農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境及突破思路探討

張文斌

摘 要：首先闡述目前班級(jí)管理工作的困境：教育方法差，效果不明顯;留守兒童多，管理難度大;家校溝通難，管理無(wú)外援。然后從積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育策略、關(guān)愛特殊做好生命救護(hù)以及攜手家長(zhǎng)優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境三大方面詳細(xì)論述突破班級(jí)管理困境的有效思路。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;困境;思路

隨著素質(zhì)教育和科學(xué)育人觀的科學(xué)推進(jìn)，班主任群體紛紛轉(zhuǎn)變教育觀念，積極探究班級(jí)管理的最優(yōu)化策略，力求為小學(xué)生輸送科學(xué)化的常規(guī)管理、德育培養(yǎng)、思想教化和文化滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)。

一、目前班級(jí)管理工作的困境

班級(jí)管理是教師高質(zhì)量完成教書育人使命的平臺(tái)建設(shè)工程，然而，現(xiàn)階段農(nóng)村班級(jí)管理的現(xiàn)狀卻難以令人滿意。

（一）教育方法差，效果不明顯

班主任雖大多來(lái)自高等師范院校，也學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)的教育學(xué)和心理學(xué)，但是，相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅停留在理論層面，切實(shí)有效的管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方法相對(duì)匱乏，因而班主任在班級(jí)管理中的“書生氣”往往難以取得實(shí)效。

（二）留守兒童多，管理難度大

班主任不僅具有一定的“工作缺憾”，還不得不面臨留守兒童增多、心理輔導(dǎo)弱化、親子教育乏力的尷尬局面，真可謂“雪上加霜”，工作難度非常大。面對(duì)一個(gè)個(gè)孤苦、陰郁的小學(xué)生，班主任也經(jīng)常處于心痛、焦躁、無(wú)奈與愧疚之中。

（三）家校溝通難，管理無(wú)外援

更為嚴(yán)重的是，天天忙于打工掙錢養(yǎng)家的家長(zhǎng)很少擁有與教師進(jìn)行信息交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而加大了班主任了解小學(xué)生主體信息的難度和強(qiáng)度。家長(zhǎng)是班主任進(jìn)行班級(jí)管理和思想教育的得力助手，家長(zhǎng)缺席必然加大班級(jí)管理難度。

二、突破班級(jí)管理困境的有效思路

班主任是班級(jí)管理的實(shí)施者，需要借助自己的教學(xué)智慧和教育理念去突破班級(jí)管理的困境，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)人性化的生命發(fā)展平臺(tái)。

（一）積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育策略

班級(jí)管理是一門深?yuàn)W復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)隨著小學(xué)生主體的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)。然而，班主任參與職后學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和假期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，因此，為了突破班級(jí)管理困境，班主任必然要利用閑暇時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，以此做基礎(chǔ)為班級(jí)管理提供更加科學(xué)的教育策略，改變班級(jí)管理的不利現(xiàn)狀。

例如，現(xiàn)在的“問(wèn)題學(xué)生”脾氣大、個(gè)性強(qiáng)、行為偏激，如果班主任直接進(jìn)行簡(jiǎn)單的班級(jí)管理，向“問(wèn)題學(xué)生”喋喋不休地進(jìn)行說(shuō)教，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，從而導(dǎo)致班級(jí)管理和思想教育的失敗。因此，班主任應(yīng)先與“問(wèn)題學(xué)生”及其他小學(xué)生交朋友、拉家常、一起游戲，以此構(gòu)建和諧、友好、親密的師生關(guān)系和朋友關(guān)系。這樣，當(dāng)“問(wèn)題學(xué)生”出現(xiàn)“問(wèn)題”后，班主任的班級(jí)管理和思想教育活動(dòng)必然能夠取得“前所未有”的教化效果。

（二）關(guān)愛特殊，做好生命救護(hù)

留守兒童是一個(gè)特殊群體，在心理上、情感上、情緒上和精神上都“與眾不同”，需要班主任格外關(guān)注與關(guān)愛，“將特別的愛給特別的他”，盡力“填補(bǔ)”留守兒童心靈上的“情感缺失”。因此，班主任應(yīng)心胸博大地悅納留守兒童，視如己出，用熱情溫暖的手將其拉到自己身邊，悉心關(guān)懷，細(xì)心教導(dǎo)，進(jìn)行生命救護(hù)。

例如，留守兒童特別渴望爸爸媽媽在自己身邊，因此，班主任可以在班級(jí)群內(nèi)將自己的網(wǎng)名改為“爸爸”或“媽媽”，而在微信交流時(shí)可以直接喊小學(xué)生的“小名”或“昵稱”，嘮嘮家常，講個(gè)故事，幫助學(xué)生講道題，甚至可以像家長(zhǎng)處理家務(wù)一樣在微信群內(nèi)處理一些班級(jí)事務(wù)，以此構(gòu)建出濃濃的家庭生活氛圍和親情味道，為留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬存在的“家”，彌補(bǔ)留守兒童的情感空白。

（三）攜手家長(zhǎng)優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境

班主任是班級(jí)管理的負(fù)責(zé)人，家長(zhǎng)是親子教育的實(shí)施者，而小學(xué)生自然就是班主任與家長(zhǎng)的“教育對(duì)象”。因此，班主任與家長(zhǎng)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手必然能夠在“相得益彰”中有效提升小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的體系性、承接性和互助性，以此減少學(xué)生矛盾的產(chǎn)生，減小班級(jí)管理的難度。

例如，家長(zhǎng)外出打工后空閑時(shí)間較少，班主任可以與家長(zhǎng)交流后，由家長(zhǎng)指定進(jìn)行家校溝通的時(shí)間，為家長(zhǎng)“大開方便之門”，以此確保家校溝通的正常開展。班主任不但從家長(zhǎng)那里獲取大量的小學(xué)生信息，也能夠與家長(zhǎng)交流一下“育兒心得”，以此豐富班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使班主任的班級(jí)管理更加具有針對(duì)性、實(shí)效性和人文性，從而使班主任的班級(jí)管理方法更加容易被小學(xué)生所接受。

班主任不僅是教書育人、班級(jí)管理的踐行者，也是甘心奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人、科學(xué)管理的實(shí)現(xiàn)者。因此，教師在立足農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的困境，通過(guò)積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育策略、關(guān)愛特殊做好生命救護(hù)以及攜手家長(zhǎng)優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境等措施進(jìn)行科學(xué)探究，力求實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的人性化、規(guī)范化、高效化和體系化，為小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)最優(yōu)化的發(fā)展環(huán)境，加速小學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。

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