基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)實踐研究

何季梅

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)指的是在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，通過項目、課題等方式，多方整合教學(xué)資源和教學(xué)素材，為學(xué)生構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)空間和平臺，激發(fā)學(xué)生隱含的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的發(fā)展，滿足學(xué)生的情感需求，提高學(xué)生綜合實踐能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);項目學(xué)習(xí);實踐探究

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的模式多以線性教學(xué)為主，整個教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)激情很難被激發(fā)出來，探究潛能也被壓抑。此種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)情感的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)項目學(xué)習(xí)模式的有效使用，創(chuàng)造性地使用教材以及多方整合的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建了一個開放性的學(xué)習(xí)空間，一定程度上改變了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方式，有利于學(xué)生對外部世界的有效探知，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、重視實踐，超越教材

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笔澜缟系暮芏嘀R是不能通過口口相傳的，需要人們親身經(jīng)歷、體驗才能感知。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有著一些教學(xué)素材，單靠教師的單一講解學(xué)生很難理解，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要以教材為基礎(chǔ)，重視教材知識的理解，同時又要對教材進行深度加工，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、推理、實驗等活動，展開有效的項目學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能夠積極參與，深刻領(lǐng)悟，獲得豐富的教學(xué)體驗，促進學(xué)生能力的重新構(gòu)建。

例如：在教學(xué)《圓柱和圓錐》之后，教材中要求學(xué)生利用附頁中的圖形完成圓柱和圓錐模具的制作。教師可依據(jù)此題巧立學(xué)習(xí)項目，設(shè)置不同層次的教學(xué)活動：（1）量取自己頭圍的長度，制作一頂適合自己頭圍的博士帽。（2）兩人一組，利用課堂教學(xué)知識，協(xié)作完成圓柱的制作，并嘗試獨立完成圓錐的制作。（3）創(chuàng)意活動展示：以圓柱和圓錐為主，不限使用材料，可在模具上進行不同的個性裝飾。（4）開展創(chuàng)意作品互評活動，各小組上交作品后，進行不記名投票，評選出“最佳創(chuàng)意作品”和“最佳合作小組”。

案例中，在教學(xué)之后，學(xué)生基本掌握教材知識的基礎(chǔ)上，教師巧設(shè)項目主題，讓學(xué)生親自實踐、操作，使學(xué)生對知識有了更深層次的理解，使知識得到相應(yīng)的延伸，提高了學(xué)生對知識的感知力。

二、源于生活，回歸教材

人們的印象中，數(shù)學(xué)學(xué)科就是為了研究圖形和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，其實，數(shù)學(xué)學(xué)科還擔(dān)負著思維方式的形成，理性思維的構(gòu)建、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及語言交流等任務(wù)。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展緊密相連，被廣泛應(yīng)用于日常生活中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的項目學(xué)習(xí)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生從實際生活中選擇項目主題，讓學(xué)生從身邊熟悉的具體事物入手進行研究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自我的空間，促進教材知識的有效理解，養(yǎng)成學(xué)生探究的習(xí)慣，延伸他們學(xué)習(xí)的深度、寬度和厚度，實現(xiàn)思維能力的穩(wěn)步提升。

例如：在教學(xué)《統(tǒng)計》之后，教師可依據(jù)學(xué)生暑期經(jīng)歷，設(shè)置項目學(xué)習(xí)主題——制訂旅游計劃，任務(wù)布置如下：（1）讓學(xué)生對暑假期間同學(xué)們?nèi)ミ^的旅游地點進行調(diào)查、統(tǒng)計。（2）依據(jù)學(xué)生的統(tǒng)計結(jié)果找出學(xué)生共同去過的地方，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、民情，確定下次旅游地點，并設(shè)計最佳旅游方案。（3）依據(jù)學(xué)生制定的旅游方案，作出旅游經(jīng)費的相關(guān)預(yù)算，包含交通、住宿、伙食、景點門票等費用。（4）運用課堂教學(xué)所學(xué)知識，展示上述統(tǒng)計結(jié)果，可通過曲線行駛呈現(xiàn)出來。學(xué)生按計劃任務(wù)逐步完成，逐步掌握了統(tǒng)計的實質(zhì)，對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了更加深入的了解。

案例中，項目學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，是學(xué)生所經(jīng)歷過的，可以激發(fā)學(xué)生進行統(tǒng)計的熱情，主動的參與到項目活動中，促進了學(xué)生生活經(jīng)驗的有效累積，深化了統(tǒng)計知識在實際生活中的運用，提升了學(xué)生的反思、創(chuàng)新能力。

三、注重基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是越有深度越能體現(xiàn)學(xué)生的能力，很多時候，過于深度的教學(xué)會讓學(xué)生屢屢失敗，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā);而以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)，會觸發(fā)學(xué)生探究的動機，讓學(xué)生想要進一步的深入探索，即使某一時刻面臨困難也不退縮。因此，在項目學(xué)習(xí)中，教師要注重教材知識基礎(chǔ)，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，促進學(xué)生探究思維的形成，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)百分數(shù)相關(guān)知識之后，教師可組織學(xué)生展開“愛心義賣”項目學(xué)習(xí)活動：（1）以小組為活動單位，自主設(shè)計義賣商品;（2）準備制作義賣商品的相關(guān)材料;（3）小組成員通力合作，集大家的智慧于一體，動手制作義賣商品;（4）核算商品成本：設(shè)計費、材料費、耗損費和人工費用等，計算預(yù)期利潤，給商品制定合理的售賣價格;（5）班內(nèi)展示義賣商品，就義賣商品價格展開交流、討論，檢驗商品定價是不是合理，并作出相應(yīng)的微調(diào)、修改;（6）小組成員再次合作，探討、制定合理的營銷策略，制定簡短、有創(chuàng)意的義賣商品推銷語。學(xué)生依據(jù)計劃實際參與項目活動，有效提高了學(xué)生的綜合能力。

案例中，教師從學(xué)生感興趣的活動入手展開項目活動，結(jié)合學(xué)生課堂知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞主題親自體驗，參與商品設(shè)計、制作、定價、售賣等過程，獲得了真實的體驗，提高了學(xué)生的人格品質(zhì)。

四、多方涉獵，突破局限

傳統(tǒng)的班級授課形式較為單一，學(xué)習(xí)方式也有一定的局限性，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。項目學(xué)習(xí)研究跨越多個學(xué)科，將零散、孤立的知識綜合在一起，實現(xiàn)了不同學(xué)科的有效融合。因此，對教師的要求也有所提高，不僅要掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，更要對其他學(xué)科知識有所涉獵，突破了學(xué)生思維時空的限制，將教學(xué)內(nèi)容延伸到各個不同領(lǐng)域，有效的整合了教學(xué)資源，拓展了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《認識公頃》時，為了促進學(xué)生對這一抽象概念的學(xué)習(xí)，教師可設(shè)計項目學(xué)習(xí)活動——我眼中的公頃，讓學(xué)生分層次展開活動。（1）同學(xué)們手拉手圍成一個正方形，要求邊長長度為10米;動手測量學(xué)校操場的長和寬，并計算操場的面積;算一算，想要組成1公頃的面積大小，需要這樣的操場或是正方形多少個。（2）晚上散步時，和父母一起沿學(xué)校外墻走一圈，估算一下學(xué)校的面積為多少，并借助網(wǎng)絡(luò)查找資料，對估算結(jié)果進行驗證。（3）選擇周邊的景點，如某個湖泊，借助地圖估算湖泊面積，并實際查找對結(jié)果進行驗證。

案例中，學(xué)生通過層層探究，借助不同學(xué)科知識，真實的感受了面積的大小變化，逐漸構(gòu)建了“公頃”這一概念，數(shù)學(xué)思維得到相應(yīng)的延伸，促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，最大化課堂教學(xué)效益。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用項目學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的拓展和延伸，建構(gòu)良好的知識體系，促進數(shù)學(xué)思維的提升，培養(yǎng)學(xué)生的美感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂。

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