基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究

張淑玲，丁坤敏，鄒 婷，溫宏麗，李曉微，楊 琳，楊 丹

(牡丹江醫(yī)學(xué)院外語教研部，黑龍江 牡丹江 157011)

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一英語教學(xué)模式,在現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下使英語教學(xué)在一定程度上不受時間與地點(diǎn)的限制,實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。政策的支持、技術(shù)的完善和時代的要求，為基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究提供了前所未有的良好機(jī)遇。但由于教師知識水平、制作技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面的差異性，微課的制作良莠不齊，導(dǎo)致微課在教學(xué)中達(dá)不到預(yù)期的效果，所以，為使微課在導(dǎo)學(xué)中達(dá)到學(xué)習(xí)效果，探索出一套規(guī)范的微課制作、使用和評價體系勢在必行[1]。

1 概念的界定

1.1 微課在國外，美國北愛荷大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授LeRoyA.McGrew于1993年提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”以及英國納皮爾大學(xué)T.PKee提出的一分鐘演講通常被認(rèn)為是微課的最早雛形。在國內(nèi)，廣東佛山市教育局主任胡鐵生在2011年首次提出了“微課程”的概念。胡鐵生認(rèn)為：“微課又名微課程，是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，它以微型為主要載體，針對某個學(xué)科知識的重難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式在線學(xué)習(xí)?！鄙虾煼洞髮W(xué)的黎加厚教授提出：“微課是指時間在十分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程?！庇鄤偃葟膶W(xué)習(xí)元的角度對微課進(jìn)行了解讀，微課是以微型學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，時間通常比較精簡的、帶有教學(xué)服務(wù)性質(zhì)的小型化課程，微課程雖小，但是其應(yīng)該具備完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在國外，2007年，在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校——林地公園高中，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師最早將翻轉(zhuǎn)教學(xué)運(yùn)用于美國的中學(xué)課堂實(shí)踐之中。在國內(nèi)，重慶聚奎中學(xué)于2011年進(jìn)行最早嘗試，隨后翻轉(zhuǎn)課堂以顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的姿態(tài)在國內(nèi)迅速擴(kuò)張。為了“翻轉(zhuǎn)課堂＂的含義，喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞?！胺D(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動。視頻并不能取代教師，也不能簡單地視為在線課程。他們強(qiáng)調(diào)，“翻轉(zhuǎn)課堂＂作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)建讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的”教練”，而不是在講臺上的“圣人”。這種情況下，學(xué)生即使由于個別特殊原因缺課，也不至于落下，每個人都能積極參與學(xué)習(xí)，力爭讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識解決問題。在學(xué)生遇到困難時，老師會進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場授課[3]。

1.3 微課導(dǎo)學(xué)是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。其源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式，但與“啟發(fā)式”教學(xué)模式相比，其更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會思考、求知、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而本課題的導(dǎo)學(xué)媒介為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制作的微課?！拔⒄n導(dǎo)學(xué)”是指在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變[4]。

2 研究內(nèi)容

在2019～2020學(xué)年第二學(xué)期，由于突發(fā)新冠疫情，所有的課程都改為線上授課，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，而微課成為線上授課的主要載體，因此對微課的質(zhì)量提出了更高的要求，這就急需一套基于微課導(dǎo)學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)范式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。所以課題組根據(jù)已經(jīng)制定好的研究計(jì)劃和安排，對2019級本科生進(jìn)行了微課導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究并著手構(gòu)建制作、使用和評價體系。

2.1 微課制作的思路、標(biāo)準(zhǔn)和管理(1)微課制作的思路 通過調(diào)查問卷了解學(xué)生的學(xué)情，對微課形式和時間的要求，根據(jù)“選題—教案編寫—課件制作—錄制—后期制作—教學(xué)反思—改進(jìn)—重錄”制作思路進(jìn)行微課制作。制作微課時，在教師是制作主體的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生主動參與意識并給與充分的指導(dǎo)，選取一批英語水平高和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也參與到微課的制作中?；蜃寣W(xué)生把自己學(xué)習(xí)中的問題錄制成微視頻，教師再將英語學(xué)習(xí)中常見的問題錄成針對問題的解答微課。(2)微課制作的標(biāo)準(zhǔn) 選取Camtasia Studio 7專業(yè)微課錄制軟件，根據(jù)專業(yè)評審標(biāo)準(zhǔn)，功能理解透徹、知識點(diǎn)足夠細(xì)、課件結(jié)構(gòu)完整、受眾定位明確、情景定位明確、知識準(zhǔn)確無誤、講解不能照本宣科、課件具有視覺美感、畫質(zhì)清晰、圖文并茂、圖片合適、字體搭配、顏色搭配等要求錄制微課。注重主題設(shè)計(jì)切入度；突出內(nèi)容設(shè)計(jì)條理性；加大課件制作專業(yè)度；強(qiáng)調(diào)課后小結(jié)精練感；側(cè)重錄屏軟件適用性[5]。(3)微課資源庫的管理我們將對所制作的微課程進(jìn)行按學(xué)期和單元分類并建立微課資源庫，由專門教師進(jìn)行集中管理，不斷補(bǔ)充。

2.2 微課制作的的具體內(nèi)容課題組組織成員召開會議，首先，具體研討《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》，將精讀課程分為課文背景知識、重難點(diǎn)詞匯和句型、重點(diǎn)語法、課文詳細(xì)講解、課后習(xí)題及測試題、課程思政和跨文化交際七個模塊。背景知識按照每個單元的主題和內(nèi)容，課文主題背景知識以課外素材為主，課文內(nèi)容背景以課文知識為主；課文重難點(diǎn)詞匯和句型以課文中出現(xiàn)的和與其相關(guān)的拓展用法為主；英語語法按照全部語法項(xiàng)目清單挑選學(xué)生不易掌握和難以理解的語法錄制詳細(xì)講解微課；課文是英語知識學(xué)習(xí)和教書育人的載體，深度挖掘課程思政內(nèi)容；課后習(xí)題全部錄制成詳細(xì)講解的微課，測試題以大學(xué)英語四級真題為主，按題型錄制答題技巧和真題講解；課程思政素材主要源于課本同時從黨的重要文件、報告及時事新聞中挖掘；跨文化交際主要錄制中西方文化差異以及國際交往所需的文化知識。大學(xué)英語教材都是按課前線上自主學(xué)習(xí)、課中面授合作互動交流學(xué)習(xí)和課后交互學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)要求錄制[6]。

2.3 微課導(dǎo)學(xué)的授課流程基于微課導(dǎo)學(xué)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂主要以課前-課中-課后為主線，以在線學(xué)習(xí)平臺為依托，以微課引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，獨(dú)立解決低階問題，見圖1。

圖1 微課導(dǎo)學(xué)授課流程

2.4 學(xué)生對微課使用的反饋和評價每一單元課程結(jié)束后召開學(xué)生座談會和發(fā)放調(diào)查問卷收集學(xué)生對微課的制作、形式、內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋并按照評價指標(biāo)進(jìn)行效果評價。根據(jù)反饋意見和評價信息，教師獲得了明確的微課錄制目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對微課進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，見表1。

表1 2019級學(xué)生對于微課使用效果的反饋和整改措施

2.5 基于微課的大學(xué)英語教學(xué)課前、課中及課后導(dǎo)學(xué)的范式標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建本課題對于微課導(dǎo)學(xué)的研究不僅僅是在課前，而是貫穿于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。首先，根據(jù)不同階段的目標(biāo)對課前、課中和課后微課的制作進(jìn)行規(guī)范；其次，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)對課前、課中和課后微課的使用效果進(jìn)行評價；最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果對課前、課中和課后微課的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。構(gòu)建微課在大學(xué)英語教學(xué)課前、課中及課后導(dǎo)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)范式[7]。

2.6 微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)(1)教材基礎(chǔ) 微課錄制要深度挖掘教材中的知識，做到細(xì)而精，體現(xiàn)實(shí)用性。(2)教學(xué)設(shè)計(jì) 是評價的重中之重，精心的設(shè)計(jì)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)習(xí)的主動性和高效性，將任務(wù)教學(xué)法、問題導(dǎo)入法和靈活簡單易操作的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法融入其中更能達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。(3)語言規(guī)范 這是微課評價體系的最高要求，英語微課是語言示范和技能傳授的手段制作的質(zhì)量直接影響著學(xué)習(xí)效果，所以對微課的評價，制作技術(shù)是必須要考慮的因素。(4)學(xué)習(xí)需求 選題要以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為核心，微課的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以微課錄制的內(nèi)容要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。(5)學(xué)習(xí)效果 是檢驗(yàn)微課有效教學(xué)的重要指標(biāo)。微課的終極目標(biāo)就是提高學(xué)習(xí)效果。(6)原創(chuàng)性和創(chuàng)新性 教師微課錄制必須是自行設(shè)計(jì)并具有獨(dú)到見解。(7)制作技術(shù) 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)離不開生動有趣的情景設(shè)置和優(yōu)美的視覺效果，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要精湛的軟件使用和不斷提升的信息素養(yǎng)。

3 研究結(jié)果

基于微課導(dǎo)學(xué)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在2019級學(xué)生中進(jìn)行了兩個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得了比較好的效果，基本實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生主動性、積極性和高效性目標(biāo)，通過對1700名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生對基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價：83.2%學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力；75.3%學(xué)生認(rèn)為提高了課堂聽說能力；63.6%學(xué)生認(rèn)為提高了課堂讀寫能力；91.4%學(xué)生認(rèn)為提高了思辨能力，實(shí)現(xiàn)了知識的融會貫通；82.1%學(xué)生認(rèn)為提高了互動溝通能力和交流能力；87.9%學(xué)生認(rèn)為提高了聽課效率。

4 結(jié)語

4.1 結(jié)論綜上所述，微課的引入為大學(xué)英語教學(xué)打開了一扇新窗口,很顯然,以聽說讀寫譯五大實(shí)踐為主的大學(xué)英語課程,需要提供足夠的時間與空間讓學(xué)生練習(xí)。本課題探究基于學(xué)習(xí)平臺的"導(dǎo)學(xué)核心、三維共進(jìn)"大學(xué)英語微課教學(xué)模式。以微視頻為主要載體,輔以學(xué)習(xí)平臺豐富的教學(xué)資源,教師在課前、課堂及課后三大階段,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)英語,實(shí)踐探索微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。在后疫情時代及未來相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，采用基于微課的大學(xué)英語線上線下翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自律性和高效性，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。有利于教師教學(xué)水平的提升，有利于構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系。在接下來的研究中課題組將會組建微課制作團(tuán)隊(duì)，合理有效地以微課為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

4.2 存在問題由于疫情的突然爆發(fā)，由先前的線下授課全部變?yōu)榫€上授課，時間短，任務(wù)重，微課錄制不夠完美，知識儲備不夠精良。由于一部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性，對于課前教師發(fā)布的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能認(rèn)真完成，導(dǎo)致了上課師生交流探究不夠順暢，還有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問較少，對于翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施還需要加強(qiáng)對學(xué)生的管理和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.3 未來研究方向和展望教師在利用微課進(jìn)行課前、課中和課后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要注意尋找“教”與“學(xué)”之間的平衡點(diǎn)，微課既要體現(xiàn)教材的重難點(diǎn)又要詳略得當(dāng)，同時微視頻又要多姿多彩，呈現(xiàn)知識性和趣味性，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和滿意度。“微課導(dǎo)學(xué)+線上直播”教學(xué)模式對于大學(xué)英語教師來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇?；谖⒄n的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，可將微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體與資源，豐富課堂知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，借助各類學(xué)習(xí)平臺開展師生的實(shí)時互動，與其他教學(xué)模式相互結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)代化。