小學(xué)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的初步探索與實(shí)踐

摘 要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生將零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以系統(tǒng)性思維方式探究并解決問(wèn)題。將結(jié)構(gòu)化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)能夠深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)性思維，促進(jìn)知識(shí)遷移及應(yīng)用，同時(shí)也有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)實(shí)效。小學(xué)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式包括概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué);思維提升

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著知識(shí)散點(diǎn)化、碎片化等問(wèn)題，在一定程度上限制了學(xué)生的自主探究能力，禁錮了學(xué)生的科學(xué)思維。心理學(xué)研究成果表明，呈結(jié)構(gòu)化、體系化的知識(shí)在一定條件下更容易因刺激而被激活。[1]在大力推進(jìn)課程改革的今天，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及發(fā)展，從多路徑開(kāi)展知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生掌握和應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從根本上擺脫教學(xué)的固有模式，以更加全面的角度系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系。

一、小學(xué)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐原則

1.堅(jiān)持突出學(xué)生的主體性

建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體性。教師不能僅僅充當(dāng)知識(shí)的灌輸者和傳授者，而是要指引學(xué)生積極主動(dòng)地梳理和建構(gòu)知識(shí)。教師可以運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程中主動(dòng)分析和收集信息資料，并與已有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，同時(shí)進(jìn)行深入的思考，形成有意義的建構(gòu)。

2.堅(jiān)持科學(xué)知識(shí)的條件化

所謂條件化，是指在掌握所學(xué)知識(shí)的前提下，明確所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用情境，即把知識(shí)的使用條件和使用方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行儲(chǔ)存，在大腦的知識(shí)體系中形成一個(gè)“如果……那么……”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

只有將所學(xué)的知識(shí)條件化，才能在面對(duì)合適的條件時(shí)有效地提取知識(shí)并加以靈活應(yīng)用。例如，對(duì)于重力的認(rèn)識(shí)，不但要讓學(xué)生感受到重力的存在，而且要讓學(xué)生意識(shí)到，重力在地球上是無(wú)處不在的，它能給我們的生活帶來(lái)方便，但有時(shí)也給我們的生活帶來(lái)麻煩。

3.促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移

知識(shí)的應(yīng)用是指利用所獲得的知識(shí)去解決同類(lèi)或類(lèi)似問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用及遷移，可以有效避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解和有機(jī)轉(zhuǎn)化，有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)構(gòu)建，提高解決問(wèn)題的機(jī)動(dòng)性和高效性。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要對(duì)比知識(shí)之間的差別，探尋知識(shí)之間的內(nèi)在相關(guān)性，讓學(xué)生通過(guò)梳理、整合存儲(chǔ)的知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)反復(fù)運(yùn)用這些信息，在頭腦中形成知識(shí)組塊，需要用時(shí)，便會(huì)與這些知識(shí)組塊聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新的科學(xué)問(wèn)題識(shí)別、分析、判斷，找到處理問(wèn)題的最佳方法，在這一過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式

1.概念圖式

概念關(guān)系圖是一種以圖表形式表征知識(shí)的技術(shù)，最早由

Novak等人發(fā)展出來(lái)，它以網(wǎng)絡(luò)的形式組織知識(shí)，這個(gè)網(wǎng)由節(jié)點(diǎn)和連線組成，其中節(jié)點(diǎn)表示概念，連線表征概念之間的關(guān)系。比如，在教學(xué)簡(jiǎn)單機(jī)械方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以從杠桿、輪滑、輪軸、齒輪、斜面等方面的內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)概念圖，促進(jìn)學(xué)生的概念理解與吸收。

2.思維導(dǎo)圖式

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)立，它可以顯著地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)新舊知識(shí)的整合和貫通。比如，在教學(xué)三年級(jí)“空氣”單元的時(shí)候，可以有效利用思維導(dǎo)圖工具，以空氣的特征及作用為兩個(gè)中心節(jié)點(diǎn)，構(gòu)成發(fā)散的樹(shù)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)完每個(gè)單元以后，教師可以組織單元復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.列表式

表格主要應(yīng)用于易混淆知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別上，通過(guò)設(shè)計(jì)表格可以歸納知識(shí)的共同點(diǎn)，找到知識(shí)點(diǎn)的差異所在。表格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和結(jié)構(gòu)化的程度要求并不高，所以適用于大多數(shù)學(xué)生。比如，在區(qū)分動(dòng)物、植物、生物、食物、空氣等概念時(shí)，就可以通過(guò)列表的形式對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行梳理與區(qū)分。

4.流程圖式

流程圖是將所要解決問(wèn)題的各個(gè)步驟，用直觀、簡(jiǎn)潔的框圖，按處理的邏輯順序連接而成的圖式。一般，矩形框稱為處理框，表示要進(jìn)行的工作，菱形框稱為判斷框，表示需要進(jìn)行判斷某個(gè)條件是否滿足，箭頭表示操作順序的流向。[2]比如，在引導(dǎo)學(xué)生觀察比較各種植物的異同時(shí)，可以通過(guò)流程圖明確所要經(jīng)歷的觀察步驟，進(jìn)而歸納出植物的共同點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐表明，采用知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，有助于學(xué)生儲(chǔ)存和記憶知識(shí)，提高解決科學(xué)問(wèn)題的能力。

在日常教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的應(yīng)用和創(chuàng)新，從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對(duì)比、歸納、聯(lián)結(jié)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)使實(shí)驗(yàn)的原理、方法、數(shù)據(jù)分析結(jié)構(gòu)化，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖等，從而形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，完善結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系，創(chuàng)新結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.中學(xué)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略的研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2010.

[2]馮建新，谷玲.巧用流程圖進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，1996（6）：8.

作者簡(jiǎn)介：許蓉（1985.11—），漢族，杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué)，二級(jí)教師，本科，小學(xué)科學(xué)教育。