文本再構(gòu)，把語(yǔ)法“藏”起來(lái)

管蔚琪

【摘 要】為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)從生硬刻板的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x領(lǐng)悟，本文通過(guò)文本再構(gòu)的方式，把原本枯燥的語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容再構(gòu)成學(xué)生喜歡的文本形式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求整合教材，并設(shè)置活動(dòng)或任務(wù)，使語(yǔ)法規(guī)則得以運(yùn)用，將語(yǔ)法知識(shí)“藏”在文本情境中，讓語(yǔ)法無(wú)痕植入。

【關(guān)鍵詞】文本再構(gòu) ?語(yǔ)法 ?關(guān)聯(lián) ?語(yǔ)境

譯林版英語(yǔ)教材從五年級(jí)上冊(cè)開始就編排了Grammar time專項(xiàng)板塊。也就是說(shuō)，學(xué)生在五年級(jí)開始就需要直面語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法知識(shí)與結(jié)構(gòu)，并最終達(dá)到學(xué)以致用的程度。

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法生硬刻板、機(jī)械操練的現(xiàn)象，或解剖分析句型結(jié)構(gòu)，或像數(shù)學(xué)一樣公式化，學(xué)生在一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的模式下記憶和練習(xí)，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的層次上來(lái)。同樣，教師在課堂上經(jīng)常大費(fèi)周章地創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，讓語(yǔ)法知識(shí)在情境中出現(xiàn)，追求課堂形式，這樣不僅不會(huì)起到促進(jìn)作用，學(xué)生最后所記憶的反而可能只是幾個(gè)單詞或幾個(gè)句型，沒(méi)有一條主線，達(dá)不到情境創(chuàng)設(shè)的真正目的，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也沒(méi)有得到培養(yǎng)。究其原因，就是在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，忽略了情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性、實(shí)效性，忽視了所授內(nèi)容的文本有效再構(gòu)。

英語(yǔ)新課標(biāo)指出：“英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。教英語(yǔ)是為教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)，而不光是教有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，特別是要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！?因此，在語(yǔ)法教學(xué)中我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的真實(shí)情境，將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“文本再構(gòu)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有語(yǔ)境、語(yǔ)用和語(yǔ)義的教學(xué)內(nèi)容。基于教材的文本再構(gòu)能使教學(xué)的統(tǒng)整性更強(qiáng)，且知識(shí)點(diǎn)也能照顧得更加全面。

Grammar time板塊內(nèi)容情境性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)顯得枯燥乏味。如果教師能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行適度的文本再構(gòu)，不僅能夠化解學(xué)習(xí)難度，還能豐富課堂內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文本資源的最優(yōu)化。

一、構(gòu)主線，架起整體關(guān)聯(lián)脈絡(luò)

在語(yǔ)法教學(xué)中，把需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)整體性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接觸、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生在興趣中逐漸習(xí)得語(yǔ)法，也排解了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的畏難情緒，使得語(yǔ)法學(xué)習(xí)在輕松、自然的情境中順利完成。創(chuàng)設(shè)豐富的情境，并加入生動(dòng)的語(yǔ)言、圖片等多種方式的渲染，把原本枯燥的內(nèi)容重組和架構(gòu)成適切的文本，使這一個(gè)個(gè)關(guān)聯(lián)的情境形成一個(gè)整體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法類教學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的Grammar time板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為“Whats the matter with you/him/her/them？”以及給予他人合理的建議“You should/shouldnt...”與“What should he/she/they do？He/She/They should/shouldnt ...”圍繞主線話題“Someone is ill.”進(jìn)行各環(huán)節(jié)的整體性關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。第一板塊，教師出示人們身體不舒服的圖片，提問(wèn)： Whats wrong with them？（They are ill.）第二板塊，提問(wèn)：他們到底得了什么??？通過(guò)對(duì)話學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)“Whats the matter with you/him/her/them？”。第三板塊，提問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì)得這些??？學(xué)生猜測(cè)。第四板塊，聯(lián)系文本的內(nèi)容Su Hai 和Mike 也生病了，醫(yī)生是怎么給出建議的？作為他們的父母，針對(duì)他們的病癥還有哪些建議？第五板塊，看一看其他人生病的原因。此案例中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞“Someone is ill.”展開聯(lián)想設(shè)計(jì)，所有環(huán)節(jié)都在一根主線上，由此帶來(lái)的好處便是教師設(shè)計(jì)輕松，學(xué)生思維集中，話語(yǔ)集中，目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)容易習(xí)得且牢牢掌握。

二、構(gòu)話題，豐富生活情境體驗(yàn)

在小學(xué)階段，兒童抽象思維還未形成，他們主要通過(guò)自己的身體、行為、觀點(diǎn)來(lái)理解外部現(xiàn)實(shí)，因此，英語(yǔ)教學(xué)，特別是語(yǔ)法教學(xué)，必須在與學(xué)生生活有聯(lián)系的情境中進(jìn)行。這樣學(xué)生才能輕松愉快地接受語(yǔ)法知識(shí)，潛移默化地掌握語(yǔ)法規(guī)則，靈活自如地運(yùn)用語(yǔ)法。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，分析語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的練習(xí)，設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生在話題中談?wù)摗⒔涣?、運(yùn)用不失為語(yǔ)法教學(xué)中一個(gè)比較好的教學(xué)策略。譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse的Grammar time板塊的教學(xué)，要求掌握一些副詞并能體會(huì)副詞在句中的作用。教師通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生聯(lián)系生活，圍繞話題“Hes a happy boy. Jack is a sad dog. Linda is an excited girl.”運(yùn)用副詞進(jìn)行表達(dá)。

T： Hes a happy boy， so he does everything happily.

For example， he often laughs happily. He reads happily.

What else does he do happily， can you guess？

S： He eats happily. He runs happily. He sleeps happily...

T： Is this a happy dog？

S： No.

T： So maybe he does everything sadly. Can you guess and talk in groups？

（學(xué)生小組討論，請(qǐng)小組反饋）

T： What about Linda？

S： Shes an excited girl.

T： What does she often do？ Can you guess？

S： She gets high marks excitedly. She watches films excitedly. She sings excitedly...

T： Great！

設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生勾連起具體的生活情景，學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，而不再是單單記住語(yǔ)言的形式，如什么是副詞？副詞的作用是什么？放在句子的哪個(gè)位置？表達(dá)的含義是什么？等等。在貼近生活的語(yǔ)言材料中，在一個(gè)相互之間存在聯(lián)系的話題語(yǔ)境中感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言交際實(shí)踐中，熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技能，掌握語(yǔ)言規(guī)則，繼而習(xí)得語(yǔ)法。

三、構(gòu)場(chǎng)景，啟動(dòng)情感體悟深入

王初明博士說(shuō)過(guò)：“情感之所以重要，只因?yàn)樗前l(fā)動(dòng)機(jī)，再好的機(jī)器，若不發(fā)動(dòng)起來(lái)，便是一堆廢物。情感的作用若發(fā)揮得好，可以啟動(dòng)學(xué)能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想和心理問(wèn)題。”教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知信息的過(guò)程，也是情感信息交流的過(guò)程。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重知識(shí)的學(xué)習(xí)與情感、體驗(yàn)相結(jié)合，教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的情感，在情感中感知、體悟語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到以情優(yōu)教、以情促知的效果。基于此，教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中可以再構(gòu)場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中交流、表演。學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中演繹時(shí)必定會(huì)流露出情感。換言之，語(yǔ)法教學(xué)不再是枯燥乏味的講解或機(jī)械式練習(xí)，而是以情促悟的隱性植入。我們來(lái)看這樣一個(gè)案例：Tom 無(wú)精打采地趴在桌子上， 同學(xué)們叫他打籃球、做作業(yè)、去圖書館，他都說(shuō)“No.”。其中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為“Whats the matter with you/him/her/them？”以及給予他人合理的建議“You should/shouldnt...”與“What should he/she/they do？ He/She/They should/shouldnt ...”。

T： Look at this boy Tom. He would not like to do homework. He would not like to do sports. He would not like to do anything. Whats wrong with him？ Lets watch then guess.

S： Maybe he...

T： Work in four， choose one scene to act.

T：4人小組合作，一人扮演Tom，選擇一個(gè)場(chǎng)景（直接給建議;帶他看醫(yī)生;尋求老師的幫助;打電話給他的父母）演一演你們與Tom的對(duì)話，看看哪一組能猜對(duì)他的“問(wèn)題”。

T： Actually， whats wrong with Tom？ Lets listen.

S： He is too fat too move.

T： Why is he so fat？ Lets go on listening.

T： What should he do？

S： Give the suggestions.

通過(guò)觀看視頻激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)生看到與自己年齡相仿的學(xué)生不舒服自然而然產(chǎn)生憐憫之心而想要探究他到底怎么了。再扮演該同學(xué)，以不同的場(chǎng)景和不同人物進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，學(xué)生仿佛身臨其境，擔(dān)心之情、關(guān)心之情油然而生，語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則在情感的驅(qū)動(dòng)下自然表達(dá)、運(yùn)用。教師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，若在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中聯(lián)系學(xué)生的情感因素，再構(gòu)場(chǎng)景，那語(yǔ)法則不再是需要思考后才能表達(dá)，而是像母語(yǔ)一樣可以無(wú)意識(shí)地脫口而出。

四、構(gòu)問(wèn)題，體會(huì)實(shí)踐意義價(jià)值

英國(guó)教育專家Jayne Moon的研究表明，兒童具有“Go for meaning”的天性。即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，兒童的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義上，他們很少注意到語(yǔ)言形式或語(yǔ)言規(guī)則。因此，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課要讓學(xué)生在意義化的語(yǔ)言運(yùn)用中逐步理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開大腦的思維活動(dòng)，由教師主導(dǎo)的課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 可見(jiàn)，關(guān)鍵就是要開放課堂，給學(xué)生提出一個(gè)個(gè)有開放度、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過(guò)設(shè)置有意義的任務(wù)鏈，讓學(xué)生打開腦洞，積極思維，開啟螺旋思維空間。

例如，譯林新版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth的Grammar time 板塊，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為“use...to...”。

（1）Order the sentences（排序） ： water sit （How？）

a.Wood comes from trees .

b.We use water to plant trees.

c.We use chair to sit .

d.We use wood to make chairs.

S： We use water to plant trees.→Wood comes from trees.→We use wood to make chairs.→We use chair to sit .

（2）Magic chains （魔力鏈）

wood→read water→eat plastic→go shopping

S： ...is useful.

We can use...to （make）...

（3）energy→？

S：...is useful.

We can use...to （make）...

教師設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)有意義的情境中理解所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的意義，這一個(gè)個(gè)任務(wù)形成任務(wù)鏈，把語(yǔ)法教學(xué)變成了一種引發(fā)學(xué)生興趣、主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，并使語(yǔ)法教學(xué)實(shí)現(xiàn)了形式和意義的統(tǒng)一。學(xué)生有了主動(dòng)探究的時(shí)間，有了廣闊思維的空間，學(xué)習(xí)變成了一個(gè)開放的創(chuàng)生性過(guò)程。

五、構(gòu)留白，提升語(yǔ)言素養(yǎng)內(nèi)涵

以牛津版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 5A Party為例，在本課教學(xué)中，教師讓學(xué)生在文本的語(yǔ)境中理解be going to的用法，初步感知和了解一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法后，學(xué)生離掌握這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)還缺少一定的練習(xí)和運(yùn)用機(jī)會(huì)。故事里只涉及孩子們?yōu)閼c祝兒童節(jié)做準(zhǔn)備的一些情況，沒(méi)有談到聚會(huì)后的后續(xù)打算。因此，教師可以抓住這個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生展開想象，圍繞be going to這個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)拓展開來(lái)，續(xù)編故事。

T： What are the students going to do after the party？ Please use‘be going toto continue the story.

Group1

Ss： We think they are going to clean Mikes house. Because there is a party at Mikes house. After the party， the house may be dirty.

S1： Wang Bing is going to sweep the floor.

S2： Liu Tao is going to clean the table.

S3： Yang Ling is going to put things in order.

S4： Su Hai is going to wash dishes.

Group2

Ss： They are going to the park. Because they are in the house for a long time. They need to take part in some outside activities.

S1： Wang Bing is going to fly a kite.

S2： Liu Tao is going to see a parrot show in the park.

S3： Su Hai and Su Yang are going to catch butterflies.

Story板塊中內(nèi)含一個(gè)單元的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，但是在學(xué)習(xí)故事時(shí)更加注重對(duì)故事的整體理解和意義理解，教師并不將語(yǔ)法知識(shí)在故事教學(xué)時(shí)重點(diǎn)突出，而是在學(xué)完故事初步感知了語(yǔ)法知識(shí)后，設(shè)計(jì)故事續(xù)編環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“文本再構(gòu)”的運(yùn)用為語(yǔ)法教學(xué)開辟了一條新路，是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)?！拔谋驹贅?gòu)”能有效提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)用能力，是提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率，讓語(yǔ)法“藏”起來(lái)，隱性植入的重要途徑。教師應(yīng)該用好“文本再構(gòu)”這一重要教學(xué)方法，充分發(fā)掘其內(nèi)涵，發(fā)揮其最大功效，讓學(xué)生能學(xué)得更輕松、學(xué)得更快樂(lè)、學(xué)得更優(yōu)秀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂，孫曉慧.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]宮文勝.基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015 （6）.

[3]白曉芳.也談文本再構(gòu) [J]. 輔導(dǎo)員，2011（6）.