反思性教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教師的創(chuàng)新發(fā)展研究

【摘要】在教育改革逐漸深化的情況下，英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。教學(xué)方式和手段的變革是小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的迫切問(wèn)題。一方面，教師的自我發(fā)展主觀意識(shí)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展表現(xiàn)出盲目性;另一方面，英語(yǔ)教育體系過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視教師的能力提升和實(shí)踐性知識(shí)。教師可利用反思性教學(xué)方式，依托其主體性、實(shí)效性以及調(diào)節(jié)性等特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)行為的突破，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)高效發(fā)展。 反思性教學(xué)可以從根本上彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)的不足之處，使教師的教學(xué)更加主動(dòng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展也更加積極。從本質(zhì)上來(lái)講，反思性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以教師為主導(dǎo)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中逐漸衍生出貼合自身教學(xué)理論和充分發(fā)展自身教學(xué)能力的一種教學(xué)形式，在反思性教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)水平不斷得到提升，從自然發(fā)展變成自覺(jué)發(fā)展，由發(fā)展自己轉(zhuǎn)變成與學(xué)生共同發(fā)展，這本身就是一個(gè)循環(huán)上升的過(guò)程體現(xiàn)，也是發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué);小學(xué);英語(yǔ)教師;創(chuàng)新發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】胡曉玲，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校。

引言

反思性教學(xué)，就是教師對(duì)自身的教學(xué)方式不斷進(jìn)行思考，對(duì)自身在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的教學(xué)想法進(jìn)行審視和行為分析，再將其教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升教學(xué)能力的過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，其主要是對(duì)教師的主觀思想、教學(xué)方式、知識(shí)積累、個(gè)人觀點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)氛圍的思考。因此，反思性教學(xué)幫助教師提升專(zhuān)業(yè)水平和優(yōu)化教學(xué)方式，于是受到越來(lái)越多英語(yǔ)教育工作者的研究和關(guān)注[1]。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師要明確反思性教學(xué)的重要性，把其作為英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，在日常教學(xué)中，教師要不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力，做到在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反思性教學(xué)。反思性教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上的情緒更加活躍，教師留的課業(yè)任務(wù)也積極完成，同時(shí)，還有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)積累，學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用知識(shí)，從整體上提升了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析與反思性教學(xué)的聯(lián)系入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開(kāi)闡述，對(duì)反思性教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教師的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新課程改革的背景下，仍面臨著巨大沖擊，教學(xué)方式上還存在保守問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為三點(diǎn)。第一，當(dāng)前大部分小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還處于傳統(tǒng)的狀態(tài)，語(yǔ)言課程多半還是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容上也沒(méi)有適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，還是以讀寫(xiě)為主，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀，學(xué)生靠死記硬背記住單詞和英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，教師沒(méi)有積極正確地引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)存在盲目性，學(xué)習(xí)也沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高，教師的教學(xué)質(zhì)量也得不到提升。第二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)不到位，英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往由于各種原因?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)科有所忽視，教師也沒(méi)有在英語(yǔ)教學(xué)方面下更多功夫，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)困難，教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥，沒(méi)有吸引到小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。第三，教師在教授小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，存在自身的主觀臆斷，沒(méi)有考慮學(xué)生的自身情況，也沒(méi)有把西方的文化知識(shí)與教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)刻板。單純的學(xué)術(shù)式教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有深入理解，在課堂中無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展不利。

二、反思性教學(xué)實(shí)施的必然性與可能性

當(dāng)前，師資培養(yǎng)重點(diǎn)已經(jīng)從師資培訓(xùn)轉(zhuǎn)向師資教育和師資發(fā)展，教育改革的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移。隨著教育改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重反思性教學(xué)行為和方式的運(yùn)用，做到積極創(chuàng)新與完善。反思性教學(xué)時(shí)以研究和解決教學(xué)的基本問(wèn)題為主要依托，目的在于讓教學(xué)更加合理化進(jìn)行。反思性教學(xué)要求教師對(duì)自身的教學(xué)行為有全面的認(rèn)知，對(duì)自身課堂教學(xué)中的不足進(jìn)行探究，制訂合理的教學(xué)方案，之后形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生給予實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)。

反思性教學(xué)一般由對(duì)于實(shí)踐的反思、實(shí)踐中反思、為實(shí)踐反思三個(gè)階段組成，反思性教學(xué)本質(zhì)上就是對(duì)教學(xué)總體過(guò)程的思考行為。從定義上來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)是教師從多個(gè)層面對(duì)自己教學(xué)的創(chuàng)新性、目的性和結(jié)果性作出客觀評(píng)價(jià)，是一種改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效途徑。

由此可以看出，反思性教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是有密切聯(lián)系的，但是在研究方向上沒(méi)有強(qiáng)制的要求，操作程序也非常簡(jiǎn)單，也在一定程度上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件。

三、反思性教學(xué)的主要流程體現(xiàn)分析

反思性教學(xué)從客觀的角度講，是一個(gè)循環(huán)過(guò)程。但是，教師要是具體地在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行高效實(shí)施的話，需要完成課堂教學(xué)的記錄、課堂信息的探尋、課堂過(guò)程中的辯詰、課后的教學(xué)評(píng)估以及要采取的教學(xué)行動(dòng)者這個(gè)環(huán)節(jié)，缺一不可，環(huán)環(huán)相扣。

首先是課堂回顧和課堂梳理，這是反思性教學(xué)的開(kāi)始階段。主要是教師在每堂課結(jié)束之后，針對(duì)教學(xué)情景，對(duì)教學(xué)時(shí)的某個(gè)地方或者某些地方的教學(xué)問(wèn)題加以記錄。記錄的內(nèi)容對(duì)反思性教學(xué)來(lái)說(shuō)，是主要的實(shí)踐依據(jù)。它可以發(fā)生在課堂教學(xué)的任何地方，以任何的形式來(lái)形成，比如學(xué)生之間的交流或教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容，同時(shí)還要根據(jù)當(dāng)下情況記錄教師對(duì)于這些問(wèn)題的看法以及處理情況。

然后是要求教師對(duì)自身課堂日志的過(guò)程記錄進(jìn)行深入研究，找出課前教師制訂好的備課教案與現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題所在，可以適當(dāng)引用一些理論研究成果，對(duì)課堂日志記錄的不足之處作初步認(rèn)知。

之后教師可以針對(duì)教學(xué)中比較欠缺的部分進(jìn)行討論，促成教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也可以是與學(xué)生或者與學(xué)生家長(zhǎng)的教學(xué)方式探討，以達(dá)到進(jìn)一步提升自身英語(yǔ)教學(xué)能力的目的。

再通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的全新認(rèn)識(shí)和觀念，有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多層次、多角度的思考和教學(xué)方式方法的積極調(diào)整和制訂，設(shè)想以具有創(chuàng)新性和高效性的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果以及其對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面促進(jìn)作用和負(fù)面影響，讓教師可以積極地進(jìn)行調(diào)整，做好教學(xué)準(zhǔn)備，做到未雨綢繆。

最后便是采取教學(xué)行動(dòng)，把之前的環(huán)節(jié)反思所得出的理論觀點(diǎn)逐步、遞進(jìn)式在具體教學(xué)中去實(shí)施，為新一輪的反思性教學(xué)積累素材以及確定新的反思方向。反思過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的反復(fù)過(guò)程，需要反復(fù)多次的實(shí)踐才可以達(dá)到最終的教學(xué)目的，每個(gè)反思性教學(xué)的環(huán)節(jié)都是不可或缺的一部分，教師要做到及時(shí)把控和調(diào)整，發(fā)揮出反思性教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

四、反思性教學(xué)的主要方法及運(yùn)用分析

1. 堅(jiān)持教學(xué)記錄與教學(xué)過(guò)程思考。教學(xué)日志是教師以文字形式記錄課堂內(nèi)容的方式，對(duì)于課堂上的具體問(wèn)題，教師可以及時(shí)了解，并且可以進(jìn)行反復(fù)思考，從而找出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方式，促使其對(duì)課堂教學(xué)有全新的理念和觀點(diǎn)。教學(xué)日志記錄的問(wèn)題要詳盡、實(shí)際，有針對(duì)性和具體性。教學(xué)日志寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)單，但只有持之以恒才能達(dá)到反思性教學(xué)的最終目的。

2. 根據(jù)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行教學(xué)反思。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上要營(yíng)造出一個(gè)和諧愉悅的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，好的課堂氛圍對(duì)教學(xué)有促進(jìn)的作用。

例如，在講解“my family”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入時(shí)利用多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于家庭的歌曲，如boy and girl，讓學(xué)生的精神狀態(tài)放松起來(lái)，不要過(guò)于壓抑，在進(jìn)行“one by one”時(shí)也要注意多用鼓勵(lì)的話語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心和熱情。之后，教師可以對(duì)這一教學(xué)行為進(jìn)行記錄和研究，也可以與之前的傳統(tǒng)教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)不同的教學(xué)手段傳授知識(shí)，再加以反思性的探討和實(shí)踐，可以更加直接地反饋教學(xué)成果。

3. 及時(shí)了解學(xué)情，反思教學(xué)行為。教師的反思性教學(xué)行為要以學(xué)生為主體逐步推進(jìn)，首先要及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，教師起到教學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行積極的反思和正確的引導(dǎo)。

例如，學(xué)生對(duì)一些難一點(diǎn)的英語(yǔ)單詞很難記住其拼寫(xiě)形式，這時(shí)教師就可以通過(guò)反思性教學(xué)改善其教學(xué)方式，在授課時(shí)貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶聯(lián)想，如由平時(shí)愛(ài)吃的水果聯(lián)想到apple、banana、orange等詞匯日積月累，使學(xué)生形成深刻的記憶點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，反思性教學(xué)要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理地運(yùn)用，做到把教學(xué)和科研有機(jī)融合。教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要處于相對(duì)平衡的狀態(tài)，不斷有新的問(wèn)題提出，反思性教學(xué)也在不斷反饋著教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，兩者之間是一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，反思性教學(xué)為小學(xué)英語(yǔ)教師的創(chuàng)新發(fā)展提供了重要教學(xué)途徑。

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