自然拼讀，讓英語詞匯教學(xué)更高效

【摘要】“自然拼讀”是以英語為母語的國家普遍使用的識(shí)字方法。所謂“自然拼讀”，指的是根據(jù)英文字母和發(fā)音之間的關(guān)系，讓學(xué)生看詞會(huì)讀、聽詞會(huì)拼，更好地掌握單詞的奧秘。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);自然拼讀

【作者簡介】丁楊，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校。

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，“自然拼讀”是一種既高效、又實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法符合人類語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠讓小學(xué)生接觸英語時(shí)不再畏懼，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，如果教師可以運(yùn)用自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，將大幅度提高詞匯教學(xué)的效率。

一、注重自主拼讀，提升學(xué)習(xí)效果

對(duì)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言，音標(biāo)是其入門的重要方法。但是音標(biāo)有不同的版本，主要分為國際音標(biāo)、美式音標(biāo)以及英式音標(biāo)三大類型，再加上音標(biāo)分為元音和輔音，而元音又分為雙元音和單元音，輔音又分為濁輔音和清輔音，這對(duì)剛剛接觸英語的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度很大。而自然拼讀教學(xué)完全不受音標(biāo)的影響，可謂是小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最佳方式。為了提高自然拼讀教學(xué)的效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀，讓學(xué)生觀察詞匯的形與義，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊 Unit 8“ At Christmas”中的“Christmas”這個(gè)單詞時(shí)，教師首先讓學(xué)生試著觀察一下這個(gè)單詞，看看它有什么特點(diǎn)，再試著讀一讀它，看能否讀出這個(gè)單詞的發(fā)音。果不其然，學(xué)生無法準(zhǔn)確讀出這個(gè)單詞，更記不住它的具體拼寫。接下來，教師采取自然拼讀的方式展開詞匯教學(xué)。首先，針對(duì)“Christmas”這個(gè)單詞中有一個(gè)字母“i”，教師可用一棵枝繁葉茂的大樹進(jìn)行指代，讓學(xué)生對(duì)單詞形成形象化認(rèn)知。然后讀一讀“Christmas”，并讓學(xué)生試著判斷這個(gè)單詞包含幾個(gè)讀音，同時(shí)運(yùn)用自然拼讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母“r、i、s、m”。然后，教師將“Christmas”劃分為“christ”“mas”兩個(gè)部分，并讓學(xué)生分別朗讀。有了字母發(fā)音的基礎(chǔ)，學(xué)生很快讀出了這兩個(gè)部分。最后，教師將這兩個(gè)部分合二為一，讓學(xué)生再次自主拼讀。在這個(gè)過程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了“Christmas”的讀音，也深入體會(huì)到“音”和“形”之間的內(nèi)在聯(lián)系。

比起音標(biāo)，自然拼讀更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。但是，在應(yīng)用自然拼讀展開詞匯教學(xué)的過程中，教師還是應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主拼讀、自主學(xué)習(xí)，這樣才能鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、借助信息媒體，“玩轉(zhuǎn)”自然拼讀

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體逐漸躋身為教育界的新寵，并成為英語教學(xué)的重要輔助工具。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，為了提高自然拼讀的教學(xué)效果，教師可以借助信息媒體“玩轉(zhuǎn)”英語課堂。因?yàn)樽匀黄醋x教學(xué)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生從單詞的形、音入手，讓學(xué)生在探究其中的關(guān)聯(lián)時(shí)， 做到聽音會(huì)寫、看形會(huì)讀。但是，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式很難發(fā)揮自然拼讀的奇效，通過運(yùn)用多媒體輔助工具，將能增強(qiáng)自然拼讀教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，有利于學(xué)生進(jìn)行鞏固和記憶。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊Unit 1 “I like dogs”時(shí)，涉及眾多動(dòng)物單詞，教師在運(yùn)用自然拼讀教學(xué)的過程中，可以利用多媒體工具。比如，在學(xué)習(xí)“duck”這個(gè)單詞時(shí)，教師首先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示鴨子的圖片，并為學(xué)生播放鴨子的叫聲，讓學(xué)生從圖片和聲音的角度形成對(duì)單詞的初步感知。接著，教師從自然拼讀的角度，為學(xué)生拆分“duck”這個(gè)單詞，變成“du”“ck”兩部分，其中“du”的發(fā)音近似于漢語拼音的“da”，“ck”的發(fā)音近似于拼音中的“ke”。此外，教師還可以從“duck”這個(gè)單詞展開聯(lián)想，幫助學(xué)生記住單詞的拼寫。其中，“du”就像中文中“堵”字的讀音，而“ck”是中文詞匯“刺客”的拼音首字母組合，連起來就是“鴨子堵住了刺客”。此時(shí)，教師可以借助多媒體展示這樣一幅畫面，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的記憶。

自然拼讀過程中，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生對(duì)單詞的音、形、義展開想象、整合，而多媒體恰可以實(shí)現(xiàn)這一目的。在多媒體的輔助下，自然拼讀效果得到了充分的保障。

三、開展趣味活動(dòng)，吸引學(xué)生參與

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，受到年齡等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與思維能力方面相對(duì)弱勢，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞時(shí)往往要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且其遺忘速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于其記憶速度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難得到真正的提升。但是在另一方面，小學(xué)生充滿了好奇心，也更容易被新鮮的事物吸引。鑒于此，在詞匯教學(xué)過程中，教師不妨以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在運(yùn)用自然拼讀教學(xué)的過程中，試著穿插一些充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而保障自然拼讀的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊Unit 5 "Seasons"時(shí)， spring、summer、autumn、winter。在教學(xué)“spring”這個(gè)單詞時(shí)，教師首先基于自然拼讀的角度，將其拆分為“spr”“ing”兩個(gè)部分，然后引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)擊破。針對(duì)“spr”部分，由于字母“s”的外形像一條蛇。因此，教師在課堂上開展了一次模擬活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿小蛇的形態(tài)。在模仿的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“蛇—s—s”，通過這樣的方式，學(xué)生很快記住了這個(gè)字母的音和形。之后，教師用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“p”和“r”兩個(gè)字母，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“spr”和“ing”的讀音，并在此基礎(chǔ)上過渡到“r-ing、p-ring、pring、s-p-ring”的學(xué)習(xí)中，詞匯教學(xué)效率得到了提升。

在自然拼讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不妨引入一些趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺間學(xué)會(huì)單詞。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升拼讀效果

任何一種游戲，小學(xué)生都能玩得不亦樂乎、格外投入，那是因?yàn)閻弁媸菍W(xué)生的天性，學(xué)生可以在游戲的過程中充分釋放自己，并感到前所未有的輕松、愉快。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，為了提高自然拼讀的教學(xué)效果，教師不妨借鑒游戲的運(yùn)行模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲般的情境，讓學(xué)生在游戲的氛圍中學(xué)習(xí)單詞。在游戲的加持下，詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，學(xué)生也更加容易接受自然拼讀教學(xué)模式，并按照自然拼讀的引導(dǎo)掌握單詞。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 6 “What time is it？”，單元核心單詞有 bed、breakfast、dinner 、lunch、eleven、twelve等。在教學(xué)詞匯的過程中，教師不僅運(yùn)用了自然拼寫的教學(xué)模式，還增加了一些充滿趣味的游戲。比如，教師隨機(jī)邀請4個(gè)學(xué)生在臺(tái)上扮演四個(gè)“鬧鐘”，學(xué)生的兩條胳膊就是“時(shí)針”和“分針”。在游戲過程中，教師會(huì)在大屏幕上展示一些英文短語及其配套圖片，然后，學(xué)生用兩只手模擬出具體的時(shí)刻。比如，大屏幕上展示的短語是eat breakfast，學(xué)生只要做出7：00～7：30的時(shí)刻都是正確的。與此同時(shí)，針對(duì)這些短語中的核心單詞，教師采取自然拼讀的方式幫助學(xué)生快速掌握。以“breakfast”這個(gè)單詞為例。首先，教師根據(jù)音節(jié)將單詞初步劃分為兩個(gè)部分，即“break”+“fast”。接著，教師繼續(xù)將“break”劃分為“br”“ea”“k”三個(gè)音素，并將“fast”劃分為“fa”“s”“t”三個(gè)音素。然后，教師向?qū)W生示范該單詞的音節(jié)以及音素的讀法，并給臺(tái)上的學(xué)生分配任務(wù)，讓他們進(jìn)行領(lǐng)讀。

自然拼讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然有學(xué)生不喜歡自然拼讀。鑒于此，教師不妨設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生在游戲氛圍中接受自然拼讀教學(xué)模式，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、借助趣味故事，強(qiáng)化拼讀教學(xué)

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，雖然每個(gè)詞匯都有單獨(dú)的意思，但當(dāng)這些詞匯并列在一起，往往是無序的，沒有任何實(shí)際聯(lián)系。在這樣的條件下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，勢必困難重重。尤其在運(yùn)用自然拼讀教學(xué)模式時(shí)，仍然存在一定的枯燥性，這是因?yàn)閱卧~和單詞之間沒有必然的聯(lián)系。但是，如果教師借助故事教學(xué)法，將這些單詞以故事的方式進(jìn)行串聯(lián)，在講故事的過程中運(yùn)用自然拼讀教學(xué)模式，不僅能增添教學(xué)的生動(dòng)性，還能提高自然拼讀的效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊Unit 7“ On the farm”時(shí)，“farm”這個(gè)單詞的詞義是“農(nóng)場”，而本單元的內(nèi)容和農(nóng)場有關(guān)，因此，教師編創(chuàng)了一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場的故事。在這個(gè)故事中，教師還可以穿插一些和動(dòng)物相關(guān)的名稱，如duck、cow、pig等，并將這些動(dòng)物設(shè)計(jì)為具體的故事角色。接下來，教師將故事制作成對(duì)應(yīng)的課件，并以幻燈片的方式進(jìn)行展示。比如，在第一張幻燈片里，展示的是一個(gè)非常干凈、整潔的農(nóng)場，故事也由此展開：“This is a beautiful farm. There are so many animals in there...”然后，教師用這樣的方式依次呈現(xiàn)幻燈片，同時(shí)將故事繼續(xù)講下去。在講每一頁的故事時(shí)，遇到本單元的核心單詞，就可以運(yùn)用自然拼讀的方式進(jìn)行教學(xué)。比如，在講故事的過程中，遇到“chicken”這個(gè)單詞，教師首先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，這個(gè)單詞有幾個(gè)音節(jié)。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可以為學(xué)生讀一下這個(gè)單詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行音節(jié)劃分。通過教師的朗讀，學(xué)生意識(shí)到這個(gè)單詞主要包括兩個(gè)部分，即“chick”+“en”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“chick”這個(gè)音節(jié)進(jìn)一步劃分，并提煉出具體的音素。最后，讓學(xué)生將其串聯(lián)拼讀。通過故事教學(xué)的方式，既讓學(xué)生記住了本單元的核心單詞，也實(shí)現(xiàn)了自然拼讀的教學(xué)目標(biāo)。

故事教學(xué)是非常有用的教學(xué)方法。尤其在英語詞匯教學(xué)中，通過故事教學(xué)法，教師將為單元內(nèi)的所有單詞構(gòu)建一個(gè)有趣的語境。與此同時(shí)，教師結(jié)合自然拼讀教學(xué)模式，對(duì)單詞進(jìn)行逐個(gè)擊破，更有利于學(xué)生掌握單詞。

總之，自然拼讀作為小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要方式，應(yīng)當(dāng)引起教育者的警惕和重視。本文從五個(gè)角度提出了自然拼讀的運(yùn)用策略，旨在提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效率，讓學(xué)生愛上英語，愛上詞匯學(xué)習(xí)。

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