父母教養(yǎng)方式對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響：心理素質(zhì)的中介作用及干預(yù)研究

史慧穎，蘇秋涵，郭大賢，范豐慧

1.西南大學(xué) 心理學(xué)部 人格與認(rèn)知教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室/心理學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，重慶 400715；2.中國(guó)人民解放軍海軍航空大學(xué) 航空心理教研室，山東 煙臺(tái) 264001

中職生是對(duì)我國(guó)全日制中等職業(yè)學(xué)校就讀學(xué)生的統(tǒng)稱[1]．近年來，中職教育在我國(guó)迅速發(fā)展，有研究表明[2-5]，大多數(shù)中職生初次就業(yè)時(shí)間短、就業(yè)穩(wěn)定率較低，其主要原因是職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，因此，探索如何提高中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯得尤為必要[6]．

職業(yè)生涯規(guī)劃能力是個(gè)體根據(jù)自身情況，在職業(yè)發(fā)展的不同階段，選擇適合的目標(biāo)并為其付諸行動(dòng)的一種心理特征，它由生涯探索、生涯決策和生涯行動(dòng)與監(jiān)控3種能力組成[7]．對(duì)個(gè)體一生發(fā)展影響最顯著的是個(gè)體活動(dòng)的直接環(huán)境，其中家庭的影響最為關(guān)鍵[8-9]．在影響職業(yè)生涯規(guī)劃能力的家庭因素中，父母教養(yǎng)方式這一變量具有重要作用，其體現(xiàn)父母對(duì)孩子的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為和情感表達(dá)[10-12]．父母教養(yǎng)方式可以預(yù)測(cè)子女未來的職業(yè)發(fā)展[13-16]，父母教養(yǎng)方式中的父母關(guān)愛因子能夠正向預(yù)測(cè)中職生的職業(yè)成熟度，而父母控制則負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)成熟度[17]．

有關(guān)父母教養(yǎng)方式影響職業(yè)生涯規(guī)劃能力的內(nèi)在機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體內(nèi)部因素(例如自尊、積極個(gè)性特征)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要影響[14，18-21]．這些個(gè)體內(nèi)部心理特征可總括為心理素質(zhì)，即在生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，由外界刺激內(nèi)化而成的穩(wěn)定內(nèi)隱的，具有基礎(chǔ)、衍生、發(fā)展和自組織功能的，與人的適應(yīng)、成長(zhǎng)和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，由認(rèn)知特性、個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力這3個(gè)維度構(gòu)成[22]．有關(guān)心理素質(zhì)形成機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成起著決定性作用[23]，溫暖理解的父母教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展具有顯著的正向影響，父母過度保護(hù)和拒絕的教養(yǎng)方式對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展具有顯著的負(fù)向影響[24]．

綜上，本研究假設(shè)：父母教養(yǎng)方式可能通過中職生的心理素質(zhì)影響其職業(yè)生涯規(guī)劃能力，即心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與職業(yè)生涯規(guī)劃能力之間發(fā)揮中介作用．

既然心理素質(zhì)對(duì)中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力的發(fā)展至關(guān)重要，那么心理素質(zhì)如何進(jìn)行工作、進(jìn)而影響中職生的職業(yè)規(guī)劃能力，就成了關(guān)心的問題．對(duì)于處在青春期階段的中職生進(jìn)行校園心理教育的最有效方式之一是團(tuán)體心理輔導(dǎo)[25-28]，近年來，薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)越來越受到應(yīng)用心理學(xué)研究者的關(guān)注．薩提亞模式(The Satir Model)以促進(jìn)個(gè)體健康積極成長(zhǎng)為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)化性改變?yōu)榛A(chǔ)，幫助個(gè)體從內(nèi)至外發(fā)生改變，通過改善溝通模式，提升自尊．薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)則以團(tuán)體輔導(dǎo)理論為指導(dǎo)，在薩提亞模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原則制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案并實(shí)施．

薩提亞模式的4個(gè)目標(biāo)分別與心理素質(zhì)的構(gòu)成維度相契合(圖1)．心理素質(zhì)包括3個(gè)維度：個(gè)性品質(zhì)、認(rèn)知特性和適應(yīng)能力．薩提亞模式的第一目標(biāo)是幫助個(gè)體提高自尊，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的成長(zhǎng)．第二和第三目標(biāo)分別是幫助個(gè)體做出更好的選擇，促使個(gè)體為自己負(fù)責(zé)．為自己負(fù)責(zé)意味著時(shí)刻為自己的感受負(fù)責(zé)任，探索并了解自己的內(nèi)在，從而促進(jìn)心理素質(zhì)中認(rèn)知特性的全面性和深刻性．薩提亞模式的第四目標(biāo)是幫助個(gè)體達(dá)到更加和諧一致的狀態(tài)，即個(gè)人的內(nèi)在自我、交流對(duì)象與所處情境和諧一致，在這3種要素一致的情況下對(duì)外界作出相應(yīng)的反應(yīng)．薩提亞模式目標(biāo)和心理素質(zhì)的適應(yīng)能力維度是一致的．已有研究也表明，薩提亞模式能夠提升個(gè)體的自尊和情緒智力[29]，改善人際關(guān)系[30]，提升社會(huì)支持感并使個(gè)體適應(yīng)環(huán)境[31-32]．

圖1 團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計(jì)依據(jù)

綜上，本研究目的：研究1，探討父母教養(yǎng)方式(家庭因素)和心理素質(zhì)(心理因素)對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力影響；研究2，探索薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)是否能夠顯著提高中職生的心理素質(zhì)水平，進(jìn)而提升中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力．

1 研究1

1.1 被 試

隨機(jī)選取重慶市某中職學(xué)校高一至高三的在讀學(xué)生為被試，經(jīng)學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生本人同意后，利用班會(huì)課的時(shí)間，安排2名有經(jīng)驗(yàn)的主試現(xiàn)場(chǎng)以班級(jí)為單位發(fā)放紙質(zhì)問卷并作填寫說明，共發(fā)放施測(cè)問卷550份，篩除錯(cuò)填、漏填等無效問卷后，回收有效問卷511份(有效率93%)．高一、高二、高三年級(jí)被試人數(shù)分別為240人(46.8%)、58人(11.3%)、214人(41.7%)．其中男生371人(72.6%)，女生140人(27.4%)，被試的平均年齡為(16.72±1.54)歲．

1.2 研究工具

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷：該問卷由王震[9]在“大學(xué)生生涯規(guī)劃能力問卷”[7]的基礎(chǔ)上改編而成，適用對(duì)象為中職生，共33道題，采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分，其中6個(gè)項(xiàng)目反向計(jì)分，得分越高，表明中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力越強(qiáng)．本研究中總問卷及生涯探索、生涯決策、生涯行動(dòng)及監(jiān)控維度的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.89，0.76，0.71，0.79．

中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(修訂版)：該問卷由胡天強(qiáng)，張大均等[33-34]編制和修訂，適用對(duì)象為中學(xué)生，共24道題，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，得分越高，表明中學(xué)生的心理素質(zhì)水平越好．在研究對(duì)象為初中生和高中生時(shí)該問卷的信效度良好[35]，考慮到中職教育階段相當(dāng)于一般文化知識(shí)教育的高中階段，故本研究選用此問卷調(diào)查中職生的心理素質(zhì)狀況．本研究中問卷總體及認(rèn)知特性、個(gè)性品質(zhì)、適應(yīng)能力維度的 Cronbach’sα系數(shù)分別是0.91，0.83，0.78，0.79．

簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式問卷：該問卷在“父母教養(yǎng)方式問卷(EMBU)”[36]的基礎(chǔ)上由蔣獎(jiǎng)等[37]修訂而成，具有普遍適用性．問卷分為父親版和母親版，各21道題目，采用Likert 4點(diǎn)計(jì)分，各維度的得分為該維度的平均分，父母積極教養(yǎng)方式的分?jǐn)?shù)為父親情感溫暖、母親情感溫暖維度上的得分，父母消極教養(yǎng)方式的分?jǐn)?shù)為父親、母親的拒絕和過度保護(hù)維度上的得分．本研究中問卷總體及情感溫暖、拒絕、過度保護(hù)維度的 Cronbach’sα系數(shù)分別是0.83，0.87，0.84，0.76．

1.3 數(shù)據(jù)分析

使用SPSS 22.0錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．

1.4 結(jié) 果

1.4.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于研究1的數(shù)據(jù)來自同一批被試，且收集方法相同，為避免共同方法偏差[38]，本研究首先采用強(qiáng)調(diào)匿名性和適當(dāng)進(jìn)行反向計(jì)分的程序控制方法，其次通過Harman單因子檢驗(yàn)法對(duì)所有變量進(jìn)行未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析．結(jié)果顯示，第一個(gè)因子解釋的變異量為14.55%，遠(yuǎn)小于40%的臨界值，說明研究1存在共同方法偏差的可能性較小，因此不再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制．

1.4.2 描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

中職生的父母教養(yǎng)方式、整體心理素質(zhì)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析如表1所示．中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力與整體心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)，與父親情感溫暖、母親情感溫暖呈顯著正相關(guān)，與父親拒絕、母親拒絕呈顯著負(fù)相關(guān)，與父親、母親過度保護(hù)相關(guān)不顯著；整體心理素質(zhì)與父親情感溫暖、母親情感溫暖呈顯著正相關(guān)，與父親拒絕、母親拒絕呈顯著負(fù)相關(guān)，與父親過度保護(hù)、母親過度保護(hù)相關(guān)不顯著．

表1 研究1變量的相關(guān)矩陣(N=511)

1.4.3 整體心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式和職業(yè)生涯規(guī)劃間的中介作用

由相關(guān)分析可得，父母情感溫暖的教養(yǎng)方式與職業(yè)生涯規(guī)劃能力和心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)，與研究假設(shè)相符；而父母拒絕與職業(yè)生涯規(guī)劃能力和心理素質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)，父母過度保護(hù)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力和心理素質(zhì)的相關(guān)不顯著．因此，本研究后續(xù)以父母情感溫暖和父母拒絕為自變量、職業(yè)生涯規(guī)劃為因變量、整體心理素質(zhì)為中介變量考察其中介效應(yīng)．

c′：中介模型中自變量對(duì)因變量的回歸系數(shù)；α：自變量對(duì)中介變量的回歸系數(shù)．圖2 整體心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式和職業(yè)生涯規(guī)劃間的中介作用模型

2 研究2

2.1 被 試

由研究1的被試自愿報(bào)名，考慮到高三學(xué)生即將外出實(shí)習(xí)，故從高一、高二年級(jí)的被試中選出心理素質(zhì)各維度分及總分、職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度分及總分均低于其平均值，且得分相近者為被試，最終得到16名被試，并將其隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組．其中實(shí)驗(yàn)組4名男生，高一、高二年級(jí)各2人；4名女生，高一、高二年級(jí)各2人；對(duì)照組5名男生，高一3人，高二2人；3名女生，高一2人，高二1人．

2.2 研究工具

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷，同研究1．

中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(修訂版)，同研究1．

2.3 研究程序

研究2采用2(干預(yù)方案：實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組)×2(時(shí)間：前測(cè)、后測(cè))的隨機(jī)對(duì)照前后測(cè)設(shè)計(jì)，因變量為被試通過問卷得分反映的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和心理素質(zhì)水平．根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)間設(shè)置[25]和被試的課程安排，本研究選取社團(tuán)活動(dòng)課的時(shí)間段，實(shí)驗(yàn)組在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，進(jìn)行每周2次、持續(xù)4周的薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)，每次用時(shí)1.5 h左右，不超過2 h，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者為1名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的在讀研究生；對(duì)照組同往常一樣上社團(tuán)活動(dòng)課．2組被試在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)前和干預(yù)后都進(jìn)行一次問卷測(cè)試，并讓實(shí)驗(yàn)組被試對(duì)自己在參與團(tuán)體輔導(dǎo)過程中發(fā)生的變化進(jìn)行自我評(píng)估．

2.4 “認(rèn)識(shí)自我、展望明天”薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)方案

本次團(tuán)體輔導(dǎo)以薩提亞模式為基礎(chǔ)，其工作目標(biāo)包括3個(gè)方面：個(gè)人內(nèi)在、人際互動(dòng)和原生家庭[39]．通過個(gè)人內(nèi)在冰山模型、個(gè)性部分舞會(huì)、溝通姿態(tài)、家庭圖等具體技術(shù)，引導(dǎo)個(gè)體察覺自己的價(jià)值、信念、感受和渴望，宣泄被壓抑的情緒，接納自己的過去，進(jìn)而從個(gè)性、認(rèn)知、適應(yīng)性3個(gè)方面入手提升個(gè)體的心理素質(zhì)水平．

整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)共包含8次活動(dòng)(表2)，每次活動(dòng)進(jìn)行3個(gè)板塊：① 熱身活動(dòng)或冥想體驗(yàn)，讓成員將注意力集中于本次活動(dòng)的主題，調(diào)動(dòng)其積極性；② 與本次活動(dòng)目標(biāo)緊密聯(lián)系的團(tuán)體活動(dòng)；③ 分享和總結(jié)，團(tuán)體成員分享自己的感受，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者給予總結(jié)和積極性的反饋．

表2 “認(rèn)識(shí)自我、展望明天”薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)過程表

續(xù)表2

2.5 干預(yù)結(jié)果分析

描述統(tǒng)計(jì)情況見表3．

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組得分的描述性統(tǒng)計(jì)

2.5.1 心理素質(zhì)及各維度的具體分析

對(duì)整體心理素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析的結(jié)果表明，分組與時(shí)間對(duì)心理素質(zhì)干預(yù)效果的交互效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=41.75，p<0.001]．在此基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果表明：在分組條件下，時(shí)間的簡(jiǎn)單效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)，心理素質(zhì)得到了顯著提升[F(1，14)=30.30，p<0.001]；時(shí)間在對(duì)照組上的簡(jiǎn)單效應(yīng)也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=13.20，p<0.01]．在時(shí)間條件下，分組在前測(cè)水平[F(1，14)=6.97，p<0.05]和后測(cè)水平[F(1，14)=14.02，p<0.01]上的簡(jiǎn)單效應(yīng)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

適應(yīng)能力維度分析結(jié)果表明，分組與時(shí)間的交互效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=26.05，p<0.001]，時(shí)間在實(shí)驗(yàn)組上的簡(jiǎn)單效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=45.19，p<0.001]，在對(duì)照組上的簡(jiǎn)單效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=0.25，p>0.05]，說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠顯著提升實(shí)驗(yàn)組的適應(yīng)能力；分組在前測(cè)水平[F(1，14)=7.49，p<0.05]和后測(cè)水平[F(1，14)=6.69，p<0.05]上的簡(jiǎn)單效應(yīng)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

由于參與團(tuán)體輔導(dǎo)的被試是自愿報(bào)名，因此盡管主試有意識(shí)地在報(bào)名者中選擇得分相近的被試，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)前的心理素質(zhì)總分以及適應(yīng)能力維度得分的差異仍存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，對(duì)照組在整體心理素質(zhì)和適應(yīng)能力維度上的得分顯著高于實(shí)驗(yàn)組；但在干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的整體心理素質(zhì)與適應(yīng)能力維度得分顯著高于對(duì)照組．由此可見，薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于提高被試的心理素質(zhì)具有一定的效果．

個(gè)性品質(zhì)維度分析結(jié)果表明，分組與時(shí)間的交互效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=6.16，p<0.05]，在此基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，在分組條件下，實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后的簡(jiǎn)單效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=19.89，p<0.01]，對(duì)照組干預(yù)前后的簡(jiǎn)單效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=0.90，p>0.05]，說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠顯著提升實(shí)驗(yàn)組的個(gè)性品質(zhì)水平；分組在前測(cè)水平[F(1，14)=0.71，p>0.05]和后測(cè)水平[F(1，14)=3.67，p>0.05]上的簡(jiǎn)單效應(yīng)均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明分組對(duì)被試個(gè)性品質(zhì)的影響不受時(shí)間因素的干擾．

認(rèn)知特性維度分析結(jié)果表明，分組與時(shí)間的交互效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=1.00，p>0.05]，2組前后測(cè)的差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=12.51，p<0.01]，但干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=1.86，p>0.05]，說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)在提升被試認(rèn)知特性方面沒有明顯效果．

綜上，薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于提升個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)及適應(yīng)能力具有顯著作用，進(jìn)而可以提升個(gè)體的整體心理素質(zhì)．

2.5.2 職業(yè)生涯規(guī)劃能力及各維度的具體分析

對(duì)整體職業(yè)生涯規(guī)劃能力進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，發(fā)現(xiàn)分組與時(shí)間對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃能力干預(yù)效果的交互效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=11.39，p<0.01]．在分組條件下，實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后的職業(yè)生涯規(guī)劃能力得到了顯著提升[F(1，14)=20.23，p<0.01]；對(duì)照組干預(yù)前后的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=0.08，p>0.05]．在時(shí)間條件下，前測(cè)時(shí)分組的簡(jiǎn)單效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=0.46，p>0.05]，后測(cè)時(shí)分組的簡(jiǎn)單效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=16.58，p<0.01]．可見，薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠顯著提升被試的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后的職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于干預(yù)前；干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組的職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于干預(yù)后對(duì)照組的職業(yè)生涯規(guī)劃能力．

生涯決策維度的分析結(jié)果表明，分組與時(shí)間的交互作用有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=10.89，p<0.01]．在此基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果顯示：在時(shí)間條件下，2組在干預(yù)前的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=0.40，p>0.05]，干預(yù)后2組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=9.10，p<0.01]；在分組條件下，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組干預(yù)前后的簡(jiǎn)單效應(yīng)均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=5.44，p<0.05]．說明實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)，生涯決策能力得到了顯著提升．

對(duì)于生涯探索維度的干預(yù)效果，2組干預(yù)后的差異[F(1，14)=5.48，p<0.05]、2組前后測(cè)的差異[F(1，14)=5.08，p<0.05]均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，分組與時(shí)間的交互效應(yīng)為[F(1，14)=4.61，p=0.05]．在分組條件下，實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=9.69，p<0.01]，對(duì)照組干預(yù)前后的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=0.01，p>0.05]；在時(shí)間條件下，前測(cè)時(shí)分組的簡(jiǎn)單效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=0.08，p>0.05]，后測(cè)時(shí)分組的簡(jiǎn)單效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=10.39，p<0.01]，說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠顯著提升被試的生涯探索能力．

生涯行動(dòng)與監(jiān)控維度的分析結(jié)果表明，分組與時(shí)間的交互效應(yīng)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[F(1，14)=4.01，p>0.05]，2組前后測(cè)的差異[F(1，14)=7.74，p<0.05]、2組干預(yù)后的差異[F(1，14)=5.91，p<0.05]均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠提升被試的生涯行動(dòng)與監(jiān)控能力．

綜上，在職業(yè)生涯規(guī)劃能力方面，薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)通過提高心理素質(zhì)，顯著提升了個(gè)體的生涯決策能力和生涯探索能力，對(duì)生涯行動(dòng)及監(jiān)控能力也具有一定的積極作用，進(jìn)而提升了個(gè)體的整體職業(yè)生涯規(guī)劃能力．

3 討 論

3.1 整體心理素質(zhì)在中職生父母教養(yǎng)方式和職業(yè)生涯規(guī)劃能力間的中介作用

研究1以中職生為對(duì)象，探討了父母教養(yǎng)方式、心理素質(zhì)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力之間的關(guān)系．首先，積極的父母教養(yǎng)方式，即父母情感溫暖與職業(yè)生涯規(guī)劃能力呈顯著正相關(guān)，而父母拒絕與職業(yè)生涯規(guī)劃能力呈顯著負(fù)相關(guān)，該結(jié)論與前人研究結(jié)果一致，即父母教養(yǎng)方式中對(duì)孩子未來職業(yè)發(fā)展具有積極影響的因子是父母親情感溫暖[13]，而忽視型對(duì)孩子未來職業(yè)發(fā)展的影響最為消極[15]．因此，與父母情感交流較多、得到父母較多理解和關(guān)注的孩子，將會(huì)更看重職業(yè)生涯規(guī)劃的作用，并進(jìn)行更多的職業(yè)探索．

其次，整體心理素質(zhì)與積極的父母教養(yǎng)方式均呈顯著正相關(guān)，與父母拒絕均呈顯著負(fù)相關(guān)，符合前人的研究結(jié)果[23]；而整體心理素質(zhì)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力呈顯著正相關(guān)．以往研究尚未探討心理素質(zhì)和職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系，僅存在對(duì)與心理素質(zhì)內(nèi)涵相近的概念心理資本的探討．心理資本是一種對(duì)個(gè)人發(fā)展途徑具有積極作用的心理資源，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)和表現(xiàn)的提升具有推進(jìn)作用[40-42]．已有研究表明[43]，中職生的心理資本水平可以顯著正向預(yù)測(cè)其職業(yè)生涯規(guī)劃能力的高低，這與本研究的結(jié)果相一致．由此可見，心理素質(zhì)水平較高的中職生具有較高的職業(yè)生涯規(guī)劃能力．

基于以上相關(guān)分析，進(jìn)一步考察整體心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式與職業(yè)生涯規(guī)劃能力間的中介作用，結(jié)果顯示，整體心理素質(zhì)在父母教養(yǎng)方式的父母情感溫暖維度和中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力間發(fā)揮顯著的完全中介作用，驗(yàn)證了研究假設(shè)，說明父母情感溫暖這2種積極的教養(yǎng)方式不是直接影響中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，而是通過心理素質(zhì)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃能力產(chǎn)生影響．由此可知，家庭中父母給予孩子更多的情感溫暖，與孩子有更多的情感交流，關(guān)注孩子的身心發(fā)展，不僅能夠提升子女的心理素質(zhì)水平，還可通過其心理素質(zhì)水平的提高進(jìn)一步提升子女的職業(yè)生涯規(guī)劃能力[44]．此外，父親拒絕、母親拒絕這2種消極的教養(yǎng)方式與整體心理素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力呈顯著負(fù)相關(guān)，說明父母對(duì)子女過度嚴(yán)厲將阻礙其未來職業(yè)發(fā)展[13]．綜上，研究1聚焦于中職生群體，結(jié)果表明積極的父母教養(yǎng)方式可以正向預(yù)測(cè)心理素質(zhì)，進(jìn)而正向預(yù)測(cè)職業(yè)生涯規(guī)劃能力，具有一定的創(chuàng)新性和開拓意義．

3.2 薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)效果分析

研究2在研究1的基礎(chǔ)上，通過薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)被試的心理素質(zhì)進(jìn)行干預(yù)，探索提高中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的有效途徑．

通過重復(fù)測(cè)量方差分析，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力總平均分及各個(gè)維度進(jìn)行前后測(cè)對(duì)比．在團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組除心理素質(zhì)及其適應(yīng)能力維度有顯著差異外(對(duì)照組顯著高于實(shí)驗(yàn)組)，心理素質(zhì)的其他維度和職業(yè)生涯規(guī)劃能力總平均分及各維度均無顯著差異，基本可以判定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在同一水平，為接下來的數(shù)據(jù)分析提供了參考依據(jù)．通過一個(gè)月的以“認(rèn)識(shí)自我、展望明天”為主題的薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組在心理素質(zhì)、適應(yīng)能力維度、個(gè)性品質(zhì)維度和職業(yè)生涯規(guī)劃能力及其3個(gè)維度方面的后測(cè)得分均顯著高于前測(cè)得分，表明團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)能夠有效提高中職生的心理素質(zhì)，進(jìn)而提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力；對(duì)照組在適應(yīng)能力維度、個(gè)性品質(zhì)維度、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、生涯探索維度上的得分前后測(cè)差異不顯著，但在心理素質(zhì)、生涯決策維度的前后測(cè)得分上出現(xiàn)了顯著差異，經(jīng)過一個(gè)月的社團(tuán)活動(dòng)課，對(duì)照組的整體心理素質(zhì)水平和生涯決策水平明顯下降．該結(jié)果一方面印證了薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性，另一方面也啟發(fā)中職學(xué)校需安排更有指向性的課程內(nèi)容，例如分別設(shè)置鍛煉學(xué)生適應(yīng)能力和個(gè)性品質(zhì)的課堂活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況推行小組、小班教學(xué)，將薩提亞團(tuán)體輔導(dǎo)方式與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程結(jié)合，對(duì)中職生進(jìn)行更加明確和具體的指導(dǎo)，從而通過提升學(xué)生的心理素質(zhì)的方式提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力．

在認(rèn)知特性維度方面，實(shí)驗(yàn)組的得分在干預(yù)后有所上升，但不顯著．認(rèn)知特性是構(gòu)成心理素質(zhì)的最基本要素，反映個(gè)體對(duì)客觀事物具體認(rèn)知，從出生起便對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響[24]，因此改變認(rèn)知需要長(zhǎng)期的干預(yù)．研究2認(rèn)知特性維度的結(jié)果表明，一個(gè)月8次的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)作用仍然有限．此外，分組與時(shí)間對(duì)生涯探索維度的交互效應(yīng)為[F(1，14)=4.61，p=0.05]，后續(xù)的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果表明該交互效應(yīng)顯著，但由于團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)遵循自愿報(bào)名原則，因此符合本研究要求的被試數(shù)較少，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別只有8人，這是可能導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)結(jié)果出現(xiàn)誤差的重要原因．

研究2團(tuán)體輔導(dǎo)方案中的“良性互動(dòng)”“溝通姿態(tài)”運(yùn)用了薩提亞模式的互動(dòng)成分技術(shù)和溝通姿態(tài)，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者通過講解技術(shù)，讓團(tuán)體中的每一個(gè)成員重新審視自己和別人互動(dòng)的模式，發(fā)現(xiàn)自己與他人溝通時(shí)存在的問題，提升自尊，進(jìn)而在溝通交流的實(shí)踐中改變應(yīng)對(duì)模式，學(xué)會(huì)并適應(yīng)表里一致的溝通，降低對(duì)別人傳達(dá)信息的誤解，對(duì)心理素質(zhì)的個(gè)性品質(zhì)、適應(yīng)能力維度展開工作，從而提高心理素質(zhì)[30]．“原生家庭”運(yùn)用了薩提亞模式的家庭重塑技術(shù)，對(duì)認(rèn)知進(jìn)行工作，為成員們提供了一種重新看待家庭成員和生活軌跡的新視角，并通過接納自己和家人提升積極情感水平，使其個(gè)性品質(zhì)向積極方向成長(zhǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，從而讓成員們給予自身更大的可能性和自由，變得更有責(zé)任感，提升心理素質(zhì)[45]．“冰山理論”則是幫助團(tuán)體成員透過外在的行為去發(fā)現(xiàn)真正的自我，了解自己生命中被忽略、壓抑的渴望和期待，通過個(gè)性品質(zhì)的成長(zhǎng)提升心理素質(zhì)水平．最后，團(tuán)體輔導(dǎo)方案中的“整合資源”幫助那些認(rèn)為自己并沒有資源的成員意識(shí)到自己也是一個(gè)“潛在的寶藏”，認(rèn)識(shí)到自己的資源都在沉睡，需要被喚醒，個(gè)體身上的每一種成分都是可以通過轉(zhuǎn)化變成自身資源的，進(jìn)而提升個(gè)體的自尊水平，使個(gè)性品質(zhì)得到成長(zhǎng)[29]．“我的五樣”“十年之后的我”“三十天改善計(jì)劃”等活動(dòng)，使成員能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況以及現(xiàn)在所處的環(huán)境對(duì)未來有一個(gè)大致的規(guī)劃并為此奮斗，不僅對(duì)心理素質(zhì)的適應(yīng)能力維度進(jìn)行了工作，并且通過心理素質(zhì)影響了職業(yè)生涯規(guī)劃能力．

在“信任之旅”“良性互動(dòng)”和“溝通姿態(tài)”環(huán)節(jié)中，團(tuán)體成員能夠更好地察覺到自己與別人交流時(shí)的溝通姿態(tài)，學(xué)習(xí)表里一致的溝通，并從活動(dòng)中學(xué)會(huì)信任他人，通過其他成員對(duì)自身的積極反饋，提升與別人交流時(shí)的自信，極大地減輕了現(xiàn)實(shí)中和別人交往的心理負(fù)擔(dān)，提升了人際溝通能力．由職業(yè)生涯規(guī)劃能力的維度可知，生涯探索能力主要包括自我認(rèn)知和對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，當(dāng)個(gè)體以一種積極的姿態(tài)和別人交流對(duì)自己的看法時(shí)，會(huì)對(duì)自我產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己感興趣的職業(yè)有更多的了解．而“原生家庭”“冰山理論”“整合資源”幾個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)則在于讓成員通過審視自己與家庭成員的關(guān)系，發(fā)覺自己內(nèi)心真正的渴望與期待，回顧自己以往的成功經(jīng)歷，意識(shí)到自身蘊(yùn)含著等待被喚醒的豐富資源，從而提升自身能量感，提高自尊水平．職業(yè)生涯規(guī)劃能力的生涯決策維度主要包括目標(biāo)管理和職業(yè)定向2個(gè)因子，生涯行動(dòng)及監(jiān)控維度主要包括計(jì)劃執(zhí)行、自我監(jiān)控和自我提升3個(gè)因子，當(dāng)個(gè)體的自信水平較高時(shí)，自我擇業(yè)效能感就越高．研究表明，自信水平可以有效預(yù)測(cè)擇業(yè)效能感，自信水平的提高對(duì)提高擇業(yè)效能感有很好的作用[46]．自信水平提高，團(tuán)體成員可以確定適合自己的目標(biāo)，對(duì)自己的職業(yè)定向有更清晰的認(rèn)識(shí)，且在執(zhí)行自己的計(jì)劃時(shí)對(duì)自己的行動(dòng)有更好的監(jiān)控．

3.3 不足和展望

首先，本研究的被試選擇存在局限性．所有被試均來自同一所中職學(xué)校，這在一定程度上限制了研究結(jié)果的代表性，盡管考慮到團(tuán)體輔導(dǎo)人數(shù)的選擇，但研究2的被試數(shù)仍然較少，可能造成統(tǒng)計(jì)結(jié)果出現(xiàn)偏差．其次，團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間的安排較為緊密，且團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者人數(shù)較少，資質(zhì)有待提升．以往研究表明[25]，團(tuán)體輔導(dǎo)每周一次最佳，當(dāng)團(tuán)體成員多于5個(gè)人時(shí)，需要有1個(gè)以上的領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)者需具備128學(xué)時(shí)的團(tuán)體咨詢培訓(xùn)經(jīng)歷．由于時(shí)間關(guān)系，研究2安排了一周2次團(tuán)體輔導(dǎo)，有8位團(tuán)體成員，但只有1位應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在讀研究生作為領(lǐng)導(dǎo)者，一些成員在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中可能會(huì)受到忽視，降低了團(tuán)體輔導(dǎo)效果．研究2的實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體成員自我報(bào)告顯示團(tuán)體輔導(dǎo)效果良好，但可能存在期望效應(yīng)的影響，且無法確認(rèn)成員對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)隱態(tài)度是否積極．

因此，未來研究可更合理地選取被試，例如盡可能選取多個(gè)具有代表性的學(xué)校，擴(kuò)大被試數(shù)并安排相應(yīng)的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者；還可采用多種研究方法相結(jié)合的手段，例如問卷法輔以訪談法、實(shí)驗(yàn)法等其他方法；合理分配團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間，一周1次團(tuán)體輔導(dǎo)，5人以上安排2位領(lǐng)導(dǎo)者，并探索團(tuán)體成員內(nèi)隱態(tài)度的測(cè)量方法，從而保證團(tuán)體輔導(dǎo)的效果更好．

4 結(jié) 論

1) 父母情感溫暖的教養(yǎng)方式與職業(yè)生涯規(guī)劃能力和心理素質(zhì)呈顯著正相關(guān)，心理素質(zhì)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力呈顯著正相關(guān)，整體心理素質(zhì)在父母情感溫暖與職業(yè)生涯規(guī)劃能力之間發(fā)揮完全中介作用，父母情感溫暖的教養(yǎng)方式通過影響中職生的心理素質(zhì)進(jìn)而影響其職業(yè)生涯規(guī)劃能力．

2) 薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于提升中職生的個(gè)性品質(zhì)及適應(yīng)能力具有顯著效果，進(jìn)而提升中職生的整體心理素質(zhì)水平；薩提亞模式團(tuán)體輔導(dǎo)能夠通過提高中職生的心理素質(zhì)水平，提升其生涯決策能力、生涯探索能力和生涯行動(dòng)及監(jiān)控能力，進(jìn)而提升中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力．