如何讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

智 力

（秦皇島市海港區(qū)啟航幼兒園，河北 秦皇島066000）

數(shù)學(xué)是一種系統(tǒng)性、科學(xué)性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在教育教學(xué)中感到比較困難，幼兒在教學(xué)中感到比較枯燥。 如何使幼兒數(shù)學(xué)教育變?yōu)榻處熢敢饨?、幼兒愿意學(xué)的一門學(xué)科，我進(jìn)行了探索。根據(jù)幼兒天生好奇心強(qiáng)，喜歡看一看、摸一摸、試一試的特點(diǎn)，我改變了以往的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的操作環(huán)境，開(kāi)展生動(dòng)活潑的游戲，鼓勵(lì)幼兒大膽操作嘗試，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到良好的效果。

1 激發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行操作

心理學(xué)家調(diào)查表明，幼兒的動(dòng)作發(fā)展在幼兒智能發(fā)展中占有重要的地位，他們研究得出：大腦指揮雙手，雙手又促進(jìn)大腦，讓幼兒多動(dòng)手，可以增進(jìn)他們的感知能力、語(yǔ)言能力和思維能力。灌輸式的教學(xué)是一種不經(jīng)幼兒思考的教學(xué)，在這種教學(xué)情境下，幼兒不可能積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不可能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維。 因此，教師應(yīng)提倡啟發(fā)式的教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作，進(jìn)行探索。 在這個(gè)過(guò)程中，教師要設(shè)置各種問(wèn)題情景，讓幼兒進(jìn)行思考，并通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用感官進(jìn)行探索、嘗試，獲得直接的體驗(yàn)并自己得出答案。例如：教師可設(shè)置“這只小貓想出去玩，誰(shuí)能告訴小貓從哪個(gè)門（教室里有兩個(gè)門）出去比較近？ ”于是幼兒嘗試運(yùn)用了各種方法進(jìn)行測(cè)量，有的用跨步子、有的用筆、有的用繩子、有的用吸管、有用腳掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的測(cè)量方法。 在后面的自由測(cè)量的過(guò)程中，我讓幼兒學(xué)習(xí)用畫圖形和數(shù)量進(jìn)行記錄。 在互相交流的過(guò)程中，有一名幼兒發(fā)現(xiàn)了：“我用手掌量桌子的邊，量了10 下，他怎么才8 下？”于是我又引導(dǎo)幼兒幼兒思考：“為什么同樣的桌子，量得不一樣多呢？”進(jìn)一步地引導(dǎo)測(cè)量同樣地方的幼兒將測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較，找出原因。能力強(qiáng)的幼兒總結(jié)出：“大的手就量得少下，小的手就量得比較多下”“我的吸管比他的筆長(zhǎng)”等。從而引導(dǎo)幼兒了解測(cè)量單位的怎么來(lái)的。如健康活動(dòng)中，當(dāng)“小貓”捉到“老鼠”后，我組織幼兒點(diǎn)數(shù)小貓捉到了幾只“老鼠”，比一比哪只小貓捉到的老鼠多;炸完“碉堡”，請(qǐng)幼兒揀手榴彈時(shí)，我會(huì)讓幼兒數(shù)數(shù)自己揀了幾個(gè)手榴彈，看看誰(shuí)揀的最多;玩桌面游戲時(shí)，我會(huì)請(qǐng)幼兒看看自己系了幾粒鈕扣、拼了幾朵小花、玩了幾樣玩具;在玩小雪花結(jié)冰的游戲時(shí)，幼兒扮演小雪花，聽(tīng)到教師指令后自由組合成3 片小雪花結(jié)冰或者4 片小雪花結(jié)冰;在晨間活動(dòng)玩飛行棋的過(guò)程中，讓幼兒認(rèn)讀數(shù)字，并學(xué)會(huì)按要求前進(jìn)或后退;在玩“小兔采蘑菇”的游戲時(shí)，讓幼兒扮演兔寶寶，跟隨兔媽媽學(xué)本領(lǐng)(采蘑菇)，從中可以學(xué)習(xí)“比較多少”、“比較大小”、 “1 和許多”、 “點(diǎn)數(shù)4 以內(nèi)的數(shù)”等知識(shí);在玩“捉迷藏”、 “逛公園”的游戲中，我讓幼兒在不同的地方找到其他小朋友和小動(dòng)物，并能完整的講出：“我在樹上找到小松鼠，小貓藏在桌子下。 ”等，使幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)“上下、前后”……在游戲活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，幼兒玩得高興、學(xué)得認(rèn)真、練得積極，效果非常好。 例如：教師可設(shè)置“這只小貓想出去玩，誰(shuí)能告訴小貓從哪個(gè)門（教室里有兩個(gè)門）出去比較近？ ”于是幼兒嘗試運(yùn)用了各種方法進(jìn)行測(cè)量，有的用跨步子、有的用筆、有的用繩子、有的用吸管、有用腳掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的測(cè)量方法。 在后面的自由測(cè)量的過(guò)程中，我讓幼兒學(xué)習(xí)用畫圖形和數(shù)量進(jìn)行記錄。 在互相交流的過(guò)程中， 有一名幼兒發(fā)現(xiàn)了：“我用手掌量桌子的邊，量了10 下，他怎么才8 下？ ”于是我又引導(dǎo)幼兒幼兒思考：“為什么同樣的桌子，量得不一樣多呢？”進(jìn)一步地引導(dǎo)測(cè)量同樣地方的幼兒將測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較，找出原因。 能力強(qiáng)的幼兒總結(jié)出：“大的手就量得少下，小的手就量得比較多下”“我的吸管比他的筆長(zhǎng)”等。 從而引導(dǎo)幼兒了解測(cè)量單位的怎么來(lái)的。

2 在游戲活動(dòng)的操作中，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

游戲是幼兒最基本、最主要的活動(dòng)。在游戲中，幼兒可獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，并有機(jī)會(huì)自由地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的感受。 通過(guò)“娃娃家”的游戲，請(qǐng)客人吃飯，分碗、分湯匙、分蛋糕、分水果等，發(fā)展了幼兒一一對(duì)應(yīng)的概念。在教學(xué)“比較多少”時(shí)，我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲，我將本班幼兒分成每組人數(shù)為4 的若干小組， 而每組的小椅子卻只有3把。 游戲開(kāi)始，幼兒聽(tīng)音樂(lè)圍著小椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，幼兒搶著椅子坐，但每次結(jié)果總是一個(gè)小朋友沒(méi)有椅子坐。 我問(wèn)小朋友：“怎么會(huì)有人沒(méi)椅子坐呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？”有一個(gè)聰明的小朋友回答：“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少。”其他小朋友們也伸出手指頭點(diǎn)數(shù)后，爭(zhēng)著回答，“小椅子有3 把，小朋友有4 個(gè)。”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“4 比3 多1，3 比4 少1。 ”接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“怎么樣使人數(shù)和椅子數(shù)一樣多呢？ ”有的幼兒說(shuō)：“再添上一張椅子”有的說(shuō)：“去掉一個(gè)小朋友”，并根據(jù)幼兒想的辦法再一次做游戲進(jìn)行驗(yàn)證、表達(dá)：“3 添上1 是4，4 去掉1 是3。 ”通過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，幼兒親自嘗試，得出了一個(gè)個(gè)正確的結(jié)論；幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，保持了幼兒的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。 四、 把美工操作作為輔導(dǎo)手段，讓幼兒主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。如：通過(guò)畫“時(shí)鐘”感知鐘面所具有的特性，懂得數(shù)字的固定位置，三個(gè)針的粗細(xì)不同，長(zhǎng)短不同，促進(jìn)幼兒的認(rèn)識(shí)。特別是在空間教學(xué)中，美術(shù)有著極其獨(dú)特的作用：在泥工中感知體驗(yàn)幾何體的特征和守恒；在折紙活動(dòng)中感知體驗(yàn)圖形的轉(zhuǎn)換與等分；在幾何圖形粘貼畫中感知形體分割、學(xué)習(xí)等分；在數(shù)的組成、加減法運(yùn)算的教學(xué)中也與美術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采取“一圖多式”“多式一圖”的教學(xué)方法。 在教學(xué)“比較多少”時(shí)，我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲，我將本班幼兒分成每組人數(shù)為4 的若干小組，而每組的小椅子卻只有3 把。 游戲開(kāi)始，幼兒聽(tīng)音樂(lè)圍著小椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，幼兒搶著椅子坐， 但每次結(jié)果總是一個(gè)小朋友沒(méi)有椅子坐。 我問(wèn)小朋友：“怎么會(huì)有人沒(méi)椅子坐呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？”有一個(gè)聰明的小朋友回答：“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少?！逼渌∨笥褌円采斐鍪种割^點(diǎn)數(shù)后，爭(zhēng)著回答，“小椅子有3 把，小朋友有4 個(gè)。 ”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“4 比3 多1，3 比4 少1。”接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：“怎么樣使人數(shù)和椅子數(shù)一樣多呢？ ” 有的幼兒說(shuō)：“再添上一張椅子”有的說(shuō)：“去掉一個(gè)小朋友”，并根據(jù)幼兒想的辦法再一次做游戲進(jìn)行驗(yàn)證、表達(dá)：“3 添上1 是4，4 去掉1 是3。 ”通過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，幼兒親自嘗試，得出了一個(gè)個(gè)正確的結(jié)論；幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，保持了幼兒的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。 將數(shù)學(xué)教育有機(jī)地滲透到各個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，特別是主題綜合探索活動(dòng)中，使數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中得到運(yùn)用。

總之，只要我們不斷去觀察，不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷去探索，我們就能感受到幼兒數(shù)學(xué)帶給我們的無(wú)窮魅力， 這也需要我們教師做個(gè)有心人，把握各種契機(jī)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，讓我們的數(shù)學(xué)變得更加有趣、更加生動(dòng)!

［1］幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].南京：江蘇教育出版社，2002，4.