1+X證書制度下多證融合軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

李蓉

摘要：1+X證書制度為高職人才培養(yǎng)設(shè)立了目標(biāo)、提供了標(biāo)準(zhǔn)。為了有效推進(jìn)“1”和“X”的有效銜接，以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，借助OBE能力分析框架，用可測量和可評價(jià)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果取代傳統(tǒng)的難以操作的目標(biāo)，針對軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)不同專業(yè)方向的實(shí)際情況，采用“多證融合”的設(shè)計(jì)思路，將“Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書”和“大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)（Java）職業(yè)技能等級證書”融入專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向緊密對接不同職業(yè)技能等級證書。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中落實(shí)1+X證書制度，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才，為學(xué)生職業(yè)能力的多方向和持續(xù)性發(fā)展提供支持，滿足區(qū)域行業(yè)、企業(yè)等多元主體需求。

關(guān)鍵詞：1+X證書;多證融合;課程體系;成果導(dǎo)向

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）05-0028-06

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”），提出要“推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接。深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動1+X證書制度試點(diǎn)工作”。為深入落實(shí)“職教20條”，強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，教育部會同國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場監(jiān)管總局制定了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點(diǎn)工作，截至目前已啟動4批證書制度試點(diǎn)工作。1+X證書鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，是職業(yè)教育學(xué)業(yè)證書制度的迭代升級，是對職業(yè)資格證書的突破[1]，反映出職業(yè)活動和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，對我國職業(yè)教育培訓(xùn)乃至整個(gè)教育體系具有重要意義。隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的不斷升級，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、吻合度、前瞻性上還存在一定差距。為了更好地解決產(chǎn)與教的有效銜接和融合發(fā)展問題，各高職院校不斷推進(jìn)1+X證書制度，將其與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等緊密結(jié)合，不斷改革創(chuàng)新，以提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。

軟件技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)對接信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，面對政策導(dǎo)向和市場需求，在IT產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實(shí)施1+X證書制度背景下，急需專業(yè)結(jié)合實(shí)際，緊扣新時(shí)期軟件技術(shù)技能人才的特征和屬性，依據(jù)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)建設(shè)與證書教育相結(jié)合。為此，本文以目前發(fā)布的《Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》和《大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)（Java）職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，采用成果導(dǎo)向（Outcome Based Education，簡稱OBE）理念，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新“多證融合”專業(yè)課程體系，構(gòu)建“課證融通”教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，改革教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)能力本位和產(chǎn)業(yè)鏈對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

一、職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)解讀

就目前發(fā)布的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，在人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)時(shí)，以復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，首選對接“Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書”和“大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)（Java）職業(yè)技能等級證書”，為學(xué)生職業(yè)能力的多方向和持續(xù)性發(fā)展提供支持?！癢eb前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書”充分考慮Web前端開發(fā)從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展路徑，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、知識水平為主要框架結(jié)構(gòu)，反映出Web前端開發(fā)從業(yè)人員對每項(xiàng)技能應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。（見表1）

“大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)（Java）職業(yè)技能等級證書”主要面向信息技術(shù)領(lǐng)域， 反映了現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)行業(yè)的水平和對從業(yè)人員的要求，分為初、中、高三個(gè)等級，具體要求如表2所示。

二、軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)路徑

（一）多證交叉，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才

鑒于教育部頒發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定軟件技術(shù)專業(yè)的“職業(yè)范圍”，盡可能地拓寬學(xué)生就業(yè)面，專業(yè)開設(shè)了“Web前端開發(fā)方向”和“Java開發(fā)方向”，每位學(xué)生可選擇其中一個(gè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，“Web前端開發(fā)方向”要求對接“Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書”的中級標(biāo)準(zhǔn)，并延伸包含部分高級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容;“Java開發(fā)方向”要求對接“大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)（Java）職業(yè)技能等級證書”的中級標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)方向與證書對接情況如圖1所示。對接后的專業(yè)方向課程的教學(xué)內(nèi)容與證書能力要求密切相關(guān)，保證每位學(xué)生通過專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)具備獲取證書的基礎(chǔ)。當(dāng)然，每位學(xué)生也可以考取非所選專業(yè)方向?qū)拥淖C書，或者根據(jù)自己的興趣和需求考取非本專業(yè)的其他職業(yè)技能等級證書，為學(xué)生獲取“X”證書提供實(shí)現(xiàn)路徑。

通過采用“多證交叉”的設(shè)計(jì)思路，讓不同專業(yè)方向緊密對接不同職業(yè)技能等級證書，在專業(yè)人才培養(yǎng)中落實(shí)1+X證書制度，有利于培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（二）能力分析框架下“多證融合”課程體系的構(gòu)建

專業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的載體和關(guān)鍵性建設(shè)內(nèi)容。本著學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書具有同等地位的理念，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)技能等級證書要求，借助OBE能力分析框架，將不同等級證書的標(biāo)準(zhǔn)與不同階段學(xué)歷職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相融合，明確課程教學(xué)目標(biāo)，完善課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程開設(shè)順序，重構(gòu)“1”和“X”深度融合的專業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)課程體系的科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性。

1.校企合作制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)的前提。為保證培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性，廣泛開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學(xué)情調(diào)研，了解行業(yè)企業(yè)的人才需求情況及對人才培養(yǎng)規(guī)格的意見;加強(qiáng)院校交流和研討，理解1+X證書政策精神;成立由行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、一線教師和學(xué)生（畢業(yè)生）代表組成的專業(yè)建設(shè)委員會，召開人才培養(yǎng)方案論證會，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)編制可評價(jià)、可操作的專業(yè)核心能力和能力指標(biāo)，如表3所示。

2.對接證書標(biāo)準(zhǔn)，梳理專業(yè)技能目標(biāo)

確定專業(yè)技能目標(biāo)是課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是高職人才培養(yǎng)改革的薄弱環(huán)節(jié)，1+X證書制度職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的推出為專業(yè)課程體系改革提供了指引。借助OBE理念，將1+X證書要求的知識、技能轉(zhuǎn)換為學(xué)生參加系列教學(xué)活動后可以表現(xiàn)出的某種形式，形成可測量的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，并幫助開展學(xué)生評價(jià)。根據(jù)“Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書”提出的技能要求和知識要求，歸納整理出Web前端開發(fā)方向的專業(yè)技能目標(biāo)，如表4所示[2]。

同理，根據(jù)“大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)（Java）職業(yè)技能等級證書” 提出的技能要求和知識要求，歸納整理出Java開發(fā)方向的專業(yè)技能目標(biāo)，如表5所示。

3.建立課程矩陣，生成課程及知識內(nèi)容

根據(jù)技能目標(biāo)選擇課程及其內(nèi)容是設(shè)計(jì)過程的核心，也是實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)的依據(jù)。從眾多知識中選出專業(yè)課程知識的過程，就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將篩選出的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)按照教學(xué)需要組織起來構(gòu)成一門門課程的過程。為保證課程教學(xué)過程與證書培訓(xùn)過程同步統(tǒng)籌，采用“自上而下”的設(shè)計(jì)方法。先針對每一個(gè)專業(yè)方向，以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)為前提，參照由1+X證書梳理出的技能目標(biāo)，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中的技能要求和知識要求進(jìn)行分析、拆解、序化，篩選出構(gòu)成課程體系的內(nèi)容;再按課程需要將各個(gè)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)具體分解在不同的課程中，將技能考核要求納入各門課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，得到課程及具體教學(xué)內(nèi)容。將確定的技能目標(biāo)和選定課程按表6的形式羅列出來，可得到“技能目標(biāo)—專業(yè)課程”二維矩陣。課程內(nèi)容生成過程應(yīng)最大限度地減少課程間的冗余、碎片和缺口問題，注重課程間的縱向銜接性和橫向關(guān)聯(lián)度，保證人才培養(yǎng)規(guī)格的深度和廣度要求。

4.構(gòu)建“核心能力—專業(yè)課程”關(guān)系分析框架

構(gòu)建關(guān)系分析框架是課程體系設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。生成課程與內(nèi)容后，通過構(gòu)建“核心能力—專業(yè)課程”關(guān)系分析框架，把專業(yè)核心能力指標(biāo)分解到具體課程中去，確保培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。軟件技術(shù)專業(yè)反映“目標(biāo)—課程”關(guān)系的能力培養(yǎng)分析框架，如表7所示。

考慮到不同等級技能證書對專業(yè)知識的認(rèn)知程度和專業(yè)技能的掌握程度要求不同，專業(yè)核心能力的形成是一個(gè)反復(fù)訓(xùn)練、螺旋遞進(jìn)的過程，將能力指標(biāo)分為引進(jìn)（Introduced）、加強(qiáng)（Reinforced）、應(yīng)用（Applied）、評價(jià)（Evaluated）等4個(gè)從低到高的遞進(jìn)層次[3]，分別用I、R、A、E表示。表7中的課程與能力指標(biāo)交叉位置標(biāo)識了專業(yè)核心能力要求的層次，不僅明確了每門課程在人才培養(yǎng)過程中須達(dá)到的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，而且反映出每一項(xiàng)能力指標(biāo)的完整培養(yǎng)過程，清楚地知道每一項(xiàng)能力指標(biāo)首先由哪些課程來培養(yǎng)，又在哪些課程中得到加強(qiáng)或應(yīng)用，最后在哪些課程中得到評價(jià)和創(chuàng)新，表現(xiàn)出很好的可測量性和可操作性。

5.依據(jù)能力分析框架制定課程標(biāo)準(zhǔn)

通過能力分析框架將專業(yè)能力指標(biāo)分解落實(shí)到各門專業(yè)課程中，依據(jù)分解到課程中的能力指標(biāo)和須達(dá)到的層次要求確定出課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮企業(yè)用人需求，結(jié)合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，以融合“X”證書生成的課程內(nèi)容編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了通過該課程學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。以“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”課程為例。課程學(xué)習(xí)成果覆蓋了“Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書”中的WLO7技能目標(biāo)和“大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)（Java）職業(yè)技能等級證書”中的JLO13、JLO14、JLO15、JLO17技能目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了1+X證書的能力標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還給出每個(gè)培養(yǎng)層次具有可操作性的成果評定標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，可以提升教學(xué)的針對性，做到培教一致、考評同步、課證融合，消除學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)之間的區(qū)隔，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與“X”證書培訓(xùn)一體化。

6.課證融通，重構(gòu)專業(yè)課程體系

重構(gòu)后的專業(yè)課程體系分為通識基礎(chǔ)課、通識拓展課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和專業(yè)選修課五個(gè)部分，如圖2所示。

通識基礎(chǔ)課和通識拓展課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)。專業(yè)必修課覆蓋了Web前端開發(fā)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)（Java）職業(yè)技能等級證書中的初級標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生學(xué)完前四個(gè)學(xué)期的課程后可以考取Web前端開發(fā)或大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)（Java）的初級證書。專業(yè)限選課主要是方向課程，課程設(shè)置覆蓋職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中的中級標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)完第三至第五學(xué)期的限選課程后可以分別考取Web前端開發(fā)或大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)（Java）的中級證書。專業(yè)選修課是實(shí)施學(xué)分制人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對于必修課與限選課中未能涵蓋的知識和技能，通過開設(shè)選修課加以補(bǔ)充，拓展職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)能力。另外，還專門開設(shè)1+X證書課程（32學(xué)時(shí)），用來對學(xué)生進(jìn)行集中式項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)和考前培訓(xùn)，完成技能的二次提升。最后，通過頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生參與到實(shí)踐實(shí)習(xí)中去，將學(xué)校所學(xué)知識與實(shí)際相結(jié)合，了解項(xiàng)目實(shí)際開發(fā)流程，尋求興趣與能力的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人持續(xù)發(fā)展。重構(gòu)后的課程體系作為專業(yè)育人基礎(chǔ)，有效對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性，可充分發(fā)揮專業(yè)人才培養(yǎng)指南針的作用。

三、深化改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1+X證書制度的意義不僅僅在于鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)多獲得幾個(gè)職業(yè)技能等級證書，更在于幫助學(xué)生提升個(gè)人綜合能力，拓寬就業(yè)渠道，契合當(dāng)下社會需求。在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)與產(chǎn)業(yè)融合過程中對軟件行業(yè)產(chǎn)生的影響，認(rèn)清當(dāng)前軟件行業(yè)崗位需求和職業(yè)核心能力的變化，以培養(yǎng)“知技創(chuàng)融合”的軟件技術(shù)人才為著眼點(diǎn)，不斷深化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)教師、教材、教法改革，在不同層次的教學(xué)和各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，選擇與課程教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)方法，開展與教學(xué)要求相匹配的成果評價(jià)，推動從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變[4]，促進(jìn)“人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的符合度、人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)過程的符合度、人才培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度”的有效達(dá)成，拓寬復(fù)合型軟件技術(shù)技能人才持續(xù)成長通道。

1+X證書制度以社會需要為導(dǎo)向，有力促進(jìn)職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)需求的整合。根據(jù)“Web前端開發(fā)”和“大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)（Java）”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，基于成果導(dǎo)向思維，運(yùn)用能力分析框架，逆向重構(gòu)課程、生成課程內(nèi)容、改進(jìn)課程目標(biāo)，建立起培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)課程之間的關(guān)系，將不同證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程中，為學(xué)生提供真正優(yōu)質(zhì)的適應(yīng)復(fù)合型技術(shù)技能人才成長需求的專業(yè)課程體系。將課程目標(biāo)和要求有效落實(shí)到教學(xué)過程中，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、前瞻性，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Construction of Software Technology Curriculum System of Multi Certificate Integration Specialty under the 1+X Certificate System

LI Rong

（Guangdong AIB Polytechnic， Guangzhou Guangdong 510107， China）

Abstract：1+X certificate system sets goals and provides standards for higher vocational talents training. In order to promote the effective connection between "1" and "X"， with the help of OBE ability analysis framework， the traditional goal which is difficult to operate can be replaced by the goal of cultivating compound technical talents with measurable and evaluable student learning achievements. According to the actual situation of different directions of software technology specialty， the "multi certificate integration" design idea is adopted， and the "web front-end development vocational skill level certificate" and "big data application technology （Java） vocational skill level certificate" are integrated into the curriculum system to realize the close connection between different specialty directions and vocational skill level certificates. The implementation of the 1+X certificate system is conducive to the cultivation of compound technical talents， providing support for the multi-directional and sustainable development of students' vocational ability and meeting the needs of regional industries， enterprises and other multiple subjects.

Key words： 1+X certificate; multi certificate integration; curriculum system; result orientation