指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)批注策略單元教學(xué)建議

魏澄，南師附中江寧分校小學(xué)部教師。

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)逐漸成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的熱點(diǎn)話題，“批注策略”是指學(xué)生閱讀文本時(shí)，將自己當(dāng)時(shí)的疑惑、感悟、啟發(fā)等在文本的空白處用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注的一種讀書(shū)方法。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文在四年級(jí)上冊(cè)第六單元安排了批注策略單元，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)用批注的方法加深、豐富對(duì)文章的理解。圍繞批注策略，本單元有梯度地安排了三篇課文、習(xí)作和語(yǔ)文園地。如何運(yùn)用教學(xué)素材，落實(shí)單元目標(biāo)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

一、明確批注的基本范式，挖掘策略?xún)r(jià)值

“批注”這個(gè)詞，在四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一次出現(xiàn)，但并不意味著“批注”這一形式是在教材中第一次出現(xiàn)。三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元、四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)單元都有批注出現(xiàn)，所以不必對(duì)批注等符號(hào)或眉批、旁批等術(shù)語(yǔ)做過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的勾畫(huà)、標(biāo)注。那么，批注策略的價(jià)值如何挖掘呢？

在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的第一個(gè)攔路虎，就是不知道批注的具體格式，也不清楚該怎么寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受和理解，更不用說(shuō)潛心研讀文本，真正走入文中與文中人物進(jìn)行對(duì)話。所以，首當(dāng)其沖的是學(xué)習(xí)批注的范式。這個(gè)范式不是死格式，而是為了訓(xùn)練學(xué)生品味文章語(yǔ)言的能力，所提煉的一些高效的方法。如，品析詞語(yǔ)的表達(dá)效果、修辭的作用、結(jié)構(gòu)的好處、寫(xiě)法的好處等，在批注范式中幫助學(xué)生習(xí)得品味語(yǔ)言的密鑰。如在教學(xué)《牛和鵝》這一課時(shí)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么文中會(huì)有那么多老公鵝的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，在讀中體會(huì)可以從“側(cè)面描寫(xiě)+好處”這一范例來(lái)寫(xiě)批注;在教學(xué)《陀螺》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的心理活動(dòng)變化，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劯惺?，明白可以從“心理活?dòng)描寫(xiě)+好處”這一范例來(lái)寫(xiě)批注;在教學(xué)《牛和鵝》這一課的第六小節(jié)的時(shí)候，在交流批注體會(huì)比較深的地方，再讓學(xué)生關(guān)注這一段，然后出示教材中的批注“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫(xiě)得很真實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一處的批注是按照“寫(xiě)法+點(diǎn)評(píng)”的角度去寫(xiě)的，先梳理文章的情節(jié)，又加上了這種寫(xiě)法的好處。學(xué)生在這個(gè)范例的學(xué)習(xí)中，就掌握了評(píng)點(diǎn)寫(xiě)法的批注范式，也學(xué)會(huì)了如何品析文章語(yǔ)言。

二、學(xué)習(xí)批注的多元角度，落實(shí)單元目標(biāo)

本批注單元以“成長(zhǎng)故事”為主題，是大有深意的。單元目標(biāo)除了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，還有“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物心情”。因此本單元安排的課文，不僅有童年的歡樂(lè)，更有經(jīng)歷挫折帶來(lái)的成長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，在交流中讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，暢所欲言，可以提出疑惑，可以展開(kāi)聯(lián)想，也可以談?wù)剢l(fā)，不能把語(yǔ)文課上成方法課，而是在讀中學(xué)習(xí)批注。

為落實(shí)單元目標(biāo)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，一方面，應(yīng)該從多角度引導(dǎo)學(xué)生批注，體會(huì)文章是怎么通過(guò)人物等動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，生動(dòng)寫(xiě)出人物心情等。主要的批注角度是提出疑問(wèn)、記錄感受、得到啟發(fā)等。如在教學(xué)《牛和鵝》這一課時(shí)，在讀到“事情真的是這樣嗎”時(shí)，告訴學(xué)生閱讀文本如果遇到不理解的地方，都可以像剛才那位同學(xué)一樣將自己的疑惑批注在旁邊，這就是從提出疑問(wèn)的角度做批注;在讀到我們非常怕鵝這一段時(shí)，讓學(xué)生找找“我”究竟怕到了什么地步呢？通過(guò)“貼著墻壁，悄悄地走過(guò)去”這一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)“我”害怕的心情，從而引出可以從記錄感受的角度批注;在讀到“我”被金奎叔救了有所感悟時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的啟發(fā)，這就是從得到啟發(fā)的角度做批注。在教學(xué)時(shí)，更可以不拘泥于書(shū)上的三個(gè)角度，比如，在教學(xué)《一直窩囊的大老虎》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的敘述順序，按照事情的發(fā)展順序，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，這就是概括文章的主要內(nèi)容。除此之外，還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)和作者的共鳴，也可以補(bǔ)充詩(shī)句、諺語(yǔ)和背景資料來(lái)理解文本。學(xué)生從中也能發(fā)現(xiàn)，除書(shū)中提到的三個(gè)批注角度，還可以有新的批注角度——概括大意、聯(lián)系生活、補(bǔ)充資料等。

另一方面，還要抓住難點(diǎn)進(jìn)行突破，用批注引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀?？v觀批注單元的編排，第一篇課文要求從多角度給文章作批注，第二、第三篇課文分別要求在“不理解的地方”“體會(huì)比較深的地方”作批注，呈梯度上升。只有找準(zhǔn)最難理解的地方，有目的地進(jìn)行有效練習(xí)，才能看到學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從會(huì)到熟、從熟到精的成長(zhǎng)蛻變。在《一只窩囊的大老虎》這篇課文中，最難理解的地方莫過(guò)于“演老虎要不要豁虎跳”這一矛盾情節(jié)，排練節(jié)目時(shí)，演哥哥的小朋友認(rèn)為扮老虎要豁虎跳，而老師認(rèn)為不一定要豁虎跳，于是“我”按老師演的砸了鍋之后，一直不明白原因。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流，并提取關(guān)鍵詞把“我”的心情變化梳理出來(lái)，填寫(xiě)在表格中，并啟發(fā)學(xué)生其實(shí)梳理的過(guò)程也是在批注。梳理完心情變化之后，引導(dǎo)學(xué)生借助描寫(xiě)“我”的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言談體會(huì)。如，第8自然段中“我看著老師的臉，就怕她改變注意”這一處動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了“我”的緊張，因?yàn)椤拔摇睋?dān)心老師不讓我表演。又如，第17自然段“只聽(tīng)見(jiàn)臺(tái)下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱”這句話，“臉上一陣熱”是神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了“我”當(dāng)時(shí)的狼狽。在充分理解“我”心情變化之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，深化對(duì)這一難點(diǎn)的理解。這樣，就避免了很多無(wú)價(jià)值的批注，讓學(xué)生通過(guò)批注，抓住文本語(yǔ)言，學(xué)會(huì)深入思考。

三、關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合的運(yùn)用，促進(jìn)習(xí)作修改

單元語(yǔ)文要素一般可以分為兩大類(lèi)，一個(gè)指向讀，一個(gè)指向?qū)憽１締卧?xí)作目標(biāo)是“能按順序把游戲?qū)懬宄?，?xiě)出想法和感受，并會(huì)用批注的方法自己修改習(xí)作”，這一目標(biāo)中也有批注策略的運(yùn)用，因此本單元的讀和寫(xiě)可以雙線并進(jìn)。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用批注進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。如，在引導(dǎo)學(xué)生從“評(píng)析寫(xiě)法”的角度撰寫(xiě)批注時(shí)，聚焦“寫(xiě)”的角度關(guān)注寫(xiě)法。比如，教學(xué)《牛和鵝》時(shí)，教師不時(shí)點(diǎn)撥：“作者是怎樣表現(xiàn)人物的心情的？哪些地方寫(xiě)得特別好？把你的發(fā)現(xiàn)與收獲寫(xiě)下來(lái)?！碑?dāng)堂就可以模仿課文，進(jìn)行一個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)的小練筆，突出人物的心情。

在習(xí)作教學(xué)中，更要利用好習(xí)作例文中出現(xiàn)的批注，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改。本單元的習(xí)作目標(biāo)之一是“能自己修改習(xí)作”，讓學(xué)生修改自己的習(xí)作，往往是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。因此，我們提供幾篇典型的習(xí)作給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行批注。學(xué)生的習(xí)作中，容易出現(xiàn)不能把印象比較深的地方寫(xiě)清楚的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想一想自己當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作，還可以想一想一起玩游戲的小伙伴都說(shuō)了什么，做了什么，有什么動(dòng)作，神態(tài)怎樣。這一步回憶，又回到了單元閱讀目標(biāo)，學(xué)生在之前的課文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，因此會(huì)聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)回憶當(dāng)時(shí)有哪些人一起玩游戲，他們的反應(yīng)是怎么樣的。

本次習(xí)作還要求學(xué)生把自己的想法和感受表達(dá)出來(lái)，這是第一次讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)想法和感受，學(xué)生往往存在困難，但是有了批注時(shí)的充分鋪墊，教學(xué)起來(lái)就會(huì)容易很多。如可以讓學(xué)生回顧課文《陀螺》中表達(dá)自己感受的片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)清楚想法和感受的方法，還可以從批注的角度中得到啟發(fā)，用自己的話直接表達(dá)或引用詩(shī)句、諺語(yǔ)來(lái)表達(dá)。通過(guò)教學(xué)，“用批注的方法閱讀”逐漸轉(zhuǎn)化成“用批注的方法修改習(xí)作”“用批注的角度表達(dá)感受”，發(fā)揮批注策略的能量最大化。

四、培養(yǎng)長(zhǎng)期批注的習(xí)慣，促進(jìn)深度閱讀

本單元語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)，圍繞“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語(yǔ)文要素進(jìn)行編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，梳理、總結(jié)批注的角度、批注的方式以及做批注對(duì)理解文章的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)、梳理，從而內(nèi)化成自己的方法。對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的課本上未提到的批注角度、批注方式和價(jià)值要給予充分肯定，如，有的學(xué)生可能會(huì)在自己認(rèn)為寫(xiě)的不恰當(dāng)?shù)牡胤阶雠?，借此引?dǎo)學(xué)生對(duì)批注的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生做批注的興趣。

要想讓學(xué)生真正掌握批注這種方法，不能只局限于四年級(jí)這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，還要貫穿到之后的閱讀課的教學(xué)中，比如，在教學(xué)第七單元時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的批注策略開(kāi)展閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生初讀就疑惑與內(nèi)容寫(xiě)批注，精讀時(shí)就文本深層內(nèi)涵、寫(xiě)法等寫(xiě)批注，并充分交流批注，豐富寫(xiě)批注的視角，并加深豐富閱讀理解，發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)作的奧秘。

不僅如此，在每天的課外閱讀中，要求學(xué)生在閱讀課外書(shū)的時(shí)候就要圈圈寫(xiě)寫(xiě)，對(duì)優(yōu)秀的批注進(jìn)行展示，對(duì)堅(jiān)持批注的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，還要對(duì)個(gè)性化的批注進(jìn)行鼓勵(lì)，促使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的好習(xí)慣，讓批注幫助學(xué)生更好地觸摸文本的語(yǔ)言。促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練。批注策略的運(yùn)用，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的新課程理念，真正發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。