基于一種創(chuàng)客教學(xué)法的高校智慧課堂研究
——以現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例*

孫宗凌， 王 清

(1.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽 馬鞍山 243000；2.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

1 問題的提出

“創(chuàng)客”作為一個符號化的群體，泛指那些勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人[1].“創(chuàng)客教育”是國際創(chuàng)客運動與全球教育改革互動的產(chǎn)物.2019年由新媒體聯(lián)盟發(fā)表的《地平線報告(2019高等教育版)》預(yù)測，推動創(chuàng)新文化將是高等教育技術(shù)應(yīng)用的中期趨勢之一.推動創(chuàng)新文化不僅是創(chuàng)新型大學(xué)的運作方式，而且也為那些試圖給學(xué)習(xí)者建立創(chuàng)新文化氛圍的高等教育機構(gòu)創(chuàng)造了機會[2].

當(dāng)前，越來越多的高校開設(shè)了創(chuàng)客教育課程，這些課程大多以選修課、講座、或社團活動的形式開展，目的在于從中選拔培養(yǎng)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的比賽選手，學(xué)生的受益面較小.同時，這類課程沒有和學(xué)校的常規(guī)課程有效融合，缺乏基礎(chǔ)性學(xué)科知識的融合注入，課程實施過程中往往缺乏可參照執(zhí)行的課程標準.

筆者認為，在萬眾創(chuàng)新的大背景下，創(chuàng)客教育應(yīng)該面向全體學(xué)生而不是個別學(xué)生.一方面，創(chuàng)客教育課程不應(yīng)脫離傳統(tǒng)課程體系孤立的存在，而是要和傳統(tǒng)課程融合；另一方面，創(chuàng)客教育強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、合作、思考等一系列理念，決定了創(chuàng)客教育的課堂一定有別于傳統(tǒng)課堂.創(chuàng)客教育課堂應(yīng)該將目標定位在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將關(guān)注點放在學(xué)生對跨學(xué)科領(lǐng)域信息的獲取和加工，利用綜合知識創(chuàng)新地解決實際生活中的問題上.

以師范生的培養(yǎng)為例，要培養(yǎng)師范生合作、思考、創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)未來快速變化的信息化教學(xué)環(huán)境，就要將師范生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到常規(guī)課程中，如何融入？全新的教學(xué)法和教學(xué)模式是不可或缺的兩個重要因素.從這兩點來看，SCS創(chuàng)客教學(xué)法和智慧課堂或許為我們提供了一個新的思路.

SCS創(chuàng)客教學(xué)法是北京師范大學(xué)傅騫教授于2015年提出的，該教學(xué)法把教學(xué)分為情懷故事導(dǎo)入、簡單任務(wù)模仿、知識要點講解、擴展任務(wù)模仿、創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)、協(xié)同任務(wù)完成、成功作品分享七個環(huán)節(jié).由于每個教學(xué)步驟的英文單詞首字母連起來為SCSCSCS，所以將其命名為“SCS創(chuàng)客教學(xué)法”[3].智慧課堂是大數(shù)據(jù)時代下衍生出的新興課堂，它能夠為學(xué)習(xí)者提供實踐參與的、個性化、高互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)多元性、差異性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這點與創(chuàng)客教育的理念不謀而合.可以預(yù)測，智慧課堂將是創(chuàng)客教育得以順利開展的一個重要載體；而創(chuàng)客教學(xué)法則為智慧課堂的試點提供了新的內(nèi)容和方向.“基于創(chuàng)客教學(xué)法的智慧課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，見表1.

表1 基于創(chuàng)客教學(xué)法的智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

2 基于SCS創(chuàng)客教學(xué)法的現(xiàn)代教育技術(shù)智慧課堂教學(xué)模型設(shè)計

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)課程性質(zhì)與現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是馬鞍山師范高等專科學(xué)校教師教育課程體系中一門十分重要的公共基礎(chǔ)課程，每年約有2 000名學(xué)生必修這門課程.課程旨在訓(xùn)練師范生的多媒體組合教學(xué)技能，培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)，提高師范生信息技術(shù)與課程整合的能力.課程交叉了多門學(xué)科的相關(guān)知識，綜合程度高，復(fù)雜性高，因此在課程中培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不僅可行，而且必要，更是課程自身的要求.

但實際的情況是，作為一門公共課程，長期以來該門課程的學(xué)生數(shù)量眾多，教學(xué)實施過程中教師“滿堂灌”的形式仍然是主流.學(xué)生對課程的興趣度、參與度較低，研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)在課堂中開展的較少.這與課程目標中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、思考、創(chuàng)新能力的要求相差甚遠.

2.2 基于SCS創(chuàng)客教學(xué)法的智慧課堂教學(xué)模型設(shè)計

基于SCS創(chuàng)客教學(xué)法的智慧課堂為上述問題的解決提供了新的思路.筆者認為，所謂智慧課堂是指在大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)支持下的，開放的、高效的課堂，由智能學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、智能管理評價系統(tǒng)和教學(xué)法三部分組成.其中教學(xué)法是核心內(nèi)容；智能學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供智能、開放、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境；智能管理評價系統(tǒng)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的記錄和學(xué)習(xí)行為的分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行智能提醒，對學(xué)生進行個人畫像，為過程性評價提供依據(jù).

筆者選擇北京師范大學(xué)博士傅騫提出的“SCS創(chuàng)客教學(xué)法”為基本教學(xué)法，設(shè)計出基于SCS創(chuàng)客教學(xué)法的智慧課堂教學(xué)模型，如圖1所示.

圖1 基于SCS創(chuàng)客教學(xué)法的智慧課堂教學(xué)模型

2.2.1 智能學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

智能學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是指信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)支持下的軟硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，包括資源發(fā)布管理系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)探究活動支持系統(tǒng)，個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等子系統(tǒng).可以供教師發(fā)布、管理結(jié)構(gòu)化資源和非結(jié)構(gòu)化資源，為學(xué)生開展各種網(wǎng)絡(luò)探究活動提供穩(wěn)定的環(huán)境，同時可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行個性化學(xué)習(xí)資源的推送.

2.2.2 智能學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)支持下的SCS創(chuàng)客教學(xué)法

SCS創(chuàng)客教學(xué)法分七個重要環(huán)節(jié)，智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，每個環(huán)節(jié)都將得到智能學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的支持，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸至課前、課中和課后.形成線上、線下，課前、課中、課后全方位立體化的教學(xué)環(huán)境.讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、分享、創(chuàng)新的能力.

情懷故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布情景性材料，組織在線活動，調(diào)動學(xué)生內(nèi)需，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

簡單任務(wù)模仿環(huán)節(jié)，教師向?qū)W習(xí)平臺發(fā)布任務(wù)書、微視頻、教案、課件等教學(xué)資源，讓學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生通過對在線資源的學(xué)習(xí)，完成基本知識點的學(xué)習(xí)，完成簡單任務(wù)的模仿.

知識要點講解環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生簡單任務(wù)模仿階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)了解學(xué)生基本知識的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教學(xué)重難點進行講解.為了使學(xué)生對重難點的掌握更加牢固，教師可以通過開展一系列的在線活動，如提問、搶答、在線討論、在線測驗等保持學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度.

擴展任務(wù)模仿環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況布置綜合性拓展任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固教學(xué)重難點，完成知識的遷移.此時教師可以通過學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進行答疑，進行個性化的指導(dǎo)，為學(xué)生推送個性化的學(xué)習(xí)資源，彌補了傳統(tǒng)公共課教學(xué)中學(xué)生數(shù)量眾多，教師無法了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法對學(xué)生進行個別化指導(dǎo)的缺憾.

創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的一個非常重要的環(huán)節(jié).在創(chuàng)客教育理念下培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識解決復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生從知識的消費者最終成為知識的創(chuàng)造者.在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)習(xí)平臺推送大量的非結(jié)構(gòu)化資源，開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，進而鼓勵學(xué)生將創(chuàng)意進行大膽的實施.

協(xié)同任務(wù)完成環(huán)節(jié)，學(xué)生將分組進行構(gòu)思創(chuàng)意，挑選方案，動手實踐創(chuàng)意.除了傳統(tǒng)課堂中的合作分享，學(xué)生還可以利用各種信息技術(shù)手段進行網(wǎng)絡(luò)探究，例如進行必要的網(wǎng)絡(luò)資源搜集，進行創(chuàng)意分享，交流討論，以及對創(chuàng)意方案進行投票等活動，打破時間和空間的限制使協(xié)作交流隨時隨地開展，創(chuàng)意的火花隨時迸放，創(chuàng)意得以最終實現(xiàn).

成功作品分享環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺對作品進行分享.教師可以組織學(xué)生對作品進行互評，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性評價，促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思.

2.2.3 智能管理評價系統(tǒng)

智能管理評價系統(tǒng)能夠自動記錄教師學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，通過監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)者發(fā)出智能提醒，同時向教師提供反饋報告.能夠?qū)υ诰€測試、調(diào)查等活動迅速、自動統(tǒng)計結(jié)果，同時能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為每位學(xué)生提供個性化的畫像，為過程性評價提供可靠的依據(jù).

3 基于SCS創(chuàng)客教學(xué)法的智慧課堂實驗及結(jié)果分析

3.1 實驗設(shè)計

3.1.1 實驗背景和實驗平臺的選擇

在現(xiàn)代教育技術(shù)課程長期的教學(xué)過程中，我教學(xué)團隊不斷摸索，堅持進行各種教學(xué)改革的嘗試，進行了大量線上、線下混合教學(xué)的探索，獲得了多項省級重點課題的立項.目前課程已積累了豐富的課程資源，而且在學(xué)銀在線全網(wǎng)公開.本次實驗中實驗班的授課以超星爾雅學(xué)習(xí)平臺及手機端學(xué)習(xí)通軟件為依托，各種教學(xué)、學(xué)習(xí)活動均在超星爾雅學(xué)習(xí)平臺中開展，教師、學(xué)生的互動數(shù)據(jù)也由學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)庫提供.

3.1.2 實驗對象

本研究選擇馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校2016級五年制小學(xué)教育專業(yè)兩個教學(xué)平行班為實驗對象，其中實驗班40人，采用“SCS創(chuàng)客教學(xué)法+智慧課堂”的模式開展教學(xué)；對照班43人，采用“傳統(tǒng)講授+練習(xí)”的模式開展教學(xué).

3.1.3 實驗?zāi)康?/p>

本實驗的目的旨在證明“創(chuàng)客教學(xué)法+智慧課堂”的教學(xué)模式與“傳統(tǒng)講授+練習(xí)”教學(xué)模式相比，有更好的教學(xué)效果，能夠進一步促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展.

3.2 實驗班和對照班教學(xué)具體實施情況

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，涉及到多學(xué)科交叉的知識，課程容量大，課時少，一直是困擾該門課教學(xué)的兩大難題.在我校的課程標準中明確規(guī)定了該門課程的執(zhí)行標準，對每章教學(xué)內(nèi)容規(guī)定了具體學(xué)時.筆者選擇其中“第四章 圖像素材的處理” 10課時，開展“創(chuàng)客教學(xué)法+智慧課堂”教學(xué)模式和“傳統(tǒng)講授+練習(xí)”教學(xué)模式的對比研究，實驗班和對照班具體教學(xué)實施情況，分別見表2和表3.

表2 實驗班教學(xué)實施情況

表3 對照班教學(xué)實施情況

3.3 兩種教學(xué)模式教學(xué)效果對比

3.3.1 教學(xué)容量對比

從教學(xué)容量上來看，實驗班由于采用了“創(chuàng)客教學(xué)法+智慧課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，簡單任務(wù)的學(xué)習(xí)和模仿被安排到線上，由學(xué)生靈活安排時間自主學(xué)習(xí).課堂內(nèi)教師可以更有針對性地對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行講解、指導(dǎo)和答疑，再加上課堂內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)以協(xié)作學(xué)習(xí)為主，因此課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效率較傳統(tǒng)教學(xué)模式大大提高.在規(guī)定的課時內(nèi)，對照班學(xué)生只能完成PS圖像處理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和上機演練，教學(xué)內(nèi)容無法涉及高階知識和真實的案例.而實驗班中，課堂容量更加飽滿，學(xué)生不僅能夠完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還可以完成高階知識的學(xué)習(xí)，并且有充足的時間對真實的案例進行創(chuàng)意和探索.

3.3.2 教學(xué)組織形式對比

從教學(xué)組織形式來看，對照班的課堂中采用的是教師講授+學(xué)生上機實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)組織形式比較單一和固定，課堂氣氛比較嚴肅.實驗班的教學(xué)過程中，教師采用了線上+線下混合式教學(xué)模式，安排了在線討論、答疑、小組協(xié)作、作品展示、作業(yè)互評等互動環(huán)節(jié)，教學(xué)形式靈活多樣，學(xué)生參與度較高，課堂氣氛也比較輕松.

3.3.3 師生互動情況對比

從師生的互動情況來看，“創(chuàng)客教學(xué)法+智慧課堂”的教學(xué)模式中師生互動的頻次較“傳統(tǒng)講授+練習(xí)”的教學(xué)模式更為頻繁.在實驗的10課時的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生共進行線上線下各類互動180余次，有效地促進了師生之間的交流，加速了教師、學(xué)生對知識的共同建構(gòu).基于SCS創(chuàng)客教學(xué)法的智慧課堂中，師生互動情況如圖2所示.

圖2 基于SCS創(chuàng)客教學(xué)法的智慧課堂中10課時師生互動情況

3.3.4 實驗班和對照班成績對比

為進一步驗證教學(xué)效果，在實驗結(jié)束后，筆者對實驗班和對照班進行了簡單的測試，試題共21題，20題為單選題，1題為綜合操作題，實驗班和對照班的成績見表4.

表4 實驗結(jié)束后實驗班和對照班的成績對比

在對實驗班和對照班成績作差異性檢驗之前，我們首先對兩個班的成績數(shù)據(jù)進行了正態(tài)檢驗，檢驗結(jié)果見表5.

表5 實驗班和對照班成績數(shù)據(jù)正態(tài)檢驗結(jié)果

由于樣本數(shù)量少于100，故參考夏皮洛-威爾克檢驗的結(jié)果.兩組數(shù)據(jù)的檢驗結(jié)果顯著性均小于0.05，說明兩組數(shù)據(jù)均不滿足正態(tài)分布，故進一步采用秩和檢驗的方法，檢驗兩組數(shù)據(jù)的差異性.經(jīng)秩和檢驗，顯著性為0.000，說明實驗班和對照班兩組成績存在顯著的差異.

另外，根據(jù)表4顯示，實驗班成績的平均值遠遠大于對照班成績的平均值，因此可以認為“創(chuàng)客教學(xué)法+智慧課堂”教學(xué)模式比“傳統(tǒng)講授+練習(xí)”的教學(xué)模式取得了更好的教學(xué)效果.

3.4 實驗班學(xué)生創(chuàng)造力傾向性分析

為驗證“創(chuàng)客教學(xué)法+智慧課堂”的教學(xué)模式對學(xué)生的創(chuàng)造力傾向性是否有提升作用，本研究利用美國著名學(xué)者Frank.E.Williams編制的《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》，對實驗班學(xué)生課前、課后的創(chuàng)造力傾向性水平進行了測試，兩次測試時間間隔20 d.《威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表》共包含50題，包括冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四項，通過累計得分的方式來確定創(chuàng)造水平的高低.總分越高，創(chuàng)造力水平越高，反之，說明創(chuàng)造能力越差[5].實驗班學(xué)生創(chuàng)造力傾向性水平實驗前后測試情況，見表6.

表6 實驗班學(xué)生創(chuàng)造力傾向性水平實驗前后測試成績

在對實驗前后兩次測試成績作差異性檢驗之前，首先對兩組數(shù)據(jù)進行了正態(tài)檢驗，檢驗結(jié)果見表7.

表7 實驗班學(xué)生實驗前后測試成績數(shù)據(jù)正態(tài)檢驗結(jié)果

由于樣本數(shù)量少于100，故參考夏皮洛-威爾克檢驗的結(jié)果.兩組數(shù)據(jù)的檢驗結(jié)果顯著性值均小于0.05，說明兩組數(shù)據(jù)均不滿足正態(tài)分布，故采用秩和檢驗的方法，檢驗兩組數(shù)據(jù)的差異性.

經(jīng)秩和檢驗，顯著性為0.0003，小于0.05，說明實驗前后兩組測試成績存在顯著的差異.

根據(jù)表6可知，實驗后測試數(shù)據(jù)的平均值大于實驗前測試數(shù)據(jù)的平均值，可以認為經(jīng)過“創(chuàng)客教學(xué)法+智慧課堂”教學(xué)模式的教學(xué)后，實驗班學(xué)生的創(chuàng)造力傾向性水平有所提高.

4 結(jié)語

通過實驗班和對照班的比較研究，不難發(fā)現(xiàn)“基于SCS創(chuàng)客教學(xué)法+智慧課堂”的教學(xué)模式較“傳統(tǒng)講授+練習(xí)”教學(xué)模式，在增加課堂容量，提高教學(xué)效率，促進師生互動，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展等方面均有著較明顯的優(yōu)勢.SCS創(chuàng)客教學(xué)法為智慧課堂的實施提供了新的方法，智慧課堂為SCS創(chuàng)客教學(xué)法提供了新的實踐空間，兩者深度融合，對推動高校創(chuàng)新文化建設(shè)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要作用.