談談物理教學創(chuàng)設實驗情景的效果

楊梅港

【摘要】在初中物理教學中，創(chuàng)設好的實驗情景可激起學生濃烈的學習興趣，誘發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究意識，活躍學生的創(chuàng)新思維，化解學生的學習疑難;又讓學生真正地感受到物理知識與現(xiàn)實生活有密不可分的聯(lián)系。筆者主要從下面幾方面創(chuàng)設實驗情景來提高實驗的效果：1.創(chuàng)設趣味性實驗，激發(fā)學習興趣;2.創(chuàng)設探究性實驗，培養(yǎng)科學探究能力;3.創(chuàng)設“開放性”實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;4.創(chuàng)設“展示性”實驗，化解學習疑難;5.創(chuàng)設課后小實驗，培養(yǎng)應用實踐能力。

【關(guān)鍵詞】物理;創(chuàng)設;實驗情景;趣味性;開放性 ;展示性

在初中物理教學中，創(chuàng)造好的實驗情景可激起學生濃烈的學習興趣，誘發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究意識，活躍學生的創(chuàng)新思維，化解學生的學習疑難;又讓學生真正地感受到物理知識與現(xiàn)實生活有密不可分的聯(lián)系，深深體會到物理知識是從生活中來，又應用到生活中去，激發(fā)學生觀察、思考、創(chuàng)新的沖動，為促進學生的積極自覺學習、實驗打下了強大的心理的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設趣味性實驗，激發(fā)學習興趣

在教學中，當有趣又直觀的物理實驗展現(xiàn)學生眼前時，刺激學生探索物理的強烈愿望，新奇有趣的實驗現(xiàn)象使學生覺得很新鮮，激發(fā)學生觀察，描繪物理現(xiàn)象的熱情，進而產(chǎn)生強烈的學習愿望。如，在引導學生了解《科學之旅》中有趣的物理現(xiàn)象時，除了書上的幾個演示實驗外，還增加了以下兩個實驗：一個是用酒精燈把試管上部分的水燒開，但試管下部分的水中的魚兒卻自由地游動;另一個展示磁懸浮地球儀讓學生觀察地球儀漂浮在半空中。這兩個實驗現(xiàn)象新奇，對學生的感知產(chǎn)生強烈沖擊 ，對學生產(chǎn)生強大的吸引力，學生興趣很濃，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設探究性實驗，培養(yǎng)科學探究能力

探究性實驗是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑，因為學生在探究過程中經(jīng)歷了知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，在探究過程中體會和運用了各種研究物理問題的方法。創(chuàng)設靈活多樣的實驗情景，在于激發(fā)學生長期的學習興趣，使學生樂于探究，勇于創(chuàng)新，努力創(chuàng)設具有趣味性、探究性、思考性的實驗情景。不斷激發(fā)學生探究激情與靈感，對學生的發(fā)展至關(guān)重要。

如，在學習“聲音的產(chǎn)與傳播”中，講述聲音能在固體中傳播時，讓甲學生背對乙學生將耳朵貼在桌面上，乙學生輕輕地摸一下桌子，讓甲學生分辨乙學生的動作，學生產(chǎn)生直觀的疑問：聲音能傳播嗎？甲學生能感覺乙學生在桌子上的動作嗎？教師對學生提出的一系列問題給以肯定、贊揚，并指出本節(jié)應探究的問題：聲音的產(chǎn)生和傳播的問題，其它問題讓學生課后探究。針對探究問題，讓學生猜想，同時要求學生盡可能地說出猜想依據(jù)。教師對學生善于動腦，大膽猜想給予肯定，然后讓他們分組自由討論，并設計出相應的實驗方案，進行探究，并對自己的猜想進行驗證，得出結(jié)論。

再如，筆者在“阿基米德原理”的教學中，先利用日常生活的一些實例，引導學生思考：浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)，有怎么樣的關(guān)系，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，大膽提出各種假設，當學生猜想浮力的大小可能跟物體的體積和液體的密度及物體浸入的深度等有關(guān)時，教師并不明確作出肯定或否定，而是引導學生應用所學的知識設計出檢驗各種假設的實驗方案。如，用彈簧測力計演示浮力大小跟物體浸入的體積有關(guān)，再讓物體在浸沒時停在不同深度，發(fā)現(xiàn)測力計示數(shù)不變，說明浮力的大小跟浸入的深度無關(guān)。再引導學生討論浮力的大小可能跟排出來水的多少有關(guān)，鼓勵學生討論設計出實驗來驗證浮力跟排出的水的重力的關(guān)系。當猜想被證實后，學生親自經(jīng)歷了知識探究的過程，從而在實驗過程中培養(yǎng)了科親自動手探究的能力。物理的探究性實驗，既重視了實驗操作過程，又重視探究結(jié)果。這樣能讓學生在探究中充分展現(xiàn)自我，更能激發(fā)學生強烈的求知欲望，促進學生思維高速的發(fā)展。

三、創(chuàng)設“開放性”實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

所謂開放性實驗，是讓學生發(fā)揮自我主動性，培養(yǎng)其觀察能力、實驗技巧和動手能力，形成良好的物理思維和良好的科學態(tài)度，在課內(nèi)外都可以自行進行的實驗。如，在學習了“測量小燈泡電阻”的實驗后，可設計如下的實驗：每個小組有電壓表，電流表各兩個，導線若干，開關(guān)一個。請至少用三種不同的方法測出小燈泡的電阻。學生在實驗過程中精彩紛呈，通過熱烈的討論合作，學生的思維活躍，不斷跳出原來的思維，創(chuàng)新了很多好的實驗。有的單用電壓表，有的單用電流表，有的用兩塊電壓表，有的用兩塊電流表，有的用電流表和電壓表，方法多種多樣。這種“開放性”實驗大大開拓了學生的視野，激活了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、創(chuàng)設“展示性”實驗，化解學習疑難

在學習過程中，學生受基礎(chǔ)所限，有些物理概念學生在學習時出現(xiàn)了疑難，這時用一些直觀的展示物理過程和現(xiàn)象的實驗很好地幫助學生化解疑難。如，在學習局部短路現(xiàn)象時，學生由于對串聯(lián)電路的工作特點有先入為主的觀念，很難理解串聯(lián)在同一電路中的兩盞燈為什么一盞發(fā)亮，另一盞卻不亮。這時，筆者先向?qū)W生展示兩盞電燈串聯(lián)在電路中同時發(fā)亮的情景，然后用一條導線連接其中一盞燈的兩端，讓學生觀察現(xiàn)象。通過這一情景展示，學生對局部短路現(xiàn)象不再感到難以理解。又如，在學習電磁感應現(xiàn)象時，筆者把螺線管與靈敏電流表串聯(lián)起來組成無電源閉合電路，首先使條形磁鐵插入或拔出螺線管時，引導學生觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況，指針不偏轉(zhuǎn)，說明電流消失。接著讓磁鐵固定，讓套在條形磁鐵外面的螺線管作上下方向運動時，電流表的指針都發(fā)生偏轉(zhuǎn)。實驗效果明顯，讓學生很好地理解“閉合線圈切割磁感線”的含義，實質(zhì)就是磁場與閉合電路的相對運動，通過這一情景展示，化解了學生在學習電磁感應現(xiàn)象時的疑難。

五、創(chuàng)設課后小實驗，培養(yǎng)應用實踐能力

在教學過程中，注意聯(lián)系學生的生活實際，考慮所學知識與學生已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設課后小實驗，這樣密切了物理與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，又復原了學生的生活經(jīng)驗，讓學生覺得物理就在自己的身邊，發(fā)揚學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。如，在學完彈簧測力計后，可布置學生根據(jù)彈簧測力計工作原理制作簡易彈簧測力計;在學完“聲的傳播”后可布置學生課后制作“土電話”，比比誰的效果更佳;在學完“大氣壓強”后可布置學生課后完成紙托水杯實驗，等等。創(chuàng)設靈活多樣的實驗情景，在于激發(fā)學生長期的學習興趣，使學生樂于探究，勇于創(chuàng)新，努力創(chuàng)設具有趣味性、探究性、思考性的實驗情景，不斷激發(fā)學生探究激情與靈感，對學生的發(fā)展至關(guān)重要。