引導(dǎo)初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略

【摘要】自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，凸顯出了學(xué)生們的主體性，便于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。立足課標(biāo)要求，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者結(jié)合教學(xué)需要，探索、應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)策略，為廣大初中英語(yǔ)教師提供教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);學(xué)生;自主學(xué)習(xí);引導(dǎo)策略

【作者簡(jiǎn)介】羅平，重慶市合川瑞山中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能，發(fā)展跨文化交際能力;通過(guò)參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)拓視野，形成學(xué)習(xí)能力。從課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求可以看出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力是教師組織英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。眾所周知，學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的參與主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要途徑。所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生立足自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)踐行學(xué)習(xí)行為，實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可以肯定，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?；诖?，筆者在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，以學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，多樣化地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)讷@取英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)技能的同時(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。具體做法如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是直接作用于既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的策略。認(rèn)知策略具有針對(duì)性，同時(shí)具有多變性，是學(xué)生們?cè)趨⑴c英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)常使用的一種策略。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者以認(rèn)知策略為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.開(kāi)展多樣化練習(xí)。練習(xí)是認(rèn)知策略的重要組成部分，在認(rèn)知策略中發(fā)揮著重要作用。教學(xué)實(shí)踐證明，單一的練習(xí)活動(dòng)很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以，筆者在應(yīng)用認(rèn)知策略的時(shí)候，會(huì)變換練習(xí)形式，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，使他們產(chǎn)生練習(xí)興趣，自主地投身練習(xí)活動(dòng)。

（1）變換朗讀方式。朗讀是學(xué)生閱讀英語(yǔ)的主要方式，也是學(xué)生們踐行自主性的主要活動(dòng)。在組織初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生們有效地自主體驗(yàn)朗讀練習(xí)活動(dòng)，筆者尊重他們的朗讀情況，按照由易到難的原則創(chuàng)設(shè)不同的練習(xí)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，筆者將模仿作為朗讀的第一步，先利用多媒體播放錄音，使學(xué)生們通過(guò)傾聽(tīng)對(duì)錄音內(nèi)容建立整體認(rèn)知，并形成表達(dá)欲望。接著，筆者發(fā)揮自身作用，示范朗讀文本，使學(xué)生們?cè)俅蝺A聽(tīng)，聽(tīng)清每一個(gè)詞匯，尤其讓學(xué)生通過(guò)觀察教師嘴部的運(yùn)動(dòng)肌肉判斷英語(yǔ)的發(fā)音方式。然后，筆者將朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)他們體驗(yàn)齊聲朗讀、交替朗讀、個(gè)別朗讀等活動(dòng)。如此多樣的朗讀練習(xí)，很容易使學(xué)生們產(chǎn)生興趣，自主參與朗讀活動(dòng)，并借由切身的實(shí)踐，掌握朗讀技巧，鍛煉朗讀能力，促進(jìn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效果的提高。

（2）模擬交際。羞于開(kāi)口是不少初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候存在的問(wèn)題。開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是學(xué)生自主性的具體體現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂上激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不僅可以使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自主性，理解所學(xué)，形成語(yǔ)感，還可以使學(xué)生獲得滿足感，樹立自信心。所以，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，筆者以開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)為載體創(chuàng)設(shè)了模擬交際活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生立足具體場(chǎng)景扮演不同角色，對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活地進(jìn)行應(yīng)用，潛移默化地鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

以“Keeping healthy”為例，在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M交際活動(dòng)，有效地應(yīng)用認(rèn)知策略。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生們獲取了基礎(chǔ)知識(shí)之后，筆者利用多媒體課件展現(xiàn)了醫(yī)院場(chǎng)景，接著要求學(xué)生們以小組形式，自主選擇扮演醫(yī)生和病人角色?！安∪恕毕颉搬t(yī)生”描述自己身體出現(xiàn)的問(wèn)題，“醫(yī)生”從飲食、作息等方面分析原因，提出具體的健康建議。在體驗(yàn)如此模擬交際活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)遇到一些生字詞，此時(shí)主動(dòng)查閱字典，掃清詞匯障礙，同時(shí)儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生們還有效地鍛煉了語(yǔ)言交際能力，便于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

2.引導(dǎo)總結(jié)概括?？偨Y(jié)概括是學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知之后，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理的活動(dòng)，便于學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉反思能力、歸納能力，不斷地提升自主學(xué)習(xí)水平。所以，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者立足學(xué)生們的學(xué)習(xí)所得，引導(dǎo)他們概括總結(jié)所學(xué)，切實(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，使知識(shí)成為自己的東西。

以一般現(xiàn)在時(shí)為例，這是初中生需要掌握的語(yǔ)法內(nèi)容。一般現(xiàn)在時(shí)涉及的內(nèi)容是較為復(fù)雜的，在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們獲取的一般現(xiàn)在時(shí)知識(shí)是分散的，這導(dǎo)致他們難以對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)有深刻理解。對(duì)此，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生們自主地繪制“知識(shí)樹”，將一般現(xiàn)在時(shí)的相關(guān)內(nèi)容直觀、完整地展現(xiàn)出來(lái)。圖1是一名學(xué)生制作的一般現(xiàn)在時(shí)知識(shí)樹。從這棵知識(shí)樹可以看出，學(xué)生們不僅發(fā)揮自主性地分析、梳理了知識(shí)，建構(gòu)出了知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)加深了理解，還切實(shí)鍛煉了總結(jié)能力，有利于提高自主學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者處理自身的學(xué)習(xí)身份、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)特征這三項(xiàng)問(wèn)題，不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在組織初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，筆者從元認(rèn)知策略入手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)。與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)的顯著特征是主動(dòng)。Weinsteir在監(jiān)控理論中肯定了元認(rèn)知策略的價(jià)值，同時(shí)將監(jiān)控新信息的獲取作為元認(rèn)知策略。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)是學(xué)生們監(jiān)控新信息的主要途徑。所以，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)所學(xué)，通過(guò)發(fā)揮自主性，獲取新信息，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

以“Looking different”單元的Section C Read and understand為例，教材在該模塊為我們展現(xiàn)了一篇小文章，文章對(duì)男孩和他姐姐的外貌進(jìn)行了描述。文章之前，教材先提出了預(yù)測(cè)要求：“Guessing before reading： who is the boy？ who is his sister？”基于教材內(nèi)容，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，筆者先將預(yù)測(cè)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生們，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)閱讀文本中，邊閱讀邊思考，從文本中找尋信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容的理解。由此可以看出，完成預(yù)測(cè)活動(dòng)的過(guò)程，正是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。不僅可以使學(xué)生充分地發(fā)揮自主性，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，還可以使學(xué)生掌握自主閱讀英語(yǔ)的策略——預(yù)測(cè)策略，為今后自主閱讀英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。元認(rèn)知策略除了注重在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知自己的自學(xué)情況，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。

以“Why all the smiling faces？”這一聽(tīng)力內(nèi)容為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者為學(xué)生們提出了兩項(xiàng)任務(wù)：“Listen to teh tape， trying to understand what is heard. Listening again， trying to understand these question： who will go to the movie？ where will the childeren spend the evening？ who will prepare some delicious food for the children？”按照這些任務(wù)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)兩遍錄音。通過(guò)反復(fù)傾聽(tīng)，大部分學(xué)生可以對(duì)錄音內(nèi)容建立感性的認(rèn)知。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用who、what 、where、 when、why這樣的方式將錄音內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，借此檢測(cè)自己的聽(tīng)力情況。完成這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅可以切實(shí)地把握自身的聽(tīng)力情況，還可以深入地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的社會(huì)策略

語(yǔ)言是一種社會(huì)行為，是人與人進(jìn)行互動(dòng)的一種方式。在參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，社會(huì)策略是必不可少的。有效地應(yīng)用社會(huì)策略，不但可以使學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，還可以使學(xué)生感受到語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，切實(shí)提高跨文化交際水平。所以，在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者立足社會(huì)策略的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.增強(qiáng)文化理解。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言中不乏文化內(nèi)容，當(dāng)缺乏文化的時(shí)候，語(yǔ)言是缺少實(shí)際意義的。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程中，有不少學(xué)生可以背誦每一個(gè)單詞，同時(shí)理解這些單詞的含義，但是在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，卻無(wú)法弄清楚其具體含義。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是文化差異。引導(dǎo)學(xué)生有效地應(yīng)對(duì)文化差異，需要教師發(fā)揮社會(huì)策略的作用，幫助學(xué)生儲(chǔ)備文化內(nèi)容，增強(qiáng)文化理解，逐步形成跨文化交際能力。

以“east wind”和“west wind”為例，在不了解地理環(huán)境差異的情況下，學(xué)生們會(huì)難以理解“東風(fēng)”在不同的文化背景中有不同的意義。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生們自主地應(yīng)用多樣的方式，如書籍、網(wǎng)絡(luò)等，搜集與這兩個(gè)詞匯有關(guān)的內(nèi)容。在大量信息的輔助下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，受到地理環(huán)境的影響，“east wind”對(duì)于英國(guó)人來(lái)說(shuō)是刺骨的，而對(duì)于我們而言則是溫暖的。帶著這樣的理解開(kāi)展閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。由此可以看出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生們通過(guò)發(fā)揮自主性豐富知識(shí)儲(chǔ)備，建立正確的文化認(rèn)知，還可以為他們的閱讀、寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)多種思維。受到文化差異的影響，不同民族的人使用的思維方式是不同的。思維是語(yǔ)言和文化的橋梁。西方國(guó)家人的思維方式是開(kāi)放的，而我們國(guó)家人的思維方式是迂回的。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方國(guó)家不同的思維方式，可以使學(xué)生深入理解英語(yǔ)，同時(shí)自主思考探究英語(yǔ)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。所以，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種思維方式。

以“have”為例，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者為學(xué)生們呈現(xiàn)不同的語(yǔ)句，驅(qū)動(dòng)他們自主分析這些語(yǔ)句，判斷“have”的具體含義，如有、吃、剪等，借此對(duì)比中西方文化差異，同時(shí)鍛煉思維能力。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師組織英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以以認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)策略為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需要應(yīng)用多樣的策略指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)多樣活動(dòng)，發(fā)揮自主性，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，切實(shí)地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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