動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程信息化建設(shè)的探索

劉偉　李芬　張冰

摘要：在教學(xué)信息化進(jìn)一步發(fā)展的大背景下，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)信息化已是必然趨勢。針對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革的需要，從教學(xué)資源建設(shè)、信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系4方面對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行探討，以促進(jìn)信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)有效的結(jié)合，達(dá)到提升該課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué);信息技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：R-4;G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ? ? doi：10.3969/j.issn.2096-3637.2021.21.083

Exploration on Information Construction of Experimental Zoology for

Animal Medicine Specialty

Abstract：Under the background of the further development of teaching information，the teaching information of experimental zoology has become an inevitable trend.In order to meet the need of the teaching reform of experimental zoology，this paper probes into the organic combination of experimental zoology and information technology from four aspects：the construction of teaching resources，the construction of information-based teaching team，the teaching mode and the teaching evaluation system，in order to promote the effective combination of information technology and experimental zoology teaching，to improve the teaching quality of the course.

Keywords：experimental zoology，information technology，teaching reform

引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其越來越深入、緊密地融合在各領(lǐng)域中。在高等教育的教學(xué)活動(dòng)中也不例外，信息化教學(xué)模式可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)知、達(dá)到教育資源的共享，加快知識(shí)傳播的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)多元化信息的交流等諸多優(yōu)點(diǎn)[1-3]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)是一門多學(xué)科交叉綜合性的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是支撐生命科學(xué)發(fā)展的重要材料之一[4]，在疾病模型的構(gòu)建、生命科學(xué)許多探索性的試驗(yàn)等過程中都離不開實(shí)驗(yàn)動(dòng)物[5]。

我國實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教育起步較晚，在規(guī)模上、投入度和規(guī)范性等方面與國外發(fā)達(dá)國家還存在一定的差距[6-7]。在當(dāng)今信息技術(shù)大發(fā)展的背景下，從多方面、多角度促進(jìn)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)有效融合，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)信息化的發(fā)展，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到滿足實(shí)際工作中對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物人才培養(yǎng)需求。研究對(duì)高校在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行調(diào)查，分析實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，提出實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)信息化教學(xué)改革和建設(shè)的意見與建議。

1 調(diào)查方法與內(nèi)容

1.1 調(diào)查對(duì)象

以北京、長沙某高校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀為調(diào)查對(duì)象。

1.2 調(diào)查方法

以問卷調(diào)查和查閱教務(wù)管理部門近幾年教學(xué)安排情況相結(jié)合的方式進(jìn)行。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)資源現(xiàn)狀、教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀、教學(xué)模式現(xiàn)狀及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，以Excel 2016對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并繪制表格。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)資源

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今地方高校教學(xué)資源建設(shè)存在許多不足之處，教學(xué)資源建設(shè)的規(guī)模和范圍有限，這些資源僅是服務(wù)于教師上課的課堂教學(xué)，缺乏啟發(fā)性、探究性，不利于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)拓展;教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)資源無明確的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一些規(guī)范性高質(zhì)量的教學(xué)資源則由于經(jīng)費(fèi)、專利權(quán)限等因素限制其推廣使用;一些教學(xué)資源如教材等與當(dāng)今的一些新技術(shù)、新方法、新理論脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)這門課后卻未了解和掌握本學(xué)科的前沿技術(shù)、方法[8-9]。教學(xué)資源的有無、豐富程度、規(guī)范性、時(shí)效性和信息化程度對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展有重要作用。好的教學(xué)效果需要有好的教學(xué)資源來支撐，教材、PPT、圖片、動(dòng)畫、視頻和虛擬仿真操作系統(tǒng)等都是必要的教學(xué)資源。

2.1.1 教學(xué)手段

大多高校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)手段還是以傳統(tǒng)方式為主、信息化形式可以進(jìn)一步加強(qiáng)，見表1，顯示信息教學(xué)設(shè)施和手段的不足。

采用單一的課件講述，視頻播放等傳統(tǒng)的信息化教學(xué)形式進(jìn)行知識(shí)的講授中，有可能未能及時(shí)跟進(jìn)信息化教學(xué)的前沿方式，不利于一些實(shí)操性、原理性和不可視性知識(shí)的傳授。

2.1.2 信息化設(shè)施在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中使用課時(shí)數(shù)

構(gòu)建課程高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，如教材優(yōu)化，根據(jù)各學(xué)科如動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物藥學(xué)和動(dòng)物科學(xué)等特點(diǎn)，緊跟該學(xué)科前沿的一些新理論、新技術(shù)和新方法，并及時(shí)充實(shí)更新到教材中來，剔除一些已經(jīng)落伍的技術(shù)、方法理論。

資源庫的構(gòu)建側(cè)重于信息化資源的構(gòu)建，如操作視頻、3D動(dòng)畫等;信息化教學(xué)設(shè)施，如虛擬仿真操作系統(tǒng)、數(shù)碼電子顯微鏡等，在本課程的教學(xué)過程應(yīng)用廣泛，見表2;制定統(tǒng)一的課程大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)，即使是不同教師授課也能夠保證教學(xué)的連續(xù)性;同時(shí)在構(gòu)建信息化教學(xué)資源庫時(shí)，應(yīng)廣泛聽取、參考一線從業(yè)人員、碩士、博士甚至是科研人員的意見，在保證資源信息化的同時(shí)又能保證其專業(yè)性、實(shí)效性和實(shí)用性。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課后配套資料

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課后配套資料使用或?qū)嵤┓矫妫⒄n視頻、案例分析等內(nèi)容相對(duì)較少，教學(xué)過程中主要以教師講述和課后習(xí)題為主，見表3，案例分析與課后習(xí)題等方式占有很大的比例。

在信息化建設(shè)方面，微課視頻、案例分析等方面應(yīng)該占有一定的比例，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因可能是由于教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式或方法，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)微課建設(shè)的要點(diǎn)、課程合理設(shè)置等方面的準(zhǔn)備和能力不足。

2.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

2.2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成不合理，主要是由一些年輕老師擔(dān)任授課，高級(jí)職稱、長教齡經(jīng)驗(yàn)豐富的教師缺乏，見表4。

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師不能有效掌握信息化教學(xué)手段，課件制作水準(zhǔn)有待提升，課件制作不規(guī)范，在制作課件過程中只是簡單地把課本中大段文字搬到PPT課件上。信息化背景下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是否合理對(duì)于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的信息化教學(xué)尤為重要;年輕老師接受信息化技術(shù)的能力強(qiáng)，對(duì)新事物相對(duì)敏感，但是教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可能有所欠缺;年長的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是信息化教學(xué)能力相對(duì)較弱;一個(gè)合理科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師構(gòu)成結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)合理，要做到老中青結(jié)合。

2.2.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索

針對(duì)上述教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，可分別作出探索，以加強(qiáng)信息化背景下教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)：建設(shè)一支職稱結(jié)構(gòu)合理、教齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì);定期進(jìn)行課件制作培訓(xùn)，讓相關(guān)教師掌握課件制作的基本原則和方法，掌握制作課件的一些技巧，并定期進(jìn)行優(yōu)秀課件展示賽，“以賽促學(xué)、以賽促教”，提升教師對(duì)信息化教學(xué)手段的掌握程度;同時(shí)，定期邀請(qǐng)專業(yè)人士以講座、培訓(xùn)、線上或線下等多種形式講述網(wǎng)絡(luò)微課制作的技巧;建設(shè)老中青相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到既要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師，又要有懂新技術(shù)、新理論和新方法中青年教師。

2.3 教學(xué)模式

2.3.1 教學(xué)模式現(xiàn)狀

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該課程教學(xué)模式存在一些共同的特點(diǎn)，教學(xué)方式單一化，主要表現(xiàn)為教師在整個(gè)授課過程中都是采取單一講述的形式，師生互動(dòng)不夠，這樣單向的知識(shí)輸出形式，也會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥;同時(shí)，評(píng)價(jià)考核體系中，大多是以寫一篇論文、或者課程結(jié)課考試等來作為對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2 教學(xué)模式探索的必要性

在信息化的大背景下，教學(xué)理念已經(jīng)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，由注重知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)[10]。教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，教學(xué)中應(yīng)借助信息化手段，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，探索適合本課程新的教學(xué)模式。

2.3.3 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)+企業(yè)實(shí)踐

針對(duì)教學(xué)方式單一性、單向性的問題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如雨課堂等進(jìn)行“線上線下”相結(jié)合的信息化混合式教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)，混合式教學(xué)有明顯的優(yōu)點(diǎn)：借助信息平臺(tái)，教師課前可以在線上發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)微課，便于學(xué)生進(jìn)行線上的課前自學(xué)、討論互動(dòng)，教師通過平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于線下進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

線下教學(xué)時(shí)，可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、分組式教學(xué)，同時(shí)注意理論講述與實(shí)操相結(jié)合，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在提升課堂氛圍的同時(shí)又能較好地提升教學(xué)效果[11]。課后借助信息化教學(xué)平臺(tái)，在線上推送課后鞏固提升的微課，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的疑問、考核點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，還可以進(jìn)行差異化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課時(shí)設(shè)置方面要側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師先進(jìn)行理論講述再演示實(shí)操，學(xué)生觀看后分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)機(jī)能操作訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和動(dòng)手實(shí)操能力。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)當(dāng)多元化、合理化，做到注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，盡量避免評(píng)價(jià)方式的單一化、片面化。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該是注重在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)如考勤、學(xué)習(xí)情況、階段性考核情況、實(shí)操情況等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)[12]。結(jié)果性評(píng)價(jià)一般指的是學(xué)生的課程結(jié)課考試的成績等;也可以進(jìn)行生生評(píng)價(jià)，即學(xué)生彼此間的評(píng)價(jià)。尤其是在信息化背景下，可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分綜合的評(píng)分，將過程性評(píng)價(jià)如出勤打卡、課前課后預(yù)復(fù)習(xí)、課堂提問答疑、學(xué)生互問互答等課程參與度情況與結(jié)果性評(píng)價(jià)筆試或?qū)嶒?yàn)操作情況結(jié)合。做到多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，達(dá)到評(píng)價(jià)體系更合理，也能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3 結(jié)束語

高校實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)信息化改革是必然的趨勢，同時(shí)也是一項(xiàng)大工程，信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)，具備熟練信息化教學(xué)能力團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，以及適應(yīng)信息化教學(xué)模式的探索、創(chuàng)新，是該課程改革過程中重要的研究內(nèi)容。在信息化大背景下，充分利用多種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)探索，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：劉偉（1978-），男，湖南耒陽人，博士，副教授，主要從事預(yù)防獸醫(yī)學(xué)工作。