融合自制教具優(yōu)化初中物理課堂

張梅

【摘 要】物理學(xué)科對(duì)初中生來說具有一定的陌生性，再加上其本身具有的抽象性，便加大了初中生學(xué)習(xí)物理的難度，這時(shí)如何優(yōu)化初中物理課堂便成了一個(gè)不得不考慮的問題。本文為融合自制教具優(yōu)化初中物理課堂提供了一些方法，以期為初中物理教學(xué)提供切實(shí)可行的建議，從而使教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】自制教具;初中物理;融合

物理本身就是一門以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，如果教師只注重講解教材中所具有的理論知識(shí)或是只一味地利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室所提供的教具來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而忽略物理本身所特有的性質(zhì)，則只會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。因此，初中物理教學(xué)應(yīng)學(xué)會(huì)利用自制教具來改變舊式的物理教學(xué)，以新式的自制教具和初中物理課堂相融合的方法來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使其在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中歸納，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)知識(shí)的掌握。

1.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，確定所需教具

教具具有化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化困難為容易的作用，在初中物理教學(xué)中對(duì)自制教具進(jìn)行恰當(dāng)引入會(huì)簡(jiǎn)化教學(xué)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，自制教具的引入，將是初中物理教師優(yōu)化教學(xué)的良好機(jī)遇，此時(shí)初中物理教師應(yīng)將其充分利用到物理教學(xué)中。想要充分利用自制教具首先要做的就是確定所需教具，而教具的確定，需要教師提前對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的闡述，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，再和學(xué)生一起分析課本中原有的實(shí)驗(yàn)，找出課本中所用到的物理模型，進(jìn)而根據(jù)課程內(nèi)容的要求，和學(xué)生共同分析、探討，得出學(xué)習(xí)本課內(nèi)容所需的教具。

例如，在講解“勢(shì)能與動(dòng)能之間的相互轉(zhuǎn)化”的內(nèi)容時(shí)，如果教師只單純的告訴學(xué)生動(dòng)能和勢(shì)能是可以相互轉(zhuǎn)化的，那么學(xué)生只知道其二者可以相互轉(zhuǎn)化，而不能深入理解此內(nèi)容，這時(shí)為了能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，教師便可以依據(jù)單擺中的教具彈簧振子，讓學(xué)生思考是否同樣可以用自制教具來研究此問題，進(jìn)而讓學(xué)生思考研究動(dòng)能與勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系所需教具，最后學(xué)生和老師之間進(jìn)行分析和探討，從而得出此實(shí)驗(yàn)所需教具。在以自制教具為中間物的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象變得簡(jiǎn)單可觀，能使學(xué)生對(duì)能量之間的轉(zhuǎn)化有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，深深體會(huì)到教具的作用，使學(xué)生感到滿足，也因此拓寬了學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生解決問題的能力得到提升。

2.從日常生活出發(fā)，尋找所需材料

任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開我們的日常生活，而物理學(xué)科看似與我們的日常生活格格不入，實(shí)則與我們的日常生活息息相關(guān)、不可分割，學(xué)生要懂得利用我們身邊的一些事物來幫助其學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。只有以生活為途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)成之后，懂得舉一反三，再運(yùn)用到生活當(dāng)中去，才是真正的學(xué)到了知識(shí)，學(xué)好了知識(shí)，這也是作為一名學(xué)習(xí)者始終應(yīng)堅(jiān)持的原則。因此，學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)與教師共同探討出的教具，來從日常生活中尋找出制作自制教具所需的物品，充分實(shí)施以日常生活為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)途徑。這種途徑一方面，使生活中的閑置物品及廢舊物品得到充分利用;另一方面，使學(xué)生對(duì)其所學(xué)的知識(shí)了解得更透徹，學(xué)習(xí)得更深入。

例如，在“探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，教師在教學(xué)過程中可以脫離學(xué)校實(shí)驗(yàn)室所提供的材料，只根據(jù)教材中所提供的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，與學(xué)生共同分析探討出一個(gè)貼合實(shí)際的教具，讓學(xué)生真真切切的感受到所有的課本知識(shí)都來源于生活，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)、樂于操作，在相同的時(shí)間里、相同的條件下學(xué)到更多的知識(shí)。因此，教師為了給學(xué)生提供更多的親身實(shí)踐機(jī)會(huì)，便可以使學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生在自己的生活中進(jìn)行自制教具所需的材料搜集，采用例如塑料瓶和牙簽等一些生活常見物為材料，來對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而得出相應(yīng)結(jié)論。通過對(duì)日常生活中素材的搜集，可以讓一些困難的物理問題簡(jiǎn)單化，更易于初中生接受，同時(shí)也會(huì)提升學(xué)生的自信心和滿足感，進(jìn)而增加其對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更輕松。

3.從教師本身出發(fā)，落實(shí)引導(dǎo)為主

落實(shí)引導(dǎo)為主，首先需要教師使書本上的知識(shí)通俗易懂化，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)中找到興趣，使學(xué)生漸漸能夠自主學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的東西;其次要在教學(xué)生學(xué)習(xí)課本固有知識(shí)的過程中，提出與課本學(xué)習(xí)方面有關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生思考過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的思路給出相應(yīng)提示，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，從而改正問題。在教具制作過程中，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到其中，進(jìn)而提升學(xué)生的自主思考能力、邏輯思維能力和自主創(chuàng)新能力;最后教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的不同方面的能力偏向、對(duì)不同事物的愛好程度及對(duì)事物學(xué)習(xí)的態(tài)度有充分的了解，充分掌握學(xué)生各方面的能力，只有這樣才能更好的實(shí)施以引導(dǎo)為主的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)功的時(shí)候，課本上便有一個(gè)“探究?jī)?nèi)能對(duì)外做功”的實(shí)驗(yàn)，在教師演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，所得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不是很明顯，只有極少數(shù)同學(xué)可以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這時(shí)觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同學(xué)就會(huì)有強(qiáng)烈的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的欲望，此時(shí)便需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，例如教師可以提出像“如何才能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯可觀”“怎樣才可以使更多的學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”等一系列問題，在此基礎(chǔ)上提供一些可能用到的物品的性質(zhì)，以此引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)而分享自己的改進(jìn)措施，與同學(xué)教師分享，再由教師對(duì)學(xué)生的措施加以分析，最終制作出可行的改進(jìn)方法。通過教師的這種引導(dǎo)可以鍛煉學(xué)生的深入探究問題的能力，從而使學(xué)生獲得較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力和解決問題的能力。

4.從學(xué)生自身出發(fā)，做到積極參與

對(duì)于剛剛接觸物理的初中生來說，學(xué)生的物理基礎(chǔ)即為零，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)，需要學(xué)生保持一顆熱愛探討、樂于學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐的心，給自己積極的心理暗示，相信自己能行，并將這種信念化為行動(dòng)中去;此外，學(xué)生要在物理學(xué)習(xí)的過程中，做到緊緊跟隨老師的教書步伐，做到不落后、不掉隊(duì)，積極主動(dòng)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、思考和吸收，適當(dāng)?shù)慕o自己一些獨(dú)立思考的空間，讓自己能夠在思考中進(jìn)步;在一些需要現(xiàn)實(shí)操作的物理實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與到所需材料的收集中和所需教具的制作中，在親身實(shí)踐中體會(huì)其中的樂趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力，使其綜合素質(zhì)得到顯著提升。

例如，在探究“浮力產(chǎn)生的原因”的實(shí)驗(yàn)中，課本上的闡述是由于液體對(duì)處于液體中的物體的上下表面存在壓力差而產(chǎn)生了浮力，在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生們所了解的是木塊不會(huì)一直浸沒在水中，而是會(huì)浮在液體的表面，但如果木塊的底面與容器的底面直接接觸，其二者中間不存在水，木塊到底還會(huì)不會(huì)浮到水的表面上呢？這時(shí)如果只靠教師從自身輸出結(jié)論告訴學(xué)生會(huì)浮在表面或者是會(huì)沉在水底，學(xué)生一定也無法深信不疑，通過教師的這種機(jī)械輸出，不但會(huì)使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解不透徹，也會(huì)影響學(xué)生在之后的時(shí)間里的對(duì)物理部分的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)就需要學(xué)生自己積極參與，與同學(xué)教師共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來探討實(shí)驗(yàn)結(jié)論，直到探索出正確結(jié)論為止，這才應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神。除此之外，學(xué)生還應(yīng)積極主動(dòng)地去參與到課堂，以求改變舊式單純的教師講學(xué)生聽的課堂，從而創(chuàng)造出更具活力的課堂。

隨著國(guó)家對(duì)教育的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑一定會(huì)繼續(xù)多樣化、簡(jiǎn)單化、通俗化。無論如何變化，在物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終都要保持一顆熱愛、敢于嘗試的心，要在理論中實(shí)踐，在嘗試中學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造出一種積極上進(jìn)、活力滿滿的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，為國(guó)家增加更多優(yōu)秀的棟梁之材。

【參考文獻(xiàn)】

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