例析圖形組織器在譯林版英語(yǔ)Story time板塊教學(xué)中的有效運(yùn)用

宮文勝 南京市中青年拔尖人才，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)優(yōu)秀中小學(xué)外語(yǔ)教師，南京市優(yōu)秀教育工作者，南京市學(xué)科帶頭人，南京市師德先進(jìn)個(gè)人，曉莊學(xué)院師范生專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師，南京市教育局援疆專家組成員，南京市教研室小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科專家組成員。

2015年舉辦南京市名師·宮文勝教育思想研討會(huì)。曾獲江蘇省杏壇杯賽課英語(yǔ)學(xué)科唯一的特等獎(jiǎng);連續(xù)三屆獲江蘇省教海探航論文大賽一等獎(jiǎng)、杰出水手獎(jiǎng)。多次執(zhí)教省市觀摩課和受邀講學(xué)，主持研究省級(jí)規(guī)劃課題“教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”。引領(lǐng)下的鷹之隊(duì)（江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)）已成為市內(nèi)頂尖、省內(nèi)馳名的英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)。

【摘 要】圖形組織器是促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效工具。本文概述了圖形組織器的內(nèi)涵及其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值，并結(jié)合具體案例，從定義、使用步驟與策略等維度，闡述了T型圖、Fishbone圖、QAR表、PLAN表在譯林版英語(yǔ)Story time板塊教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】圖形組織器 T型圖 Fishbone圖 QAR表 PLAN表

一、引言

2014年起，江蘇地區(qū)全面啟用譯林版英語(yǔ)教材，該教材按活動(dòng)板塊的結(jié)構(gòu)和形式編寫(xiě)。Story time是單元的第一個(gè)板塊，通常以對(duì)話、故事或短劇等語(yǔ)篇的形式呈現(xiàn)。在教學(xué)該板塊時(shí)，部分一線教師不知如何設(shè)計(jì)或選用支持學(xué)生英語(yǔ)閱讀的策略或工具，導(dǎo)致許多學(xué)生仍然堅(jiān)持逐詞閱讀、全篇母語(yǔ)翻譯、滿足理解表層信息等低效閱讀方式，這影響了課堂教學(xué)質(zhì)效，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。可見(jiàn)，合理、適切的閱讀策略指導(dǎo)或工具支持是影響學(xué)生是否能夠成功閱讀的關(guān)鍵要素。

圖形組織器是用結(jié)構(gòu)化圖形的方式組織重要信息、概念或話題，是體現(xiàn)信息之間邏輯關(guān)系的視覺(jué)表征 （PetW，2009 ），可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。它是各種邏輯關(guān)系圖的統(tǒng)稱，比概念圖（Concept Map）、思維導(dǎo)圖（Mind Map）與思維圖（Thinking Map）具有更豐富的信息表征體系。

圖形組織器對(duì)閱讀教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)：（1） 引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注目標(biāo)文本中的重要信息及其之間的關(guān)系，利于發(fā)展學(xué)生提取信息、整合信息、審辯式思維和創(chuàng)造性思維的能力;（2） 幫助學(xué)生激活已有背景知識(shí)，并利于學(xué)生長(zhǎng)期記憶與整體回憶;（3）提升學(xué)生的閱讀專注力;（4）促進(jìn)學(xué)生與文本的深層互動(dòng)，利于學(xué)生深度學(xué)習(xí);（5）有助于了解學(xué)生閱讀中的思維過(guò)程以及理解程度，利于教師提供有針對(duì)性的反饋。

本文將結(jié)合具體案例闡述如何運(yùn)用圖形組織器優(yōu)化譯林版英語(yǔ)Story time板塊的教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀技能。

二、圖形組織器在譯林版英語(yǔ)Story time板塊教學(xué)中的運(yùn)用

目前已開(kāi)發(fā)出來(lái)的圖形組織器有百余種，基于譯林版英語(yǔ)教材特質(zhì)，本文選取了T型圖、Fishbone圖、QAR表、PLAN表四種普適高效的圖形組織器，并結(jié)合具體案例闡述每種圖形組織器的定義、使用步驟與策略等。

1.T型圖

（1）T型圖的定義、使用步驟與策略

T型圖是一種將信息分成兩欄（或者多欄），并進(jìn)行比較的圖形組織器，其形狀看似英文字母T。它可用于兩種以上類型的信息歸類、對(duì)比以及變化分析。

使用T型圖時(shí)，教師首先可根據(jù)語(yǔ)篇主題和文本結(jié)構(gòu)擬定T型圖的欄目名稱;其次，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，自主查找、提煉關(guān)鍵信息，并實(shí)時(shí)填寫(xiě)在T型圖中;再次，通過(guò)小組交流進(jìn)一步修正、完善T型圖;最后，教師展示部分學(xué)生的T型圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。

填寫(xiě)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生用不同顏色的筆填寫(xiě)，處于平行位置的左右欄內(nèi)容盡可能地保持一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，以凸顯不同類型的信息。除了文字外，可鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)一些圖示或簡(jiǎn)圖。學(xué)生如果是初次使用，教師可先示范并提供范例。

（2）運(yùn)用T型圖的案例解讀

以譯林版英語(yǔ)（下同）六年級(jí)上冊(cè)第四單元Then and now為例，該篇講述了Mike一家人過(guò)去與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、工作和生活方面的變化。筆者基于While-reading環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程如下：

Step 1 教師播放課文錄音，并提問(wèn)：Whats the story about？要求學(xué)生基于所聽(tīng)內(nèi)容和選項(xiàng)（A. Mikes family / B. Then and now）回答問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)T型圖，并標(biāo)注出T型圖的欄目名稱：Then與Now（見(jiàn)圖1）。

Step 2 教師呈現(xiàn)文本片段一，要求學(xué)生基于問(wèn)題“What could Mike do six years ago？/ What can he do now？”快速瀏覽文本，捕捉關(guān)鍵信息。教師根據(jù)學(xué)生的回答 “ Six years ago， Mike could read and draw./ Now he can do many things”相機(jī)板書(shū)，示范填寫(xiě)T型圖（見(jiàn)圖1）。

Step 3 教師分發(fā)T型圖空表，要求學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)片段，先圍繞話題“What could... do... years ago？/What can... he do now？”進(jìn)行同桌問(wèn)答，再將答案填寫(xiě)在T型圖空表上。之后，部分小組上臺(tái)匯報(bào)展示，教師相機(jī)完善T型圖板書(shū)（見(jiàn)圖1）。

Step 4 教師引導(dǎo)學(xué)生基于T型圖板書(shū)復(fù)述文本內(nèi)容。

Step 5 教師引導(dǎo)學(xué)生基于T型圖，圍繞話題“What do you know from the T-Chart？”展開(kāi)討論。部分學(xué)生的發(fā)言記錄如下：

S1： Our life is getting better and better.

S2： Our life has become more comfortable and convenient.

S3： Our life has changed a lot.

Step 6 教師引導(dǎo)學(xué)生先基于問(wèn)題“What changes happened in your family？”進(jìn)行互動(dòng)、交流，再補(bǔ)充填寫(xiě)T型圖表格。部分學(xué)生的發(fā)言記錄如下：

S4： My father went to work by bus ten yeas ago. Now he goes to work by car.

S5： My mum watched plays on TV ten years ago. Now she watches plays on Pad or mobile phone.

S6： Ten years ago， my mather used cash to buy things. Now she pays for things with WeChat.

S7： My mum used a broom to clean the floor. Now robot cleaner helps her clean the floor.

在運(yùn)用T型圖的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀技能得到了提升，自主探究與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到了增強(qiáng)，分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造等高階思維能力也得到了充分的培養(yǎng)。

2. Fishbone圖

（1）Fishbone圖的定義、使用步驟和策略

Fishbone圖又稱因果圖或石川圖，由石川馨先生所創(chuàng)，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“根本原因”的分析方法。此圖具有簡(jiǎn)捷實(shí)用、深入直觀的特點(diǎn)。常見(jiàn)的Fishbone圖有三種類型，即整理問(wèn)題型、原因型（見(jiàn)圖2）和對(duì)策型（見(jiàn)圖3）。

將Fishbone圖運(yùn)用于語(yǔ)篇教學(xué)中，有助于學(xué)生理解語(yǔ)篇主題與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，直觀、明晰地梳理出文本的篇章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)層次。

使用Fishbone圖時(shí)，教師首先可基于語(yǔ)篇話題，確定擬分析的問(wèn)題或待達(dá)成的目標(biāo)，并標(biāo)注在“魚(yú)頭”處;其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，梳理、提煉問(wèn)題產(chǎn)生的原因或達(dá)成目標(biāo)的策略，并分層標(biāo)注在“魚(yú)骨”處;然后，通過(guò)互動(dòng)、交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，對(duì)Fishbone圖中的原因或策略進(jìn)行補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步完善Fishbone圖;最后，要求學(xué)生基于Fishbone圖復(fù)述文本內(nèi)容。

需注意的是，教師應(yīng)針對(duì)不同的文本內(nèi)容選擇不同類型的Fishbone圖。探討目標(biāo)達(dá)成策略的文本，可選用對(duì)策型Fishbone圖;交流問(wèn)題產(chǎn)生原因的文本可選用原因型Fishbone圖;主題與內(nèi)容沒(méi)有原因關(guān)系的文本可選用整理問(wèn)題型Fishbone圖。此外，為了幫助學(xué)生更好地理解和使用Fishbone圖，教師在學(xué)生自主運(yùn)用前，需進(jìn)行清晰的教學(xué)示范和充分的小組交流。

（2）運(yùn)用Fishbone圖的案例解讀

以六年級(jí)上冊(cè)第六單元Keep our city clean為例，該語(yǔ)篇探討了城市環(huán)境方面存在的問(wèn)題和保持城市潔凈的辦法。筆者基于while-reading環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程如下：

Step 1 教師呈現(xiàn)語(yǔ)篇話題Keep our city clean，要求學(xué)生基于話題預(yù)測(cè)“What questions are mentioned in the story？”之后，筆者播放課文錄音，核對(duì)答案。期間，教師示范繪制原因型和對(duì)策型兩個(gè)Fishbone圖框架，并相機(jī)在對(duì)策型Fishbone圖“魚(yú)頭”處板書(shū)“What can we do to keep our city clean？”，在原因型Fishbone圖“魚(yú)頭”處板書(shū)“What makes our city dirty？”。師生對(duì)話記錄如下：

T： Read the topic Keep Our City Clean carefully then try to guess what questions are mentioned in the story.

S1： Why should we keep our city clean？

S2： How to keep our city clean？

S3： What makes our city dirty？

…

T： You guess a lot. Now lets listen to the tape and check.

（筆者播放課文錄音）

S4： The questions are “Is our city clean？ /What makes our city dirty？ /what can we do to keep our city clean？”

Step 2 教師呈現(xiàn)文本片段一，要求學(xué)生基于問(wèn)題“What makes our city dirty？”細(xì)讀文本，捕捉相關(guān)信息。接著，教師與學(xué)生互動(dòng)交流、核對(duì)信息，并相機(jī)完善原因型Fishbone圖板書(shū)（見(jiàn)圖4）。

Step 3 教師分發(fā)對(duì)策型Fishbone圖空表，要求學(xué)生基于問(wèn)題“What can we do to keep our city clean？”自讀文本片段二，梳理關(guān)鍵信息。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在同桌交流討論的基礎(chǔ)上，自主填寫(xiě)對(duì)策型Fishbone圖空表，并邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)板書(shū)（見(jiàn)圖5）。

Step 4 教師引導(dǎo)學(xué)生基于Fishbone圖板書(shū)復(fù)述文本內(nèi)容。

Step 5 教師引導(dǎo)學(xué)生先基于問(wèn)題“What else makes our city dirty？ / What else can we do to keep our city clean？”進(jìn)行互動(dòng)、交流，再補(bǔ)充填寫(xiě)Fishbone圖表格。部分學(xué)生發(fā)言記錄如下：

Group 1： We think black water from factory makes the river dirty， the dust from building sites makes the air dirty， roadside stalls make the street messy and dirty.

Group 2： To keep our city clean， we can carpool or take the e-bike to school， we can take a rubbish bag with us， we should make black smoke and dirty water from factories clean.

Step 6 教師引導(dǎo)學(xué)生基于Fishbone圖板書(shū)，圍繞“What can you learn from the fishbones？”展開(kāi)討論。師生對(duì)話記錄如下：

T： Look at the fishbones on the blackboard， what can you learn from that？

S1： I can understand the text clearly with the help of fishbone.

S2： Fishbone can help us find the problems.

S3： Fishbone can help us get the ideas to solve the problem.

借用Fishbone圖，教師不僅幫助學(xué)生梳理了語(yǔ)篇脈絡(luò)、透析了文本內(nèi)容、提升了閱讀技能以及增強(qiáng)了探究意識(shí)，而且有效地激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀與補(bǔ)充。

3.QAR表

（1）QAR表的定義、使用步驟和策略

QAR是Question-Answer-Relationship的縮寫(xiě)。QAR表由Taffy Raphael所創(chuàng)，他認(rèn)為閱讀中的問(wèn)題源于文本和舊知，可分為“In the Book”和“In My Head”兩大類?！癐n the Book”又可細(xì)分為“Right There”（答案就在文中某處，顯而易見(jiàn)）與“Think and Search”（答案分散在文中幾處，需仔細(xì)思考和搜尋）;“In My Head”又包含“Author and You”（答案不在文中，讀者回答該類型問(wèn)題時(shí)，需結(jié)合文中的信息和自身的見(jiàn)識(shí)）與“On My Own”（答案不在文中，讀者只能憑借自身的見(jiàn)識(shí)回答該類型問(wèn)題）。

將QAR表運(yùn)用于語(yǔ)篇教學(xué)中，有助于學(xué)生提出具有不同開(kāi)放度的特定類型的問(wèn)題，促使學(xué)生更加有策略地進(jìn)行閱讀理解，從而有效激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

使用QAR表時(shí)，教師首先可基于文本內(nèi)容提出特定類型的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀文本或小組交流的基礎(chǔ)上作答;其次，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)答案內(nèi)容及來(lái)源進(jìn)行分析與比較，自主發(fā)現(xiàn)所提問(wèn)題的特點(diǎn)，明確所提問(wèn)題的類型;最后，要求學(xué)生基于文本嘗試提出該類型的問(wèn)題，并作答。

需要注意的是，教師在使用QAR表時(shí)，應(yīng)遵循由易到難、從文本中到文本外的原則，先了解In the Book類型的問(wèn)題，直到能夠熟練運(yùn)用，再嘗試In My Head類型的問(wèn)題。

（2）運(yùn)用QAR表的案例解讀

以六年級(jí)上冊(cè)第七單元Protect the Earth為例，該語(yǔ)篇探討了保護(hù)地球的方法。筆者針對(duì)While-reading環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

Step 1 教師播放課文錄音，要求學(xué)生根據(jù)錄音和問(wèn)題“Which topic is mentioned in the story？”從六個(gè)選項(xiàng)（Save animals/Save trees/Save water/Save energy/Cut down pollution/Dont use too much plastic）中選出文中的四個(gè)小標(biāo)題。

Step 2 教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本片段“Save water”，并基于問(wèn)題“Why should we save water？/How can we save water？”在文中圈畫(huà)出答案。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)問(wèn)題的答案“Water is useful. In many places， there is not much water./We should reuse and save it.”向?qū)W生闡述“Right There”和“Think and Search”兩種問(wèn)題類型的特點(diǎn)和異同，并相機(jī)將以上兩個(gè)問(wèn)題及答案板書(shū)在QAR表中（見(jiàn)圖6）。

Step 3 教師分發(fā)QAR空表，要求學(xué)生從片段“Save trees”“Save energy”“Do not use too much plastic”中選擇其一，以小組合作的方式，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，針對(duì)“Right There”和“Think and Search”兩種類型的問(wèn)題，進(jìn)行自主問(wèn)答，并將問(wèn)題及答案填寫(xiě)在QAR空表中。之后，學(xué)生小組上臺(tái)，就所提問(wèn)題的內(nèi)容、答案以及類型進(jìn)行匯報(bào)。

Step 4 教師基于本文內(nèi)容， 針對(duì)學(xué)生閱讀中存在的困惑，提出“What places are short of water？ / How can we reuse water？/ What other things can we use wood to make？/ Why is plastic bad for the Earth？”等問(wèn)題，要求學(xué)生分組選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論。之后，教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，相機(jī)闡述“Author and You”和“On My Own”兩種問(wèn)題類型的特點(diǎn)和異同，并相機(jī)將以上四個(gè)問(wèn)題及學(xué)生的回答板書(shū)在QAR表中（見(jiàn)圖6）。

Step 5 要求學(xué)生基于文本內(nèi)容，針對(duì)“Author and You”和“On My Own”兩個(gè)類型的問(wèn)題，進(jìn)行自主互動(dòng)問(wèn)答，并將問(wèn)答情況相機(jī)填入QAR表格中。部分學(xué)生的問(wèn)題記錄如下：

S1： What else can we do to protect the Earth？

S2： What can you do to save trees？

S3： How do trees help keep the air clean？

S4： What else can we do to save energy？

S5： To protect the Earth， what shouldnt we do？

以上案例中，筆者通過(guò)使用QAR表，不僅幫助學(xué)生厘清了語(yǔ)篇脈絡(luò)、透析了文本內(nèi)涵，而且使學(xué)生懂得了問(wèn)題來(lái)源于文本與舊知，掌握了四種特定類型的問(wèn)題。在厘清問(wèn)答關(guān)系的師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題和探究意識(shí)，提升了學(xué)生的閱讀和分析能力，促進(jìn)了學(xué)生深度的、個(gè)性化的文本解讀。

4.PLAN表

（1）PLAN表的定義、使用步驟和策略

PLAN是predict、locate、add、note的縮寫(xiě)。作為一種可視化閱讀工具，PLAN表（見(jiàn)圖7）能夠使學(xué)生在閱讀的關(guān)鍵處停下來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出內(nèi)在的理解過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的批判性閱讀（McKnight，2010）。

PLAN表的使用過(guò)程可分為四步：第一步predict，教師引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇話題，對(duì)文本中談?wù)摰膬?nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并將預(yù)測(cè)情況記錄在P欄中;第二步locate，教師要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，查找、梳理出關(guān)鍵信息，并記錄在L欄中;第三步add，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷、體會(huì)以及閱讀感受，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并填寫(xiě)在A欄內(nèi);第四步note，教師要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀習(xí)得進(jìn)行反饋，并記錄在N欄內(nèi)。

教師在查找、梳理關(guān)鍵信息時(shí)，可使用特定符號(hào)以提升閱讀實(shí)效。例如，針對(duì)閱讀中的困惑，可使用“？”;對(duì)于閱讀中的習(xí)得，可使用“+”。

（2）運(yùn)用PLAN表的案例解讀

以五年級(jí)下冊(cè)第七單元Chinese Festivals為例，該語(yǔ)篇從時(shí)間、活動(dòng)、飲食等方面介紹了我國(guó)四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。筆者針對(duì)While-reading環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step 1 授課教師引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇話題Chinese Festival預(yù)測(cè)文本中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日，并在PLAN表P欄中相機(jī)板書(shū)（見(jiàn)圖7）。師生對(duì)話記錄如下：

圖7

T： The topic is Chinese Festival. Try to guess what Chinese festivals are mentioned in the story？

S1： Spring Festivals.

S2： Lantern Festival.

S3： Mid-Autumn Festival.

S4： Double Ninth Festival.

S5： Dragon Boat Festival.

...

然后，授課教師播放課文錄音，核對(duì)答案，并在PLAN表P欄四個(gè)節(jié)日詞語(yǔ)Sping Festival、Double Ninth Festival、Mid-Autumn Festival、Dragon Boat Festival旁打“√”（見(jiàn)圖7）。

Step 2 教師呈現(xiàn)文本片段一，通過(guò)提問(wèn)“When is Spring Festival？/ What do people do at Spring Festival？/ What do people eat at Spring Festival？”引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上梳理、提煉出關(guān)鍵信息“in January or February/get together with their families/eat dumplings”，并相機(jī)板書(shū)在PLAN表L欄中（見(jiàn)圖7）。

Step 3 教師分發(fā)PLAN空表，要求學(xué)生從文本片段二、三、四中選擇其一，先自主閱讀、捕捉關(guān)鍵詞句，然后記錄在PLAN空表L欄中。之后，教師邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)展示、匯報(bào)。

Step 4 教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題“What else do people do at Spring Festival？/ What else do people eat at Spring Festival？”結(jié)合自身的知識(shí)、經(jīng)歷，進(jìn)一步補(bǔ)充和豐富Spring Festival的相關(guān)信息。教師根據(jù)學(xué)生的回答，在PLAN表A欄中相機(jī)板書(shū)（見(jiàn)圖7）。師生對(duì)話記錄如下：

T： What else do people eat at Spring Festival？

S1： They eat spring rolls.

S2： They eat meat ball.

T： What else do people do at Spring Festival？

S3： People stick couplets and papercuts on Chinese New Years Eve.

S4： People visit relatives and friends at Spring Festival.

S5： People play fireworks and firecrackers.

S6： People usually watch a lion dance on Chinese New Years Day.

S7： People give kids red packets at Spring Festival.

Step 5 教師要求學(xué)生從“Double Ninth Festival”

“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”中選擇一個(gè)節(jié)日，在小組合作交流的基礎(chǔ)上補(bǔ)充、豐富相關(guān)的節(jié)日信息，并填寫(xiě)在PLAN表A欄中。之后，教師邀請(qǐng)部分小組上臺(tái)展示、匯報(bào)。

Step 6 教師引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題“What have you learned from the story？”進(jìn)行生生、師生互動(dòng)交流，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言（內(nèi)容記錄如下）進(jìn)行梳理、提煉，板書(shū)到PLAN表N欄中（見(jiàn)圖7）。

S1： I have learned that people have special food and do certain activities every Chinese Festival.

S2： I have learned that people get together with families every Chinese Festival.

S3： Chinese Festival is a time for family reunion.

S4： I have learned that each Chinese Festival has rich customs and culture.

以上案例中，筆者借助PLAN表，不僅幫助學(xué)生透析了語(yǔ)篇內(nèi)容，提升了學(xué)生對(duì)Chinese Festival的深度認(rèn)知，而且有效滲透了預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容、標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)、豐富文本內(nèi)涵、反思閱讀習(xí)得等閱讀策略，從而極大地提升了學(xué)生的閱讀技能，以及分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等深度思維的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，將圖形組織器運(yùn)用于譯林版英語(yǔ)Story time板塊教學(xué)，能夠幫助學(xué)生梳理、提取、概括文本信息，發(fā)現(xiàn)文本信息間的聯(lián)系，形成有序的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生閱讀技能的提升和深度思維的發(fā)展。然而，教師也不能盲目使用這些工具，一定要結(jié)合教學(xué)目的、文本特質(zhì)、學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，合理選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膱D形組織器。此外，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生了解、使用、掌握?qǐng)D形組織器是循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)為他們提供明晰的示范與具體的指導(dǎo)，以達(dá)成預(yù)期的質(zhì)效。

【參考文獻(xiàn)】

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