“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語線上教學質(zhì)量提升策略

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，人們發(fā)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的泛用性與潛在應用價值，因此將互聯(lián)網(wǎng)應用于不同領(lǐng)域，生成了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景。該背景下，互聯(lián)網(wǎng)成功地與大學英語教學結(jié)合，形成了英語線上教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)的強大功能，能夠有效提高大學英語教學質(zhì)量。但實際情況是，因為教師、高校等對互聯(lián)網(wǎng)線上教學模式不夠了解，所以大學英語線上教學質(zhì)量并未達到預期，其中還有很多亟待解決的問題。本文就提高大學英語線上教學質(zhì)量將展開研究，主要論述了大學英語線上教學的積極作用、現(xiàn)存對線上教學質(zhì)量有不良影響的因素，并針對這些影響因素提出大學英語線上教學質(zhì)量提升策略。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;大學英語;線上教學質(zhì)量

【作者簡介】孫海紅（1991.06-），女，滿族，內(nèi)蒙古錫林浩特人，內(nèi)蒙古鴻德文理學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語語言教學。

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)很早就開始與教學領(lǐng)域相融合，且在融合之初互聯(lián)網(wǎng)就展現(xiàn)出良好的教學應用價值，這就使得高校開始嘗試自己構(gòu)建線上教學模式，并將該模式推廣到所有課程中，其中便包括大學英語。同時，因為大學英語教學模式比較傳統(tǒng)，所以在現(xiàn)代教育理念下傳統(tǒng)教學模式暴露出許多缺陷，讓高校意識到大學英語教學模式需要改革，而互聯(lián)網(wǎng)的介入就是實現(xiàn)改革、提高質(zhì)量的重要手段，使得高校在大學英語線上教學模式構(gòu)建上非常積極。但高校構(gòu)建線上教學模式較晚，因此所構(gòu)建的模式并不完善，導致大學英語線上教學質(zhì)量表現(xiàn)不佳，教學質(zhì)量受到了多方面因素的干擾，對此就需要展開相關(guān)研究，旨在完善線上模式，提高教學質(zhì)量。

二、大學英語線上教學的積極作用

1.突破時空限制。傳統(tǒng)大學英語教學中，師生一般要在指定時間、指定地點會面才能進行教學交流，這導致教師講解的內(nèi)容、學生接觸到的知識有限，同時如果師生任意一方因故不能在指定時間與地點與對方會面，則會對教學效率、學習質(zhì)量造成直接影響，說明時空限制對大學英語教學造成了諸多不便，這一點經(jīng)常受人詬病。而在線上教學模式下，師生就可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中進行交流，借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的便捷性與互聯(lián)網(wǎng)的功能性，突破時空限制，讓大學英語教學的效率與質(zhì)量得到提升與保障。

2.提高教學服務有效性。以往大學英語教師在教學中普遍會遇到一個問題，即很多學生在一些自學環(huán)節(jié)中會遇到困難，而教師本身又無法及時予以學生幫助，同時學生也很少主動向教師提問，這就導致學生經(jīng)常帶著疑問上課，學習時會出現(xiàn)明顯的知識斷層，且在疑問不斷產(chǎn)生的情況下，學生的知識斷層會越來越大，最終會對大學英語教學質(zhì)量造成嚴重不良影響，這也說明教師未能有效向?qū)W生提供教學服務。這一條件下，如果大學英語教師與學生利用互聯(lián)網(wǎng)就能提高教學服務有效性。首先教師能借助互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)功能了解學生自學情況，分析學生的知識短板，隨后予以針對性指導，或幫助學生樹立正確的學習方向。其次學生遇到困難時，可以第一時間通過網(wǎng)絡向教師提問（現(xiàn)代學生習慣通過網(wǎng)絡進行交流，在線下環(huán)境中反而會變得被動），教師只要登錄網(wǎng)絡就可以回答，可避免學生出現(xiàn)知識斷層，確保學生在“吃透”前置知識的條件下進行學習，有效提高教學質(zhì)量，說明教學服務有效性提升。

3.有利于學生自學。眾所周知，教師是學生汲取知識的源頭，但教師不可能時刻陪伴學生，當教師不在身邊時學生應當主動自學，這樣才能保障學習質(zhì)量，因此教師應當培育學生的自學意識與自學能力。但以往的大學英語教學中，教師并不會這樣做，其更注重知識傳授，最多是在口頭上強調(diào)自學的重要性，實際上學生是否自學取決于自身，這時多數(shù)學生都不會自學，說明學生非常依賴教師，導致教學質(zhì)量受到了不良影響。而在大學英語線上教學模式中，教師除了可以在口頭上強調(diào)自學重要性以外，還能貼合學生興趣向?qū)W生提供豐富的學習資料，使學生在興趣驅(qū)使下產(chǎn)生較強的自學意識，同時加之教師的教導，能讓學生自學能力提升，這樣就能為教學質(zhì)量提供保障，可見線上教學模式有利于學生自學。

三、現(xiàn)存對線上教學質(zhì)量有不良影響的因素

1.教師觀念傳統(tǒng)。因為大學英語線上教學模式的構(gòu)建會改變教師的教學工作流程、環(huán)境等，所以理論上教師的教學觀念應當作出相應改變，至少要接受線上教學模式的介入。但現(xiàn)實情況中，多數(shù)教師的教學觀念并未作出改變，教學依舊依賴線下課時與課堂，很少使用線上教學模式開展工作，或者在線上教學中依舊采用傳統(tǒng)方式來進行教學，并沒有意識到傳統(tǒng)方式與線上教學模式之間的沖突，因此導致大學英語線上教學質(zhì)量表現(xiàn)不佳。例如某大學英語教師在線上教學中依舊保持一貫風格，將自己放在課堂主導地位，讓學生聽自己講課，或聽從自己的教學安排，這種教學方式與線下教學方式基本一致，因此線下教學中的一些不良問題在線上教學中也會出現(xiàn)，甚至某些問題還會被放大，這樣教學質(zhì)量自然難以提升，且會呈現(xiàn)下降趨勢。

2.教學管理有效性弱。教學管理是教師為了保障教學質(zhì)量而必須開展的一項工作，在線上教學模式中也不例外，但很多教師在線上教學時會發(fā)現(xiàn)教學管理難度大幅上漲，不如線下來得有效，這一現(xiàn)象對教學質(zhì)量造成了巨大影響，很多學生都會借助網(wǎng)絡中師生無法實際會面的特性，在教學中做一些線下教學中不能做也不會做的事，這些事項種類繁多，總體上就是讓學生脫離教學。例如某大學英語教師在線上講課時就發(fā)現(xiàn)，許多學生只是在課堂中“掛機”，本人早已不知去向，對此教師曾采取過課堂點名的方式來進行管理，結(jié)果卻收效甚微，學生會利用一些網(wǎng)絡工具來應對點名，營造出自己在課堂聽課的假象，使得教師被蒙蔽，無法判斷學生是否真的在聽課，說明教學管理失效，教學質(zhì)量自然下降。

3.教學方式應用不完善。大學英語線上教學的教學方式主要有兩種，分別為在線教學、離線教學，很多教師會任選其一來開展教學工作，這時這兩種教學方式本身的缺陷就顯露無遺，即在線教學的缺陷在于時間限制，需要師生在統(tǒng)一時間登錄網(wǎng)絡才能實現(xiàn)教學，而離線教學的缺陷在于不便于教師監(jiān)督學情，在該教學方式中教師相當于知識傳遞者，告訴學生要學什么，但無法了解學生學得如何、學生有什么學習需求，同時也不利于教師向?qū)W生展示親和力，可能會使得師生關(guān)系惡化，說明單獨選擇在線或離線教學方式來開展教學工作是不正確的做法，使得大學英語線上教學質(zhì)量得不到有效保障。

4.教學內(nèi)容單一。在大學英語教學中，學生一般都具備了一定的英語閱讀能力，可以獨立閱讀一些課外讀物，這有利于學生拓寬視野，還能提高學生的學習興趣，使得大學英語教學質(zhì)量提升。但很多教師在線上教學中都忽略了這一點，依舊根據(jù)課本來開展教學，導致教學內(nèi)容單一，而單一的內(nèi)容使得學生視野狹窄、學習興趣低下，學習時會感到無趣，難以保持專注的學習狀態(tài)，這種現(xiàn)象如果長期存在，則教學質(zhì)量必然下滑。另外，單一的教學內(nèi)容會導致學生逐漸喪失學習目標，學習中會變得比較“麻木”，即學生長期學習課本知識，會產(chǎn)生“我為什么要學習這些理論”的問題。針對這一問題，學生通過閱讀課外讀物，往往能找到答案，知道學習英語的目的是讓自己積極向上，強化個人能力，但現(xiàn)實中教師忽略了這一點，所以學生很難找到答案，學習將逐漸陷入迷茫，這也是大學英語教學質(zhì)量下降的表現(xiàn)。

四、大學英語線上教學質(zhì)量提升策略

1.展開教師培訓，扭轉(zhuǎn)教師觀念。要讓大學英語線上教學質(zhì)量提升，就必須先讓教師接受線上教學模式，這就需要扭轉(zhuǎn)教師現(xiàn)存的傳統(tǒng)觀念。針對這一點，高校應當對教師展開培訓，培訓中有必要闡述線上教學模式的概念、積極作用，強調(diào)該模式的重要性與實施必要性，同時還可以將自身案例與先進案例作對比，通過對比讓教師的意識覺醒，對教師的傳統(tǒng)觀念進行沖擊，隨之樹立新觀念，開始接受線上教學模式。另外，考慮到教師培訓的有效性，建議高校在培訓過程中對教師培訓結(jié)果進行審查，同時提倡教師自我強化，讓教師認真學習新教學思想、理念等，不斷了解線上教學模式特征、教學方法等，積極解決存在的問題，以此為線上教學質(zhì)量提供保障。

2.完善教學管理功能，做好數(shù)據(jù)分析。不可否認，線上教學的教學管理難度確實比線下教學更高，且線下教學的教學管理方式在線上教學中基本沒有效果，但這不代表沒有辦法對線上教學進行有效的教學管理。針對這一點，建議高校線上教學平臺管理人員在平臺現(xiàn)有功能體系中增設(shè)教學管理功能，該功能除了要融入課堂點名等常規(guī)教學管理手段以外，必須包含學生線上學情記錄功能，記錄功能可以統(tǒng)計學生在線上學習時的行為數(shù)據(jù)，如學生發(fā)言頻率、發(fā)言間隔、發(fā)言內(nèi)容等，通過這些數(shù)據(jù)教師就能知道學生是否存在不良行為，若存在即可針對性地進行管理。這一條件下，教師要做好數(shù)據(jù)分析工作（如果條件允許，可以讓平臺系統(tǒng)來進行分析，教師直接獲取結(jié)果即可），如果發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言頻率低、發(fā)言間隔長、發(fā)言內(nèi)容相同或反復的現(xiàn)象，就說明學生可能通過相關(guān)網(wǎng)絡工具來營造假象，教師可以在課堂上對該學生提問，如果該學生沒有及時回答，就要對該學生進行針對性管理。

3.在線與離線教學相結(jié)合，完善教學方式體系。在線教學與離線教學均存在一定缺陷，但結(jié)合兩者的優(yōu)勢可知，在線與離線教學是存在優(yōu)劣互補關(guān)系的，即在線教學便于教師展示親和力等，而離線教學不受時間限制，因此為了保障大學英語教學質(zhì)量，教師不能任選其一，要將兩者相互結(jié)合，這樣才能構(gòu)建完善的教學方式體系。在線、離線教學的結(jié)合方法為：（1）教師可以通過平臺的在線教學功能展開教學，同時錄制在線教學視頻，結(jié)束后將視頻上傳到平臺中，使得學生可以在教師離線狀態(tài)下觀看視頻進行自學，實現(xiàn)在線融入離線的結(jié)合;（2）教師可以在在線教學中展示離線學習資料，幫助學生學習課外知識點，更好地消化知識，實現(xiàn)離線融入在線的結(jié)合。

4.引入課外材料，豐富教學內(nèi)容。線上教學模式依托網(wǎng)絡，因此網(wǎng)絡中的課外資料是可以被導入線上教學平臺的，教師在新觀念下有必要將網(wǎng)絡中的課外材料引入，使得教學內(nèi)容更加豐富。例如，某教師在大學英語線上閱讀中就通過網(wǎng)絡引入了著名小說《蠅王》，不但在教學中結(jié)合該小說來講解基本英語知識，還傳遞了小說的中心思想、觀念及文中包含的英語思維，同時也組織學生自主閱讀，使學生受益匪淺。

五、結(jié)語

綜上，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語線上教學質(zhì)量提升策略進行了分析。通過分析可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語線上教學模式展現(xiàn)出諸多積極教學作用，因此有必要在教學中實施，但現(xiàn)實情況中受多方面因素影響，線上教學模式的教學質(zhì)量表現(xiàn)較差，且得不到有力保障，對此本文分析了具體因素，并提出了針對性的質(zhì)量提升策略，采用相關(guān)策略能夠治理不良因素，使得大學英語線上教學質(zhì)量提升。

參考文獻：

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