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    父母教養(yǎng)方式對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響:心理素質(zhì)的中介作用及干預(yù)研究

    2021-06-28 01:44:56史慧穎蘇秋涵郭大賢范豐慧
    關(guān)鍵詞:中職能力

    史慧穎,蘇秋涵,郭大賢,范豐慧

    1.西南大學(xué) 心理學(xué)部 人格與認(rèn)知教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室/心理學(xué)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,重慶 400715;2.中國人民解放軍海軍航空大學(xué) 航空心理教研室,山東 煙臺 264001

    中職生是對我國全日制中等職業(yè)學(xué)校就讀學(xué)生的統(tǒng)稱[1].近年來,中職教育在我國迅速發(fā)展,有研究表明[2-5],大多數(shù)中職生初次就業(yè)時(shí)間短、就業(yè)穩(wěn)定率較低,其主要原因是職業(yè)生涯規(guī)劃不明確,因此,探索如何提高中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯得尤為必要[6].

    職業(yè)生涯規(guī)劃能力是個(gè)體根據(jù)自身情況,在職業(yè)發(fā)展的不同階段,選擇適合的目標(biāo)并為其付諸行動(dòng)的一種心理特征,它由生涯探索、生涯決策和生涯行動(dòng)與監(jiān)控3種能力組成[7].對個(gè)體一生發(fā)展影響最顯著的是個(gè)體活動(dòng)的直接環(huán)境,其中家庭的影響最為關(guān)鍵[8-9].在影響職業(yè)生涯規(guī)劃能力的家庭因素中,父母教養(yǎng)方式這一變量具有重要作用,其體現(xiàn)父母對孩子的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為和情感表達(dá)[10-12].父母教養(yǎng)方式可以預(yù)測子女未來的職業(yè)發(fā)展[13-16],父母教養(yǎng)方式中的父母關(guān)愛因子能夠正向預(yù)測中職生的職業(yè)成熟度,而父母控制則負(fù)向預(yù)測職業(yè)成熟度[17].

    有關(guān)父母教養(yǎng)方式影響職業(yè)生涯規(guī)劃能力的內(nèi)在機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn),個(gè)體內(nèi)部因素(例如自尊、積極個(gè)性特征)對職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要影響[14,18-21].這些個(gè)體內(nèi)部心理特征可總括為心理素質(zhì),即在生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上,由外界刺激內(nèi)化而成的穩(wěn)定內(nèi)隱的,具有基礎(chǔ)、衍生、發(fā)展和自組織功能的,與人的適應(yīng)、成長和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì),由認(rèn)知特性、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力這3個(gè)維度構(gòu)成[22].有關(guān)心理素質(zhì)形成機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn),父母教養(yǎng)方式對兒童心理素質(zhì)的形成起著決定性作用[23],溫暖理解的父母教養(yǎng)方式對中學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展具有顯著的正向影響,父母過度保護(hù)和拒絕的教養(yǎng)方式對中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展具有顯著的負(fù)向影響[24].

    綜上,本研究假設(shè):父母教養(yǎng)方式可能通過中職生的心理素質(zhì)影響其職業(yè)生涯規(guī)劃能力,即心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與職業(yè)生涯規(guī)劃能力之間發(fā)揮中介作用.

    既然心理素質(zhì)對中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力的發(fā)展至關(guān)重要,那么心理素質(zhì)如何進(jìn)行工作、進(jìn)而影響中職生的職業(yè)規(guī)劃能力,就成了關(guān)心的問題.對于處在青春期階段的中職生進(jìn)行校園心理教育的最有效方式之一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)[25-28],近年來,薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)越來越受到應(yīng)用心理學(xué)研究者的關(guān)注.薩提亞模式(The Satir Model)以促進(jìn)個(gè)體健康積極成長為目標(biāo),以轉(zhuǎn)化性改變?yōu)榛A(chǔ),幫助個(gè)體從內(nèi)至外發(fā)生改變,通過改善溝通模式,提升自尊.薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)則以團(tuán)體輔導(dǎo)理論為指導(dǎo),在薩提亞模式的基礎(chǔ)上,根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原則制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案并實(shí)施.

    薩提亞模式的4個(gè)目標(biāo)分別與心理素質(zhì)的構(gòu)成維度相契合(圖1).心理素質(zhì)包括3個(gè)維度:個(gè)性品質(zhì)、認(rèn)知特性和適應(yīng)能力.薩提亞模式的第一目標(biāo)是幫助個(gè)體提高自尊,促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的成長.第二和第三目標(biāo)分別是幫助個(gè)體做出更好的選擇,促使個(gè)體為自己負(fù)責(zé).為自己負(fù)責(zé)意味著時(shí)刻為自己的感受負(fù)責(zé)任,探索并了解自己的內(nèi)在,從而促進(jìn)心理素質(zhì)中認(rèn)知特性的全面性和深刻性.薩提亞模式的第四目標(biāo)是幫助個(gè)體達(dá)到更加和諧一致的狀態(tài),即個(gè)人的內(nèi)在自我、交流對象與所處情境和諧一致,在這3種要素一致的情況下對外界作出相應(yīng)的反應(yīng).薩提亞模式目標(biāo)和心理素質(zhì)的適應(yīng)能力維度是一致的.已有研究也表明,薩提亞模式能夠提升個(gè)體的自尊和情緒智力[29],改善人際關(guān)系[30],提升社會(huì)支持感并使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境[31-32].

    圖1 團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)依據(jù)

    綜上,本研究目的:研究1,探討父母教養(yǎng)方式(家庭因素)和心理素質(zhì)(心理因素)對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力影響;研究2,探索薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)是否能夠顯著提高中職生的心理素質(zhì)水平,進(jìn)而提升中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力.

    1 研究1

    1.1 被 試

    隨機(jī)選取重慶市某中職學(xué)校高一至高三的在讀學(xué)生為被試,經(jīng)學(xué)校、家長及學(xué)生本人同意后,利用班會(huì)課的時(shí)間,安排2名有經(jīng)驗(yàn)的主試現(xiàn)場以班級為單位發(fā)放紙質(zhì)問卷并作填寫說明,共發(fā)放施測問卷550份,篩除錯(cuò)填、漏填等無效問卷后,回收有效問卷511份(有效率93%).高一、高二、高三年級被試人數(shù)分別為240人(46.8%)、58人(11.3%)、214人(41.7%).其中男生371人(72.6%),女生140人(27.4%),被試的平均年齡為(16.72±1.54)歲.

    1.2 研究工具

    中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷:該問卷由王震[9]在“大學(xué)生生涯規(guī)劃能力問卷”[7]的基礎(chǔ)上改編而成,適用對象為中職生,共33道題,采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分,其中6個(gè)項(xiàng)目反向計(jì)分,得分越高,表明中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力越強(qiáng).本研究中總問卷及生涯探索、生涯決策、生涯行動(dòng)及監(jiān)控維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.89,0.76,0.71,0.79.

    中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(修訂版):該問卷由胡天強(qiáng),張大均等[33-34]編制和修訂,適用對象為中學(xué)生,共24道題,采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表明中學(xué)生的心理素質(zhì)水平越好.在研究對象為初中生和高中生時(shí)該問卷的信效度良好[35],考慮到中職教育階段相當(dāng)于一般文化知識教育的高中階段,故本研究選用此問卷調(diào)查中職生的心理素質(zhì)狀況.本研究中問卷總體及認(rèn)知特性、個(gè)性品質(zhì)、適應(yīng)能力維度的 Cronbach’sα系數(shù)分別是0.91,0.83,0.78,0.79.

    簡式父母教養(yǎng)方式問卷:該問卷在“父母教養(yǎng)方式問卷(EMBU)”[36]的基礎(chǔ)上由蔣獎(jiǎng)等[37]修訂而成,具有普遍適用性.問卷分為父親版和母親版,各21道題目,采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分,各維度的得分為該維度的平均分,父母積極教養(yǎng)方式的分?jǐn)?shù)為父親情感溫暖、母親情感溫暖維度上的得分,父母消極教養(yǎng)方式的分?jǐn)?shù)為父親、母親的拒絕和過度保護(hù)維度上的得分.本研究中問卷總體及情感溫暖、拒絕、過度保護(hù)維度的 Cronbach’sα系數(shù)分別是0.83,0.87,0.84,0.76.

    1.3 數(shù)據(jù)分析

    使用SPSS 22.0錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

    1.4 結(jié) 果

    1.4.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

    由于研究1的數(shù)據(jù)來自同一批被試,且收集方法相同,為避免共同方法偏差[38],本研究首先采用強(qiáng)調(diào)匿名性和適當(dāng)進(jìn)行反向計(jì)分的程序控制方法,其次通過Harman單因子檢驗(yàn)法對所有變量進(jìn)行未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析.結(jié)果顯示,第一個(gè)因子解釋的變異量為14.55%,遠(yuǎn)小于40%的臨界值,說明研究1存在共同方法偏差的可能性較小,因此不再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制.

    1.4.2 描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

    中職生的父母教養(yǎng)方式、整體心理素質(zhì)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析如表1所示.中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力與整體心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān),與父親情感溫暖、母親情感溫暖呈顯著正相關(guān),與父親拒絕、母親拒絕呈顯著負(fù)相關(guān),與父親、母親過度保護(hù)相關(guān)不顯著;整體心理素質(zhì)與父親情感溫暖、母親情感溫暖呈顯著正相關(guān),與父親拒絕、母親拒絕呈顯著負(fù)相關(guān),與父親過度保護(hù)、母親過度保護(hù)相關(guān)不顯著.

    表1 研究1變量的相關(guān)矩陣(N=511)

    1.4.3 整體心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式和職業(yè)生涯規(guī)劃間的中介作用

    由相關(guān)分析可得,父母情感溫暖的教養(yǎng)方式與職業(yè)生涯規(guī)劃能力和心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān),與研究假設(shè)相符;而父母拒絕與職業(yè)生涯規(guī)劃能力和心理素質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān),父母過度保護(hù)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力和心理素質(zhì)的相關(guān)不顯著.因此,本研究后續(xù)以父母情感溫暖和父母拒絕為自變量、職業(yè)生涯規(guī)劃為因變量、整體心理素質(zhì)為中介變量考察其中介效應(yīng).

    c′:中介模型中自變量對因變量的回歸系數(shù);α:自變量對中介變量的回歸系數(shù).圖2 整體心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式和職業(yè)生涯規(guī)劃間的中介作用模型

    2 研究2

    2.1 被 試

    由研究1的被試自愿報(bào)名,考慮到高三學(xué)生即將外出實(shí)習(xí),故從高一、高二年級的被試中選出心理素質(zhì)各維度分及總分、職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度分及總分均低于其平均值,且得分相近者為被試,最終得到16名被試,并將其隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對照組.其中實(shí)驗(yàn)組4名男生,高一、高二年級各2人;4名女生,高一、高二年級各2人;對照組5名男生,高一3人,高二2人;3名女生,高一2人,高二1人.

    2.2 研究工具

    中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷,同研究1.

    中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(修訂版),同研究1.

    2.3 研究程序

    研究2采用2(干預(yù)方案:實(shí)驗(yàn)組、對照組)×2(時(shí)間:前測、后測)的隨機(jī)對照前后測設(shè)計(jì),因變量為被試通過問卷得分反映的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和心理素質(zhì)水平.根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)間設(shè)置[25]和被試的課程安排,本研究選取社團(tuán)活動(dòng)課的時(shí)間段,實(shí)驗(yàn)組在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下,進(jìn)行每周2次、持續(xù)4周的薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo),每次用時(shí)1.5 h左右,不超過2 h,團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者為1名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的在讀研究生;對照組同往常一樣上社團(tuán)活動(dòng)課.2組被試在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)前和干預(yù)后都進(jìn)行一次問卷測試,并讓實(shí)驗(yàn)組被試對自己在參與團(tuán)體輔導(dǎo)過程中發(fā)生的變化進(jìn)行自我評估.

    2.4 “認(rèn)識自我、展望明天”薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方案

    本次團(tuán)體輔導(dǎo)以薩提亞模式為基礎(chǔ),其工作目標(biāo)包括3個(gè)方面:個(gè)人內(nèi)在、人際互動(dòng)和原生家庭[39].通過個(gè)人內(nèi)在冰山模型、個(gè)性部分舞會(huì)、溝通姿態(tài)、家庭圖等具體技術(shù),引導(dǎo)個(gè)體察覺自己的價(jià)值、信念、感受和渴望,宣泄被壓抑的情緒,接納自己的過去,進(jìn)而從個(gè)性、認(rèn)知、適應(yīng)性3個(gè)方面入手提升個(gè)體的心理素質(zhì)水平.

    整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)共包含8次活動(dòng)(表2),每次活動(dòng)進(jìn)行3個(gè)板塊:① 熱身活動(dòng)或冥想體驗(yàn),讓成員將注意力集中于本次活動(dòng)的主題,調(diào)動(dòng)其積極性;② 與本次活動(dòng)目標(biāo)緊密聯(lián)系的團(tuán)體活動(dòng);③ 分享和總結(jié),團(tuán)體成員分享自己的感受,團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者給予總結(jié)和積極性的反饋.

    表2 “認(rèn)識自我、展望明天”薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)過程表

    續(xù)表2

    2.5 干預(yù)結(jié)果分析

    描述統(tǒng)計(jì)情況見表3.

    表3 實(shí)驗(yàn)組和對照組得分的描述性統(tǒng)計(jì)

    2.5.1 心理素質(zhì)及各維度的具體分析

    對整體心理素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測量方差分析的結(jié)果表明,分組與時(shí)間對心理素質(zhì)干預(yù)效果的交互效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=41.75,p<0.001].在此基礎(chǔ)上做簡單效應(yīng)分析,結(jié)果表明:在分組條件下,時(shí)間的簡單效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo),心理素質(zhì)得到了顯著提升[F(1,14)=30.30,p<0.001];時(shí)間在對照組上的簡單效應(yīng)也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=13.20,p<0.01].在時(shí)間條件下,分組在前測水平[F(1,14)=6.97,p<0.05]和后測水平[F(1,14)=14.02,p<0.01]上的簡單效應(yīng)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

    適應(yīng)能力維度分析結(jié)果表明,分組與時(shí)間的交互效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=26.05,p<0.001],時(shí)間在實(shí)驗(yàn)組上的簡單效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=45.19,p<0.001],在對照組上的簡單效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=0.25,p>0.05],說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠顯著提升實(shí)驗(yàn)組的適應(yīng)能力;分組在前測水平[F(1,14)=7.49,p<0.05]和后測水平[F(1,14)=6.69,p<0.05]上的簡單效應(yīng)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

    由于參與團(tuán)體輔導(dǎo)的被試是自愿報(bào)名,因此盡管主試有意識地在報(bào)名者中選擇得分相近的被試,實(shí)驗(yàn)組和對照組在干預(yù)前的心理素質(zhì)總分以及適應(yīng)能力維度得分的差異仍存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,對照組在整體心理素質(zhì)和適應(yīng)能力維度上的得分顯著高于實(shí)驗(yàn)組;但在干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組的整體心理素質(zhì)與適應(yīng)能力維度得分顯著高于對照組.由此可見,薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)對于提高被試的心理素質(zhì)具有一定的效果.

    個(gè)性品質(zhì)維度分析結(jié)果表明,分組與時(shí)間的交互效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=6.16,p<0.05],在此基礎(chǔ)上做簡單效應(yīng)分析,在分組條件下,實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后的簡單效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=19.89,p<0.01],對照組干預(yù)前后的簡單效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=0.90,p>0.05],說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠顯著提升實(shí)驗(yàn)組的個(gè)性品質(zhì)水平;分組在前測水平[F(1,14)=0.71,p>0.05]和后測水平[F(1,14)=3.67,p>0.05]上的簡單效應(yīng)均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說明分組對被試個(gè)性品質(zhì)的影響不受時(shí)間因素的干擾.

    認(rèn)知特性維度分析結(jié)果表明,分組與時(shí)間的交互效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=1.00,p>0.05],2組前后測的差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=12.51,p<0.01],但干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對照組的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=1.86,p>0.05],說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)在提升被試認(rèn)知特性方面沒有明顯效果.

    綜上,薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)對于提升個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)及適應(yīng)能力具有顯著作用,進(jìn)而可以提升個(gè)體的整體心理素質(zhì).

    2.5.2 職業(yè)生涯規(guī)劃能力及各維度的具體分析

    對整體職業(yè)生涯規(guī)劃能力進(jìn)行重復(fù)測量方差分析,發(fā)現(xiàn)分組與時(shí)間對職業(yè)生涯規(guī)劃能力干預(yù)效果的交互效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=11.39,p<0.01].在分組條件下,實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后的職業(yè)生涯規(guī)劃能力得到了顯著提升[F(1,14)=20.23,p<0.01];對照組干預(yù)前后的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=0.08,p>0.05].在時(shí)間條件下,前測時(shí)分組的簡單效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=0.46,p>0.05],后測時(shí)分組的簡單效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=16.58,p<0.01].可見,薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠顯著提升被試的職業(yè)生涯規(guī)劃能力,實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后的職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于干預(yù)前;干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組的職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于干預(yù)后對照組的職業(yè)生涯規(guī)劃能力.

    生涯決策維度的分析結(jié)果表明,分組與時(shí)間的交互作用有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=10.89,p<0.01].在此基礎(chǔ)上做簡單效應(yīng)分析,結(jié)果顯示:在時(shí)間條件下,2組在干預(yù)前的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=0.40,p>0.05],干預(yù)后2組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=9.10,p<0.01];在分組條件下,實(shí)驗(yàn)組和對照組干預(yù)前后的簡單效應(yīng)均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=5.44,p<0.05].說明實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo),生涯決策能力得到了顯著提升.

    對于生涯探索維度的干預(yù)效果,2組干預(yù)后的差異[F(1,14)=5.48,p<0.05]、2組前后測的差異[F(1,14)=5.08,p<0.05]均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,分組與時(shí)間的交互效應(yīng)為[F(1,14)=4.61,p=0.05].在分組條件下,實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=9.69,p<0.01],對照組干預(yù)前后的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=0.01,p>0.05];在時(shí)間條件下,前測時(shí)分組的簡單效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=0.08,p>0.05],后測時(shí)分組的簡單效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=10.39,p<0.01],說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠顯著提升被試的生涯探索能力.

    生涯行動(dòng)與監(jiān)控維度的分析結(jié)果表明,分組與時(shí)間的交互效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1,14)=4.01,p>0.05],2組前后測的差異[F(1,14)=7.74,p<0.05]、2組干預(yù)后的差異[F(1,14)=5.91,p<0.05]均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠提升被試的生涯行動(dòng)與監(jiān)控能力.

    綜上,在職業(yè)生涯規(guī)劃能力方面,薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)通過提高心理素質(zhì),顯著提升了個(gè)體的生涯決策能力和生涯探索能力,對生涯行動(dòng)及監(jiān)控能力也具有一定的積極作用,進(jìn)而提升了個(gè)體的整體職業(yè)生涯規(guī)劃能力.

    3 討 論

    3.1 整體心理素質(zhì)在中職生父母教養(yǎng)方式和職業(yè)生涯規(guī)劃能力間的中介作用

    研究1以中職生為對象,探討了父母教養(yǎng)方式、心理素質(zhì)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力之間的關(guān)系.首先,積極的父母教養(yǎng)方式,即父母情感溫暖與職業(yè)生涯規(guī)劃能力呈顯著正相關(guān),而父母拒絕與職業(yè)生涯規(guī)劃能力呈顯著負(fù)相關(guān),該結(jié)論與前人研究結(jié)果一致,即父母教養(yǎng)方式中對孩子未來職業(yè)發(fā)展具有積極影響的因子是父母親情感溫暖[13],而忽視型對孩子未來職業(yè)發(fā)展的影響最為消極[15].因此,與父母情感交流較多、得到父母較多理解和關(guān)注的孩子,將會(huì)更看重職業(yè)生涯規(guī)劃的作用,并進(jìn)行更多的職業(yè)探索.

    其次,整體心理素質(zhì)與積極的父母教養(yǎng)方式均呈顯著正相關(guān),與父母拒絕均呈顯著負(fù)相關(guān),符合前人的研究結(jié)果[23];而整體心理素質(zhì)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力呈顯著正相關(guān).以往研究尚未探討心理素質(zhì)和職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系,僅存在對與心理素質(zhì)內(nèi)涵相近的概念心理資本的探討.心理資本是一種對個(gè)人發(fā)展途徑具有積極作用的心理資源,對個(gè)體成長和表現(xiàn)的提升具有推進(jìn)作用[40-42].已有研究表明[43],中職生的心理資本水平可以顯著正向預(yù)測其職業(yè)生涯規(guī)劃能力的高低,這與本研究的結(jié)果相一致.由此可見,心理素質(zhì)水平較高的中職生具有較高的職業(yè)生涯規(guī)劃能力.

    基于以上相關(guān)分析,進(jìn)一步考察整體心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與職業(yè)生涯規(guī)劃能力間的中介作用,結(jié)果顯示,整體心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式的父母情感溫暖維度和中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力間發(fā)揮顯著的完全中介作用,驗(yàn)證了研究假設(shè),說明父母情感溫暖這2種積極的教養(yǎng)方式不是直接影響中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力,而是通過心理素質(zhì)對職業(yè)生涯規(guī)劃能力產(chǎn)生影響.由此可知,家庭中父母給予孩子更多的情感溫暖,與孩子有更多的情感交流,關(guān)注孩子的身心發(fā)展,不僅能夠提升子女的心理素質(zhì)水平,還可通過其心理素質(zhì)水平的提高進(jìn)一步提升子女的職業(yè)生涯規(guī)劃能力[44].此外,父親拒絕、母親拒絕這2種消極的教養(yǎng)方式與整體心理素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力呈顯著負(fù)相關(guān),說明父母對子女過度嚴(yán)厲將阻礙其未來職業(yè)發(fā)展[13].綜上,研究1聚焦于中職生群體,結(jié)果表明積極的父母教養(yǎng)方式可以正向預(yù)測心理素質(zhì),進(jìn)而正向預(yù)測職業(yè)生涯規(guī)劃能力,具有一定的創(chuàng)新性和開拓意義.

    3.2 薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果分析

    研究2在研究1的基礎(chǔ)上,通過薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)對被試的心理素質(zhì)進(jìn)行干預(yù),探索提高中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的有效途徑.

    通過重復(fù)測量方差分析,將實(shí)驗(yàn)組和對照組的心理素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力總平均分及各個(gè)維度進(jìn)行前后測對比.在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)前,實(shí)驗(yàn)組和對照組除心理素質(zhì)及其適應(yīng)能力維度有顯著差異外(對照組顯著高于實(shí)驗(yàn)組),心理素質(zhì)的其他維度和職業(yè)生涯規(guī)劃能力總平均分及各維度均無顯著差異,基本可以判定實(shí)驗(yàn)組和對照組在同一水平,為接下來的數(shù)據(jù)分析提供了參考依據(jù).通過一個(gè)月的以“認(rèn)識自我、展望明天”為主題的薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)后,實(shí)驗(yàn)組在心理素質(zhì)、適應(yīng)能力維度、個(gè)性品質(zhì)維度和職業(yè)生涯規(guī)劃能力及其3個(gè)維度方面的后測得分均顯著高于前測得分,表明團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)能夠有效提高中職生的心理素質(zhì),進(jìn)而提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力;對照組在適應(yīng)能力維度、個(gè)性品質(zhì)維度、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、生涯探索維度上的得分前后測差異不顯著,但在心理素質(zhì)、生涯決策維度的前后測得分上出現(xiàn)了顯著差異,經(jīng)過一個(gè)月的社團(tuán)活動(dòng)課,對照組的整體心理素質(zhì)水平和生涯決策水平明顯下降.該結(jié)果一方面印證了薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性,另一方面也啟發(fā)中職學(xué)校需安排更有指向性的課程內(nèi)容,例如分別設(shè)置鍛煉學(xué)生適應(yīng)能力和個(gè)性品質(zhì)的課堂活動(dòng),根據(jù)實(shí)際情況推行小組、小班教學(xué),將薩提亞團(tuán)體輔導(dǎo)方式與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程結(jié)合,對中職生進(jìn)行更加明確和具體的指導(dǎo),從而通過提升學(xué)生的心理素質(zhì)的方式提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力.

    在認(rèn)知特性維度方面,實(shí)驗(yàn)組的得分在干預(yù)后有所上升,但不顯著.認(rèn)知特性是構(gòu)成心理素質(zhì)的最基本要素,反映個(gè)體對客觀事物具體認(rèn)知,從出生起便對個(gè)體產(chǎn)生影響[24],因此改變認(rèn)知需要長期的干預(yù).研究2認(rèn)知特性維度的結(jié)果表明,一個(gè)月8次的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)作用仍然有限.此外,分組與時(shí)間對生涯探索維度的交互效應(yīng)為[F(1,14)=4.61,p=0.05],后續(xù)的簡單效應(yīng)分析結(jié)果表明該交互效應(yīng)顯著,但由于團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)遵循自愿報(bào)名原則,因此符合本研究要求的被試數(shù)較少,實(shí)驗(yàn)組和對照組分別只有8人,這是可能導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)結(jié)果出現(xiàn)誤差的重要原因.

    研究2團(tuán)體輔導(dǎo)方案中的“良性互動(dòng)”“溝通姿態(tài)”運(yùn)用了薩提亞模式的互動(dòng)成分技術(shù)和溝通姿態(tài),團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者通過講解技術(shù),讓團(tuán)體中的每一個(gè)成員重新審視自己和別人互動(dòng)的模式,發(fā)現(xiàn)自己與他人溝通時(shí)存在的問題,提升自尊,進(jìn)而在溝通交流的實(shí)踐中改變應(yīng)對模式,學(xué)會(huì)并適應(yīng)表里一致的溝通,降低對別人傳達(dá)信息的誤解,對心理素質(zhì)的個(gè)性品質(zhì)、適應(yīng)能力維度展開工作,從而提高心理素質(zhì)[30].“原生家庭”運(yùn)用了薩提亞模式的家庭重塑技術(shù),對認(rèn)知進(jìn)行工作,為成員們提供了一種重新看待家庭成員和生活軌跡的新視角,并通過接納自己和家人提升積極情感水平,使其個(gè)性品質(zhì)向積極方向成長,增強(qiáng)適應(yīng)能力,從而讓成員們給予自身更大的可能性和自由,變得更有責(zé)任感,提升心理素質(zhì)[45].“冰山理論”則是幫助團(tuán)體成員透過外在的行為去發(fā)現(xiàn)真正的自我,了解自己生命中被忽略、壓抑的渴望和期待,通過個(gè)性品質(zhì)的成長提升心理素質(zhì)水平.最后,團(tuán)體輔導(dǎo)方案中的“整合資源”幫助那些認(rèn)為自己并沒有資源的成員意識到自己也是一個(gè)“潛在的寶藏”,認(rèn)識到自己的資源都在沉睡,需要被喚醒,個(gè)體身上的每一種成分都是可以通過轉(zhuǎn)化變成自身資源的,進(jìn)而提升個(gè)體的自尊水平,使個(gè)性品質(zhì)得到成長[29].“我的五樣”“十年之后的我”“三十天改善計(jì)劃”等活動(dòng),使成員能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況以及現(xiàn)在所處的環(huán)境對未來有一個(gè)大致的規(guī)劃并為此奮斗,不僅對心理素質(zhì)的適應(yīng)能力維度進(jìn)行了工作,并且通過心理素質(zhì)影響了職業(yè)生涯規(guī)劃能力.

    在“信任之旅”“良性互動(dòng)”和“溝通姿態(tài)”環(huán)節(jié)中,團(tuán)體成員能夠更好地察覺到自己與別人交流時(shí)的溝通姿態(tài),學(xué)習(xí)表里一致的溝通,并從活動(dòng)中學(xué)會(huì)信任他人,通過其他成員對自身的積極反饋,提升與別人交流時(shí)的自信,極大地減輕了現(xiàn)實(shí)中和別人交往的心理負(fù)擔(dān),提升了人際溝通能力.由職業(yè)生涯規(guī)劃能力的維度可知,生涯探索能力主要包括自我認(rèn)知和對職業(yè)的認(rèn)知,當(dāng)個(gè)體以一種積極的姿態(tài)和別人交流對自己的看法時(shí),會(huì)對自我產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識,并對自己感興趣的職業(yè)有更多的了解.而“原生家庭”“冰山理論”“整合資源”幾個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)則在于讓成員通過審視自己與家庭成員的關(guān)系,發(fā)覺自己內(nèi)心真正的渴望與期待,回顧自己以往的成功經(jīng)歷,意識到自身蘊(yùn)含著等待被喚醒的豐富資源,從而提升自身能量感,提高自尊水平.職業(yè)生涯規(guī)劃能力的生涯決策維度主要包括目標(biāo)管理和職業(yè)定向2個(gè)因子,生涯行動(dòng)及監(jiān)控維度主要包括計(jì)劃執(zhí)行、自我監(jiān)控和自我提升3個(gè)因子,當(dāng)個(gè)體的自信水平較高時(shí),自我擇業(yè)效能感就越高.研究表明,自信水平可以有效預(yù)測擇業(yè)效能感,自信水平的提高對提高擇業(yè)效能感有很好的作用[46].自信水平提高,團(tuán)體成員可以確定適合自己的目標(biāo),對自己的職業(yè)定向有更清晰的認(rèn)識,且在執(zhí)行自己的計(jì)劃時(shí)對自己的行動(dòng)有更好的監(jiān)控.

    3.3 不足和展望

    首先,本研究的被試選擇存在局限性.所有被試均來自同一所中職學(xué)校,這在一定程度上限制了研究結(jié)果的代表性,盡管考慮到團(tuán)體輔導(dǎo)人數(shù)的選擇,但研究2的被試數(shù)仍然較少,可能造成統(tǒng)計(jì)結(jié)果出現(xiàn)偏差.其次,團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間的安排較為緊密,且團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者人數(shù)較少,資質(zhì)有待提升.以往研究表明[25],團(tuán)體輔導(dǎo)每周一次最佳,當(dāng)團(tuán)體成員多于5個(gè)人時(shí),需要有1個(gè)以上的領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng),領(lǐng)導(dǎo)者需具備128學(xué)時(shí)的團(tuán)體咨詢培訓(xùn)經(jīng)歷.由于時(shí)間關(guān)系,研究2安排了一周2次團(tuán)體輔導(dǎo),有8位團(tuán)體成員,但只有1位應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在讀研究生作為領(lǐng)導(dǎo)者,一些成員在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中可能會(huì)受到忽視,降低了團(tuán)體輔導(dǎo)效果.研究2的實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體成員自我報(bào)告顯示團(tuán)體輔導(dǎo)效果良好,但可能存在期望效應(yīng)的影響,且無法確認(rèn)成員對團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)隱態(tài)度是否積極.

    因此,未來研究可更合理地選取被試,例如盡可能選取多個(gè)具有代表性的學(xué)校,擴(kuò)大被試數(shù)并安排相應(yīng)的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者;還可采用多種研究方法相結(jié)合的手段,例如問卷法輔以訪談法、實(shí)驗(yàn)法等其他方法;合理分配團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間,一周1次團(tuán)體輔導(dǎo),5人以上安排2位領(lǐng)導(dǎo)者,并探索團(tuán)體成員內(nèi)隱態(tài)度的測量方法,從而保證團(tuán)體輔導(dǎo)的效果更好.

    4 結(jié) 論

    1) 父母情感溫暖的教養(yǎng)方式與職業(yè)生涯規(guī)劃能力和心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān),心理素質(zhì)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力呈顯著正相關(guān),整體心理素質(zhì)在父母情感溫暖與職業(yè)生涯規(guī)劃能力之間發(fā)揮完全中介作用,父母情感溫暖的教養(yǎng)方式通過影響中職生的心理素質(zhì)進(jìn)而影響其職業(yè)生涯規(guī)劃能力.

    2) 薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)對于提升中職生的個(gè)性品質(zhì)及適應(yīng)能力具有顯著效果,進(jìn)而提升中職生的整體心理素質(zhì)水平;薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠通過提高中職生的心理素質(zhì)水平,提升其生涯決策能力、生涯探索能力和生涯行動(dòng)及監(jiān)控能力,進(jìn)而提升中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力.

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