教、學(xué)、評一致性背景下的小學(xué)語文讀寫融合探究

宋耀清

摘 要：讀寫融合教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)重要的一部分，它需要在教學(xué)過程當(dāng)中保持教、學(xué)、評的一致性，這樣才能促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的不斷提升。因此，在教學(xué)當(dāng)中，老師要以提升學(xué)生讀寫能力為目的，堅持教、學(xué)、評一致性的教學(xué)原則，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，評價教學(xué)結(jié)果，從而有效提高讀寫融合教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一致性;小學(xué)語文;讀寫融合;策略

教、學(xué)、評一致性作為目前最主要的教學(xué)模式，貫穿于整個教學(xué)的全過程。在小學(xué)讀寫融合教學(xué)過程當(dāng)中采用教、學(xué)、評一致性的教學(xué)理念，不僅有助于老師明確教學(xué)方向，而且還可以對整個教學(xué)流程進行科學(xué)合理的規(guī)劃，促進閱讀和寫作高度融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面就針對教、學(xué)、評一致性背景下小學(xué)語文讀寫融合的策略進行探究。

一、基于教、學(xué)、評一致性制定科學(xué)合理的讀寫融合教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)讀寫融合教學(xué)過程當(dāng)中，老師要根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的個性特點合理制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要以教、學(xué)、評一致性理念為主，以促進學(xué)生語文讀寫能力提高為目的，明確小學(xué)語文教材當(dāng)中每一篇課文的教學(xué)重點目標(biāo)。

比如，《巨人的花園》這篇文章主要講述了一個童話故事，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一些生字詞，像碩、允、砌、砌墻、允許、告示牌、禁止等，要對相應(yīng)的字義進行理解并對字形進行識記。對基本字詞進行了解和掌握之后，學(xué)生要對課文有感情地朗讀，根據(jù)故事內(nèi)容進行豐富的聯(lián)想和想象，并將故事當(dāng)中優(yōu)美的句子記錄下來，對故事內(nèi)容進行理解和記憶，從故事當(dāng)中了解巨人花園和巨人各自發(fā)生的變化?！毒奕说幕▓@》主要講述的是巨人回來前巨人花園漂亮而快樂，巨人回來之后驅(qū)趕孩童，花園充滿了凄涼，沒有了生機，但是后來當(dāng)弄清楚原因之后，巨人又歡迎孩子回來，花園又繼續(xù)充滿了快樂和幸福。本文的主要教學(xué)重點目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生對童話的奇妙進行深度感受，體會人物真善美的形象，了解故事的邏輯思路，進而讓學(xué)生領(lǐng)悟故事當(dāng)中所蘊含的真實情感以及內(nèi)涵，掌握童話故事在表達(dá)上的突出特點。

當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計一定要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生在不同階段的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力對教學(xué)目標(biāo)進行規(guī)劃，促進學(xué)生形成個性化的寫作風(fēng)格。因此科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可以為教、學(xué)、評一致性的開展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、基于教、學(xué)、評一致性對讀寫融合的教學(xué)過程進行完善

隨著教學(xué)資源的不斷豐富，對小學(xué)讀寫融合的教學(xué)過程要求也越來越多，因此，老師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要對讀寫融合的教學(xué)過程不斷完善和優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生語文讀寫能力的不斷提升，這也是目前教、學(xué)、評一致性發(fā)展的主要內(nèi)容[2]。

比如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇文章的時候，因為很多學(xué)生都沒有參觀過金華的雙龍洞，他們對雙龍洞比較好奇，單單依靠老師講解，無法讓學(xué)生領(lǐng)略到雙龍洞的迷人景色和秀麗風(fēng)光，對于作者當(dāng)時內(nèi)心的感受也無法真實體會。此時老師可以將有關(guān)雙龍洞方面的視頻通過多媒體進行播放，讓學(xué)生結(jié)合視頻對文章內(nèi)容進行閱讀理解和認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。并讓學(xué)生大聲朗讀文章，感受大自然的美麗壯觀，同時老師也可以鼓勵學(xué)生分享自己閱讀后的感受，并討論交流游記的寫作順序和寫作技巧，最后讓學(xué)生按照游記的寫作順序針對上次的踏青春游寫一篇游記，鍛煉學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而促進讀寫融合教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、基于教、學(xué)、評一致性對讀寫融合的教學(xué)與評價進行有效整合

在教、學(xué)、評一致性的背景下，教學(xué)評價作為檢驗教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是否順利完成的重要方式，它在一定程度上可以檢驗讀寫融合教學(xué)的效果。因此，在小學(xué)讀寫融合的教學(xué)過程當(dāng)中要將教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的整個過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對教學(xué)當(dāng)中存在的具體問題及時優(yōu)化和完善，促進讀寫融合教學(xué)效率的不斷提升[3]。當(dāng)然在讀寫融合教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價進行有效融合并保持一致。科學(xué)合理地制定教學(xué)評價任務(wù)，主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中做的內(nèi)容、做的方式以及做的效果進行評價。老師可以針對學(xué)生的寫作，在語言運用能力方面、寫作技巧方面以及情感表達(dá)方面進行評價。針對學(xué)生的閱讀，在理解能力方面、感情認(rèn)知方面進行評價，從而檢驗學(xué)生的讀寫融合效果。教學(xué)評價一定要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)評價的全過程，從而在教學(xué)當(dāng)中充分體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。

比如，在開展以“我的老師”為主題的習(xí)作活動時，習(xí)作完成之后再評價，老師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的方式進行互評，每個人可以將自己對的評價觀點記錄在文章的下面，老師再針對每個小組的討論結(jié)果給出相應(yīng)的補充，并給出客觀的評價，對于寫作當(dāng)中突出的優(yōu)點進行表揚，對存在的不足給出一定的修改意見，引導(dǎo)學(xué)生重新審視和修改自己的作文，讓學(xué)生正確認(rèn)知自己的寫作問題，從而提高學(xué)生的讀寫能力。

綜上所述，教、學(xué)、評一致性背景下小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的有效開展，一方面要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點對教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)合理的制定，另一方面要利用豐富的教學(xué)資源對教學(xué)過程進行豐富和完善，同時還要制定科學(xué)合理的教學(xué)評價任務(wù)，促進教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)任務(wù)的高度統(tǒng)一，從而促進學(xué)生在讀寫融合的教學(xué)過程當(dāng)中不斷提升讀寫能力。

參考文獻：

[1]王萬保.基于融合視角的小學(xué)語文讀寫教學(xué)探究[J].考試周刊，2020（20）：59-60.

[2]李菊梅.讀寫融合在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的滲透對策分析[J].文淵（中學(xué)版），2020（6）：348-349.

[3]楊淑英.小學(xué)語文“讀寫融合”的作文教學(xué)策略探究[J].魅力中國，2020（10）：223-224.