談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的探索

毛潤(rùn)德

摘 要：要想使小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)，不僅要以課堂教學(xué)作為主要的基礎(chǔ)，還要向課外進(jìn)行全面的延伸，在課外閱讀中運(yùn)用課上教學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而全面提高閱讀的品質(zhì)，使學(xué)生的閱讀體系具備多層次和立體化的特點(diǎn)。基于此，主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的探索和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;核心素養(yǎng)

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想成為學(xué)生的引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者，就需要注重自身角色的相互轉(zhuǎn)變。這樣既遵從學(xué)生的本心，又傾聽(tīng)到想要了解的聲音，尤其是面對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育問(wèn)題，教師要做好傾聽(tīng)者的角色，要以學(xué)生的角度去思考和甄別問(wèn)題所在，從學(xué)生的實(shí)際情況及特點(diǎn)出發(fā)，逐漸引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的課外閱讀逐步感知教師的用意，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性心理。自覺(jué)感知閱讀帶來(lái)的心靈安慰和滿足感能提升學(xué)生的閱讀興趣度，改善學(xué)生的心理認(rèn)知，從而積累更多的寫作素材，使小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到同步提升，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、合理制訂教學(xué)目標(biāo)，在朗讀中體驗(yàn)和感受

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師的引導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以積累更多的知識(shí)，提高自身的閱讀積極性。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，確保目標(biāo)的科學(xué)性與合理性，而且以學(xué)生不同學(xué)段和不同年齡段為依據(jù)，進(jìn)而進(jìn)行綜合的考慮。舉例來(lái)講，對(duì)于低年段的學(xué)生而言，其不論是各項(xiàng)基礎(chǔ)還是能力均相對(duì)較弱，因此，要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主要目標(biāo);對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，其已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)和能力，教師要以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的閱讀和思考為目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還要與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容完全結(jié)合在一起，并且將個(gè)性化的閱讀空間留出來(lái)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行朗讀機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生擁有良好閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，還能使學(xué)生的語(yǔ)感得到全面的培養(yǎng)。

二、豐富語(yǔ)文課堂活動(dòng)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要全面摒棄以往灌輸式的教學(xué)方式，營(yíng)造更為活躍的氛圍，并且在布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中要更具靈活性，可以以教師為核心，讓學(xué)生圍坐在一起;又或者根據(jù)不同的課程內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式;還可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，安排課外實(shí)踐活動(dòng)。不論是哪一節(jié)課，都要保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的匹配性，提高語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了興趣，才能全面地提升自身的管理能力和約束能力，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師還可以將互助小組的方式運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)中，使班級(jí)所有學(xué)生達(dá)到分組訓(xùn)練的目的。舉例來(lái)講，教師在對(duì)《魯濱遜漂流記》教學(xué)的過(guò)程中，在課前就要將閱讀的任務(wù)安排好，而且每一個(gè)小組都要將與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片收集好，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生整體朗讀，然后以小組的方式選段范讀。在閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生聲情并茂，在每一個(gè)小組規(guī)范地朗讀完成之后，則每一個(gè)小組要將自己所選的圖片與文章的內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行表述，在每一個(gè)小組表述完成之后，教師要綜合對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后以學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的表?yè)P(yáng)。在此過(guò)程中，不僅能全面提升學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生的閱讀思維得到全面的拓展。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予閱讀思考時(shí)間

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)，就要完全尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，而且能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為真正的主人，全面發(fā)揮學(xué)生的主體地位。舉例來(lái)講，就《雪地里的小畫家》而言，其屬于一首詩(shī)歌，而且極富童趣，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中內(nèi)心自然而然地產(chǎn)生一種親近大自然的心理，要細(xì)心地觀察班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生，還要做學(xué)生的先行者，也就是想學(xué)生所想、看學(xué)生所看、提高學(xué)生所聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助和幫助的作用，讓學(xué)生在整個(gè)課堂中成為真正的主人。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，還要搭建平等交流的平臺(tái)，進(jìn)而使學(xué)生的個(gè)性和自我得以充分展現(xiàn)和張揚(yáng)。學(xué)生對(duì)于文本的領(lǐng)悟并非是一蹴而就的，而是需要時(shí)間的沉淀。教師在營(yíng)造課堂氛圍時(shí)，要時(shí)而營(yíng)造安靜的氛圍，使學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中將自身的心思全部放到文本和閱讀中，對(duì)作品的所思所想進(jìn)行感悟，提升自身的閱讀能力;教師時(shí)而要營(yíng)造熱鬧的談?wù)摲諊箤W(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行積極的討論和交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的，使學(xué)生的閱讀心得得以交流，促進(jìn)全體學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，由于受文本的啟發(fā)，再結(jié)合自身的思考，對(duì)自己的文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行不斷的醞釀和架構(gòu)，在表述的過(guò)程中，就更具邏輯性和說(shuō)服力，還能全面提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

總而言之，本篇文章主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的探索和分析。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是拓寬學(xué)生視野、感知新事物最直接的途徑，更是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期閱讀的必要前提。其不僅能增加學(xué)生的閱讀積累量，還能激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，獲得更多的審美體驗(yàn)。因此，教師必須采取鼓勵(lì)的方式，使學(xué)生對(duì)課外的書籍進(jìn)行閱讀并思考，在此過(guò)程中，也不要忽略課內(nèi)閱讀。在對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)途徑，教師要積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以積極參與到實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，并且將小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容。教師要正視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面的變革，更要凸顯小學(xué)生的主體地位，只有這樣才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]庾婷婷，王媛.融合創(chuàng)生為課堂賦能：基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語(yǔ)文“創(chuàng)享課堂”內(nèi)容建構(gòu)[J].教育科學(xué)論壇，2020（31）：63-66.

[2]連忠友.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育信息化背景下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式的探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（9）：37-38.