自建語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃耀華 冉倩

【摘要】詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論入手，探討將自建語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐途徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索式、發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，獲得更好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù);詞匯教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】黃耀華，冉倩，華北電力大學(xué)科技學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年河北省普通本科院校英語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019YYJG086）的研究成果之一。

一、引言

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，其重要性不言而喻。然而，對(duì)于廣大非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯也是學(xué)習(xí)路上的“絆腳石”，其主要表現(xiàn)為識(shí)記困難，學(xué)生即使掌握了一定量的詞匯，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力并沒有相應(yīng)地提高。究其原因，有以下幾個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式仍以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;第二，詞匯信息零散龐雜，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸情緒，形成惡性循環(huán);第三，在單純的課本學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法大量接觸真實(shí)語(yǔ)料，詞匯復(fù)現(xiàn)率低;第四，學(xué)生總是習(xí)慣于機(jī)械背誦單詞拼寫及其對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)意思，忽視了詞匯在特定語(yǔ)境中的搭配問(wèn)題。由于課時(shí)所限，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)很少涉及這些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常誤用詞匯。

語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)，特別是語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用為解決上述問(wèn)題提供了新的途徑。Leech曾在《教學(xué)與語(yǔ)料庫(kù)》（1997）中明確指出：“語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)在三點(diǎn)上存在聯(lián)姻的可能，其中很重要的一點(diǎn)就是把語(yǔ)料庫(kù)直接應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的細(xì)節(jié)中，如詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)等?！弊源?，如何將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，以補(bǔ)齊傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的短板，提高詞匯教學(xué)的效果，成為詞匯教學(xué)領(lǐng)域，特別是外語(yǔ)詞匯教學(xué)領(lǐng)域的新的突破口。國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者從不同的角度探討了語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論與實(shí)踐。何安平（2004）指出“詞匯教學(xué)是語(yǔ)料庫(kù)資源和研究手段應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐最早和成果最多的一個(gè)領(lǐng)域”，并歸納出利用語(yǔ)境共現(xiàn)設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要注意的問(wèn)題;朱慧敏（2011）從詞匯語(yǔ)法理論等角度分析了語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并嘗試構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的詞匯教學(xué)模式。還有不少學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，論證了語(yǔ)料庫(kù)在提高學(xué)生的詞匯知識(shí)水平、語(yǔ)言產(chǎn)出能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用（俞燕明，2009;屈典寧，2010;劉萍，2018）。

本文旨在探究語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上探索自建小型語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于詞匯教學(xué)的實(shí)踐路徑。

二、語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)行為的深入研究，行為主義學(xué)習(xí)理論已逐步退出歷史舞臺(tái)，學(xué)習(xí)行為不再被等同于對(duì)外界刺激作出的被動(dòng)反應(yīng)，學(xué)習(xí)者也不再被當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器。與此同時(shí)，重視學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，把學(xué)習(xí)者看作信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論正在蓬勃發(fā)展。建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程就是與外部環(huán)境不斷互動(dòng)的過(guò)程，在這一互動(dòng)過(guò)程中，兒童逐步構(gòu)建起對(duì)世界的認(rèn)知，構(gòu)建了自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？茽柌瘛⒖ù?、維果斯基斯等人不斷豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論。特別是維果斯基提出的“文化歷史發(fā)展理論”，著眼于研究“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”對(duì)人的高級(jí)心理技能發(fā)展所發(fā)揮的重要作用。這一理論為建構(gòu)主義應(yīng)用于教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要包括兩方面內(nèi)容：“什么是學(xué)習(xí)”和“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”。首先，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程絕非學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在教師或同伴的指導(dǎo)和幫助下，在一定的情境中，借助學(xué)習(xí)資源不斷進(jìn)行意義構(gòu)建的過(guò)程。其次，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要以學(xué)習(xí)者為中心，教師是其意義構(gòu)建過(guò)程的促進(jìn)者，而非知識(shí)傳輸者。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。

由此，我們可以得出一個(gè)結(jié)論：意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)地去完成。教師和外界環(huán)境的作用都只是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義構(gòu)建。而在當(dāng)前的教育改革的背景下，多媒體技術(shù)和信息技術(shù)恰恰為學(xué)生的意義構(gòu)建提供了良好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。而本文所提出的基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言教學(xué)模式，也與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常契合，二者是實(shí)踐與理論的完美結(jié)合。首先，語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供了意義構(gòu)建所必須的“情境”。語(yǔ)料庫(kù)提供大量真實(shí)且有序的語(yǔ)料供學(xué)習(xí)者進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中獲取語(yǔ)義，從而完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建過(guò)程。其次，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)習(xí)得語(yǔ)言還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與之密切相關(guān)的合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)椤笆苷Z(yǔ)料驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式的深層理?yè)?jù)就是：卓有成效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)探索語(yǔ)言的過(guò)程，而語(yǔ)境共現(xiàn)則為激活歸納式的學(xué)習(xí)策略提供了前所未有的條件”（何安平，2004）。

三、語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于詞匯教學(xué)的實(shí)踐路徑

1. 自建語(yǔ)料庫(kù)。大型語(yǔ)料庫(kù)浩如煙海，體裁、題材以及語(yǔ)言難度各異，并不適合直接運(yùn)用于教學(xué)。因此，要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和教學(xué)目的建立不同的小型教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)。例如，教材語(yǔ)料庫(kù)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試試卷語(yǔ)料庫(kù)、《新概念英語(yǔ)》語(yǔ)料庫(kù)、VOA/BBC新聞文本語(yǔ)料等。當(dāng)然，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生從課外讀物、網(wǎng)絡(luò)上選取難度合適的閱讀材料，不斷充實(shí)補(bǔ)充該教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)，使其成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的語(yǔ)料庫(kù)。也可以將自建的教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)按題材（例如體育、娛樂、日常生活、社會(huì)人文、財(cái)經(jīng)政治等）分為不同的子語(yǔ)料庫(kù)。學(xué)生在實(shí)際使用中可以自由選擇子語(yǔ)料庫(kù)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

圖1為我們自建的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試試卷語(yǔ)料庫(kù)的子語(yǔ)料庫(kù)——閱讀理解文本語(yǔ)料庫(kù)。如圖所示，指大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，<201412>指考試時(shí)間為2014年12月，<06>指當(dāng)次考試的第六篇閱讀材料（英語(yǔ)四六級(jí)考試改革后，每次考試不止一套試卷，多篇閱讀理解文章），<350>指本篇閱讀材料的字?jǐn)?shù)，指本篇閱讀材料的題材。

2. 選擇合適的教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)及檢索軟件，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作培訓(xùn)。常用的檢索軟件為AntConc。該軟件操作簡(jiǎn)便，可免費(fèi)下載，最適合在教學(xué)中使用。將自建的小型教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)和檢索軟件提供給學(xué)生，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作培訓(xùn)。最基本、最常用的語(yǔ)料庫(kù)檢索方法就是通過(guò)檢索關(guān)鍵詞得到該詞的“語(yǔ)境共現(xiàn)”，即被檢索的關(guān)鍵詞或詞組和其所在語(yǔ)料文本中的所有語(yǔ)境一起被呈現(xiàn)出來(lái)（如圖2所示）。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)appeal這個(gè)單詞時(shí)，就可以通過(guò)觀察該詞在語(yǔ)料庫(kù)中的檢索行，引導(dǎo)學(xué)生從詞性、詞義、組合搭配、句中位置等多個(gè)角度和層面來(lái)進(jìn)行分析。

3. 教師在課前把每單元的重點(diǎn)詞匯作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，將準(zhǔn)備好的語(yǔ)境共現(xiàn)語(yǔ)料資源，在課堂上以PPT形式展示給學(xué)生。帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)觀察檢索行猜測(cè)詞義，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)所學(xué)詞匯的典型語(yǔ)法模式和搭配特點(diǎn)。還可以根據(jù)不同詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行詞義辨析等活動(dòng)。通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)料庫(kù)檢索比較熟悉之后，可以將次重點(diǎn)詞匯以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下自主完成或者在學(xué)習(xí)小組中合作完成。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作式學(xué)習(xí)，最終都將有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

4. 教師可以進(jìn)一步布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，選擇100個(gè)四六級(jí)高頻詞匯作為一學(xué)期的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況，制訂針對(duì)這100個(gè)詞的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后，按照該計(jì)劃利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以結(jié)組合作，自主選擇局部語(yǔ)料，不斷探究語(yǔ)料庫(kù)檢索工具的功能。教師會(huì)定期檢查進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。再如，教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）和本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，要求學(xué)生就兩者在選詞、詞匯搭配方面的差異寫出簡(jiǎn)單的分析報(bào)告。通過(guò)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，充分培養(yǎng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)自建的小型語(yǔ)料庫(kù)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度探討語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。采用基于語(yǔ)料庫(kù)的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生是研究者和參與者，學(xué)生通過(guò)探索式、發(fā)現(xiàn)式、體驗(yàn)式和“做中學(xué)”活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納語(yǔ)言使用的特征和規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并有效應(yīng)用自主式、合作式、體驗(yàn)式、研究型學(xué)習(xí)模式。

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