英語語境所吸引，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，自主地表達句子，便于學(xué)生英語運用能力的提升。比如在學(xué)習(xí)“An adventure in Africa”時，組織學(xué)生深入分析protection、arrange、scare等的含義，利用多媒體技術(shù)播放精美的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進入世界旅游的情境中，鼓勵學(xué)生自主表達闡述自己的意見，學(xué)生嘗試運用相關(guān)詞匯，順利地完成口語表達任務(wù)，積累更多語言表達技巧。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注詞匯教學(xué)，結(jié)合學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對所學(xué)的詞匯進行理解與掌握。給學(xué)生提供運用詞匯的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)生及時找到自身存在的不足加以完善，形成完整的英語詞匯體系，更好地推動新課改背景下高中英語詞匯教學(xué)活動。

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