“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式下學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

衡成榮

葉圣陶先生提出過一條著名的原則，即：教，是為了達(dá)到不需要教。我校有效課堂教學(xué)范式為“三步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)范式，其是在葉老教學(xué)范式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！叭健奔慈齻€(gè)步驟：預(yù)習(xí)—研習(xí)—練習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，最終讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。預(yù)習(xí)是學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的提前準(zhǔn)備，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐的初級階段，通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《肥皂泡》一文時(shí)，可課前布置學(xué)生搜集作者冰心的相關(guān)資料。課前交流檢查，不少學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查閱了很多資料，并且打印了下來。但在他們讀了一些資料后，我提醒他們要注意提取有價(jià)值的信息。出示課后的“資料袋”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生搜集、處理信息的方法和技巧。作者的名字、文學(xué)地位、代表作品、作品主旨等，屬于對理解文章有幫助的一些信息。而這篇文章正表達(dá)了對美好的童年生活的贊美，這是冰心作品的兩大永恒主題之一。

學(xué)前檢查、指導(dǎo)，既是培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息能力的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，又是了解、判斷學(xué)生預(yù)習(xí)效果的一個(gè)必要手段。根據(jù)學(xué)情，科學(xué)有效地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到“以學(xué)定教”。

二、在研習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生言語、思維能力

課堂的主人是學(xué)生，課堂是否有效，不是看教師教得精彩與否，而是看學(xué)生從走進(jìn)課堂到走出課堂，自己的學(xué)習(xí)能力有沒有得到提升。我們教的目標(biāo)是“達(dá)到不需要教”，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是學(xué)生言語和思維能力的發(fā)展。

課堂教學(xué)中，時(shí)間是個(gè)常數(shù)，教師的提問要精練。我們一直堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是圍繞這個(gè)核心問題組織課堂教學(xué)，進(jìn)行追問、補(bǔ)問。這就是張慶先生所說的“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。

在教學(xué)小古文《司馬光》一課時(shí)，基于學(xué)生是第一次接觸小古文，所以針對小古文這種獨(dú)特的言語形式，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

【片段】

師：這篇小古文只有30個(gè)字，但有一個(gè)字卻反復(fù)出現(xiàn)了多次，你們找到了嗎？

生：兒。

師：你的眼睛真亮，一下子就找到了。說一說在哪里出現(xiàn)的。（相機(jī)板書：群兒 一兒 兒）

師：“兒”是什么意思？（兒童、孩童）那“群兒”是指誰？“一兒”是指誰？

師：其實(shí)，本文中還有兩個(gè)字也是指兒童，看看誰的目光最敏銳。

生：眾、光。

師：“眾”指的是誰？（群兒）

師：“光”指的是誰？（司馬光）

師：雖然古文的語言很簡短，但和我們現(xiàn)在寫事情的文章一樣，句式都是講的“誰做什么”?，F(xiàn)在，我們一起來合作讀一讀，我讀人物，你們讀做什么。準(zhǔn)備好了嗎？（師生對讀）現(xiàn)在你們來讀人物，老師讀做什么，我們再來試一試吧。（師生對讀）

師：同學(xué)們，你們瞧，這樣讀，小古文很有節(jié)奏感，是不是很有意思？（男女生對讀）

學(xué)生是第一次接觸小古文，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)，學(xué)會(huì)劃分停頓，從而讓學(xué)生明白雖然小古文的語言很簡短，但和我們現(xiàn)在寫事情的文章一樣，句式都是講的“誰做什么”，讀小古文時(shí)，要注意停頓，讀出節(jié)奏。通過師生對讀、教師范讀、學(xué)生比賽讀、齊讀等多種形式的朗讀，學(xué)生在潛移默化中明白了小古文獨(dú)特的言語表達(dá)和相同的思維方式。

【片段】

師：神話，一定要有神奇的人或物。想象畫面，有沒有感覺到羿射九日的神奇之處？

生：羿能一下子射中太陽，真的很神奇！

師：是的，羿的神箭、神弓再加上羿的神力，這就是神話的神奇之處。

生：“那個(gè)太陽一下子爆裂開，一團(tuán)團(tuán)火球到處亂竄”，太陽被射下來的樣子很神奇。

師：說得真好，同時(shí)也說明羿箭法神奇?？磿系牟鍒D，感受這一場景。

師：“羿一口氣射下了九個(gè)太陽”，說明羿射箭的速度很快，而且百發(fā)百中，非常神奇。更神奇的是，不多不少，還讓一個(gè)太陽逃走了，這就是我們今天看到的太陽。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住“神奇”進(jìn)行開放性提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，師生展開交流、對話，感受羿射九日的神奇之處，初步了解神話這類文本的特質(zhì)。在言語實(shí)踐中將學(xué)生的思維引向縱深，促進(jìn)了學(xué)生言語能力和思維能力的提升。

三、在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

課堂練習(xí)既是對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固過程，也是一個(gè)必不可少的反饋環(huán)節(jié)，不僅要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、技能型等題目，更要注重創(chuàng)新型等題目。教師及時(shí)檢測、反饋、評價(jià)、糾錯(cuò)，不僅能促使學(xué)生內(nèi)化知識，而且能使學(xué)生拓展升華，學(xué)會(huì)舉一反三。

【片段】

師：一群孩子在庭院里嬉戲玩耍，叫“群兒戲于庭”。我們來模仿這樣的言語形式說一說。

出示：一群猴子在庭院里嬉戲玩耍。

生：群猴戲于庭。

出示：一群孩子在園子里嬉戲玩耍。

生：群兒戲于園。

出示：一群金魚在池塘里嬉戲玩耍。

生：群魚戲于池。

師：古文的語言表達(dá)習(xí)慣與現(xiàn)代有所不同，“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍。請大家?guī)е吲d的語氣齊讀這句話。

小古文的語言表達(dá)習(xí)慣與現(xiàn)代有所不同，有其獨(dú)特之處，“群兒戲于庭”是典型的狀語后置句式。這樣的言語形式對于三年級學(xué)生來說太過深?yuàn)W。不過小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，通過模仿讓學(xué)生練習(xí)說話，舉一反三，學(xué)生在潛移默化中就明白了小古文獨(dú)特的言語表達(dá)，“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍，內(nèi)化了文本語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]任蘇民.葉圣陶教育思想研究叢書[M].南京：江蘇人民出版社，2007.