群文閱讀教學在小學語文閱讀教學中的現(xiàn)狀與實踐探索

連士華

摘 要：當下小學語文教學模式追隨著新課改的腳步不斷創(chuàng)新，閱讀方面的占比不斷加重，為此教師逐漸開始使用一種新興的教學理念，即群文閱讀教學。這種教學能夠有效結(jié)合教材閱讀與課外閱讀，提高學生對文章內(nèi)容的理解能力、分析能力與聯(lián)想能力，培養(yǎng)學生的語文閱讀核心素養(yǎng)。但是從現(xiàn)階段小學語文閱讀教學實際情況來分析，群文閱讀教學還存在一定問題，教師在教學思維和方法操作上還有一定的改進空間，這需要牢牢把握語文教育核心與學生學習個性，精準閱讀選材，指導學習方法，發(fā)散學生思維。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;教學實踐

群文閱讀教學是指將幾篇在內(nèi)容、結(jié)構、主題等方面有關聯(lián)的類似文章劃分為一類，供學生一起閱讀，并通過對其進行各個角度的對比分析，加深對文章的理解，豐富語文閱讀知識。如今新課程改革下小學語文教學更加側(cè)重對語文科目的綜合運用能力，閱讀作為其重要的部分，群文閱讀教學在這樣的基礎背景下，發(fā)揮著巨大的教學價值。教師在開展群文閱讀教學活動中發(fā)現(xiàn)，一個有效的閱讀教學可以提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言敏感，啟蒙學生的語言思維，促進學生綜合能力的發(fā)展。

一、緊密圍繞教材核心內(nèi)容，師生配合進行選材

在小學語文群文閱讀教學工作開展前，教師選材的環(huán)節(jié)起著重要的作用。教師需要以具體的語文課堂閱讀和課下閱讀情況為選擇依據(jù)，制訂出可行且實用的教學方案，確保閱讀教學活動的順利開展。另一方面，語文學習對學生閱讀知識儲備量有著很高的要求，但是小學生學習經(jīng)驗不足，教師應當考慮到小學生的實際學習情況，適當選擇課外閱讀素材，避免學生在閱讀過程中出現(xiàn)較大的壓力。對此，教師可以適當引導學生參與語文閱讀選材，師生一起對同一教學主題的教材內(nèi)容篩選相關素材，不僅可以提高小學生在學習過程中的主人翁意識，還能幫助學生鞏固學習過的教材內(nèi)容，觸發(fā)記憶點進行思維發(fā)散，從而學習更多知識。例如在開展以寓言故事為主題的閱讀教學活動時，教師可以引導學生將學習過的寓言故事進行歸納總結(jié)，選出一篇自己最喜歡的故事，并組織小學生思考：還有哪些寓言故事在表達思想上與這則寓言故事相類似？進而找出寓言故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學生對故事主題思想的理解，并開展相應的故事討論會，讓學生相互分享自己的感受，加強師生之間的良性互動。

二、嚴格遵循學生學習特性，指導學生找準方法

小學生在學習語文時，其對文字的認識程度以及語言掌握程度會大大影響小學生的文章閱讀效果。有些學生閱讀文章比較快，有些學生則無法在規(guī)定時間內(nèi)完成文章閱讀目標，這時就需要教師來把控住群文閱讀教學活動進度，根據(jù)學生學習特性與實際工作開展情況，來不斷調(diào)整教學活動進程，維持好教學資源的平衡。教師可以在群文閱讀教學活動剛開始實踐時，采用一對一、手把手的方法指導學生閱讀，不僅可以借此機會了解到班級每一個學生的閱讀情況，方便日后閱讀討論分組活動開展，還可以指導學生找到適合自己的閱讀方法，及時糾正學生錯誤的閱讀行為，大大提高了學生的閱讀效率。同時在學生逐漸摸索出閱讀方法時，教師嘗試過渡到開展小組閱讀活動，循序漸進地增加閱讀篇數(shù)與閱讀難度，刺激學生不斷提高閱讀效率。例如，在學習中國古典名著時，可以選取課文中《猴王出世》這篇文章，課外補充閱讀《西游記》這本名著，從《三打白骨精》的戲劇性反轉(zhuǎn)情節(jié)閱讀深入《真假美猴王》的內(nèi)在思想表達，再深入《三國演義》等其他有難度的古典名著閱讀上，教師引領著小學生一步一步探索中國古典名著的魅力。

三、給予學生一定閱讀自由，引導學生對比聯(lián)想

群文閱讀教學的一大特點就是突破了傳統(tǒng)單篇閱讀對學生汲取知識的限制，更好地激發(fā)出小學生的閱讀潛力與想象力。在小學語文群文閱讀教學活動中，學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行多篇文章閱讀，看上去是加大了學生的閱讀壓力，而實際上由于閱讀素材之間有著緊密的聯(lián)系與縝密的邏輯，更容易提高學生的閱讀效率與聯(lián)想能力。群文閱讀主要是對相關文章的對比分析與聯(lián)想分析，故事的內(nèi)容大致相似，文章的結(jié)構大致相同，傳達的主題相互對應，抑或是文章出自同一個作者、屬于同一個體裁等，學生在教師的引導下可以尋找到多篇閱讀素材之間的相同點和不同點進行對比分析，加深閱讀理解。例如，小學語文課本中有許多古典詩詞，如劉禹錫的《望洞庭湖》，也有許多現(xiàn)代詩詞，如《秋江的晚上》，兩者皆是描繪秋景，教師引導學生將其進行對比分析，然后聯(lián)想出其他描繪秋景的詩詞，進行小組討論，進而加深學生對詩詞的理解以及對景物描寫的領悟。

四、結(jié)語

總的來說，群文閱讀教學是當前新課改大環(huán)境下，小學語文閱讀教學優(yōu)化的重要途徑，教師應積極落實群文閱讀教學工作，解決活動實施中遇到的障礙，與學生共同協(xié)作，推進語文閱讀教學順利開展，營造積極自由的閱讀氛圍，打造出高效的小學語文閱讀課堂。

參考文獻：

[1]王春麗.小學語文群文閱讀的價值及教學策略分析[J].新課程，2020（16）：22.

[2]孟曉霞.試論小學語文群文閱讀教學發(fā)展的有效途徑[J].課程教育研究，2020（17）：90.

[3]梁穎麗.小學語文教學中群文閱讀教學的實踐策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（4）：59.