理解核心素養(yǎng) 踐行深度學習

趙建龍

摘 要：隨著新一輪課程改革的推進，學生素養(yǎng)的培育成為教育的核心理念，為了提升學生的核心素養(yǎng)，一定要重視并提高課堂教學的質量，尤其在小學數(shù)學課堂教學中更是如此。因此，進行小學數(shù)學深度學習課堂教學探究有著積極的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;課堂教學;探究

隨著新課改的推進，新課程理念已經深入人心，轉變教學觀念、創(chuàng)新教學方式已經勢在必行，這就要求老師深入學習先進的教學理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，將深度學習理念引入自己的課堂教學中，尤其在小學數(shù)學課堂教學中要充分理解并運用好深度學習理念，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、重視知識間的內在聯(lián)系，構建知識網絡

如果在教學中將知識點割裂對待，這樣的教學設計是失敗的，就會導致學生內容理解上的片面和膚淺化，不利于對知識進行深入的內化，因此在小學數(shù)學教學中，一定要把握好知識間的內在聯(lián)系，對教學內容做好融合和整理，以調動學生的積極性，將知識存儲于記憶中，從而構建起自己的知識網絡，形成清晰的知識線索，這樣才能對知識進行遷移，進而內化為自己的能力。

數(shù)學本身有極強的邏輯性，知識之間的聯(lián)系是相互依存的，在教學和學習中，要強化知識的整合，進而融會貫通，借助知識間的聯(lián)系進行深度學習，構建起自己獨立的知識框架，進而形成知識鏈，這將極大地提升教學效率，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維。

比如，小學數(shù)學知識中的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加減，在計算的過程中都是將計數(shù)單位對齊然后進行計算，不管位數(shù)的多少，在列式計算時只要把位數(shù)對齊，運算方法自然而然就會掌握。同樣進行小數(shù)加減法計算時，就是對小數(shù)點進行對齊的方法和技巧，因為在進行小數(shù)點計算時，還是整數(shù)、小數(shù)進行對齊之后進行計算，得出結果。分數(shù)加減法也是同理，不管是同分母還是異分母的相加減，都是分數(shù)單位的相同的加減，因此，在小學數(shù)學教學中，只要學生掌握了一種計算方法，就可以舉一反三掌握其他的計算方法了。

二、立足數(shù)學本質，科學處理教材

在小數(shù)學教學中，從大的方面而言就是把握好知識間的內在聯(lián)系，從小的方面來講就要做好教材的處理，對教材上的每一個小知識點涉及的符號、圖形進行深入的思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質，從而很好地進行深度學習。

在具體教學中可依據(jù)單元主題進行深度學習的設計，老師可對教材進行二次挖掘，并對內容進行深度加工，形成知識間的聯(lián)系，將知識進行整合，形成新知識認知結構，讓學生對學習內容進行結構化學習，促進學生對內容的深度理解。這里要注意，在對教材內容進行整合時，要把握好最核心和最基礎的內容，學生通過對核心問題的思考，形成自己的見解，增強數(shù)學思維。具體教學中，可根據(jù)教學內容設計一些有針對性、啟發(fā)性的問題，讓學生在理解的基礎上對知識進行深度解讀，促進學生思維能力的提升，在教材處理上，可盡量開放，充分調動學生的自主學習意識。在內容設計上要與學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展相關聯(lián)，加強學生對核心內容的理解，促進學生對知識的遷移和內化，提高自己解決問題的能力。

比如，在幾何與圖形內容的學習中，引導學生對線段、周長、面積等相關知識進行積累，讓學生在思維上形成層級上的遞進。先讓學生認識相關的概念、單位，然后讓學生進行應用，解決實際問題，用量單位來測量具體的實物進行計算，并尋找簡便的計算方法，通過這樣一條知識上的認知線索，不但符合數(shù)學的本質規(guī)律，還與學生的認知心理相一致，讓知識之間形成鏈接，從而構建起自己的知識框架，加強學生的思維。

三、結合學生的認知，設計深度學習活動

深度學習對于學生數(shù)學思維的加強有著積極的意義，因為深度學習就是從有挑戰(zhàn)性的任務開始的，它容易激發(fā)學生的學習興趣，所以在進行深度學習設計時，一定要立足于學生的認知實際，以學生的視角范圍為依據(jù)，找準學生的“興趣點”，結合教學內容，創(chuàng)設有效的教學情境，從而設計出深度學習活動，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。在進行情境問題設計時要與學生的生活建立聯(lián)系，將問題融入生活中，以引發(fā)學生的深度思考。

比如，在學習“認識周長”一節(jié)內容時，進行學情的預判，之前學生已經掌握了一些圖形知識的內容，有了一定的解決問題的能力，但是學生對于周長的認知還是一個空白，這時老師可設計具體的情境，通過多環(huán)節(jié)引導學生進行深度學習。先給學生引出問題：“什么是周長呢？”讓學生說一說生活中的實例，對周長進行講述，這是一個讓學生感知“周長”概念的過程，然后老師給出具體的圖形，學生來畫一畫周長，以進一步明確周長的概念，加深學生的認知過程，這是關于周長的一個表象環(huán)節(jié)，可通過具體的實踐活動讓學生進行測量，可測量自己的課本的周長、桌子的周長等，在這里采用了化曲為直的數(shù)學思想，對學生而言是一個認知上的提升過程。最后設計問題讓學生進行周長的比較，發(fā)現(xiàn)周長與物體大小之間的關系。在這里我們可以看出，學生通過概念的導入、理解、鞏固，有一個深入的過程，在這個學習的過程中，學生的思維逐步得到加強，由形象到抽象，建立起了知識的內在聯(lián)系。

總之，在小學數(shù)學教學中，一定要立足于學生的實際，結合教學內容設計好深度教學，通過深度學習來培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]張浩，吳秀娟，王靜.深度學習的目標與評價體系構建[J].中國電化教育，2014（7）：51-55.

[2]馬云鵬.深度學習的理解與實踐模式：以小學數(shù)學學科為例[J].課程·教材·教法，2017（4）：60-67.

[3]龐舒勤，趙慶林.讓學生體驗深度學習：以小學數(shù)學教學為例[J].人民教育，2013（11）：38-40.