如何運用多媒體輔助小學數(shù)學課堂教學

袁莉

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，突出小學數(shù)學課堂教學的立體化特點，提高學生課堂學習的體驗感。現(xiàn)階段，多媒體投影儀、多媒體電視以及交互式一體機等設(shè)備在小學課堂教學中已經(jīng)比較常見，并在一定程度上改變了小學課堂教學的形式。小學數(shù)學教師也應(yīng)借助多媒體教學的優(yōu)勢，整合數(shù)學教學資源，提高小學數(shù)學課堂教學有效性。基于此，針對如何運用多媒體輔助小學數(shù)學課堂教學進行了進一步的分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;多媒體技術(shù);課堂教學;應(yīng)用優(yōu)勢;應(yīng)用方法

一、小學數(shù)學課堂教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢分析

首先，在應(yīng)用了多媒體教學工具之后，教師可將課本上的學習資源整合進動態(tài)化的多媒體教學資源中，這樣可促使學生在學習時獲得動態(tài)化的學習體驗，這種數(shù)學學習的過程圖形化比較明顯，而圖形化的學習方法也更符合小學生的學習規(guī)律。其次，多媒體教學過程更具教學層面的靈活性，這種靈活性不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容的調(diào)整上，也體現(xiàn)在教學形式方面。教師可結(jié)合學生的實際情況，利用多媒體積極調(diào)整教學資源，促使教學資源與學生的實際需求對應(yīng)起來，進而提高課堂教學的針對性。

二、小學數(shù)學課堂教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用方法分析

1.立足課本，將多媒體技術(shù)應(yīng)用情境化

教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)之前應(yīng)做好課前準備工作，立足課本，整合課本中可利用多媒體進行教學的資源，并借助具體的教學情境，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程情境化。具體而言，首先，在講解與加減法或者乘除法等數(shù)字運算相關(guān)的內(nèi)容時，教師可將數(shù)字的運算過程圖形化。在備課階段，教師可整合課本上的教學資源，利用多媒體技術(shù)，選擇與數(shù)字對應(yīng)的圖形。其次，在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，教師可在大屏幕中展示與數(shù)字運算相關(guān)的動畫，此類動畫可包含動物、景物等內(nèi)容，進而激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師可通過提問的方式，將此類動物與景物和學生的生活情境結(jié)合起來，從而促使學生在此種情境化的學習過程中，可獲得更好的學習體驗感，也可提高多媒體技術(shù)的應(yīng)用質(zhì)量。

2.積極提問，提高多媒體技術(shù)應(yīng)用的互動性

小學數(shù)學教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時，一定要注意提高多媒體技術(shù)應(yīng)用的互動性，不能忽視學生課堂學習的主體性。為此，在實際教學過程中，教師一定要積極提問，以問題作為互動教學的基礎(chǔ)，分析學生的實際問題，從而確定后續(xù)應(yīng)用多媒體技術(shù)的方向。具體而言，在講解與圖形的運動相關(guān)的內(nèi)容時，教師可利用生活化的場景提問學生對具體運動形式的理解。此類情境可為汽車運動或者劃船等。為了提高學生對平移或者平行、軸對稱等概念的認識程度，教師可利用多媒體擴展包含此類運動的場景。此時，教師應(yīng)準備好課堂提問的具體問題，此類問題可為“汽車相遇之前的運行軌跡”等。但在提問此類問題時，教師也應(yīng)使用多媒體技術(shù)展示具體的“汽車運動場景”，這樣可使問題的提問過程與多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程結(jié)合起來，促使學生在可視化的學習場景中獲得更好的學習體驗。

3.分層教學，突出多媒體技術(shù)應(yīng)用的個性化特點

教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)備時，應(yīng)注意應(yīng)用問題教學法強化與學生之間的互動性。但由于小學生的認知能力不同，生活經(jīng)驗也存在一定的差異性，導(dǎo)致學生在面對同樣的問題時可能出現(xiàn)不同的學習狀態(tài)。為此，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)開展教學提問活動時，應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，選擇不同的數(shù)學問題。例如，針對基礎(chǔ)知識存在問題的學生，教師可借助多媒體為學生展示包含正方形、長方形以及圓形的圖片，以此提問學生圖片中各類圖形的數(shù)量，從基本圖形認知的角度強化學生對基礎(chǔ)數(shù)學知識的理解程度;針對解題技巧欠缺型的學生，此類學生的基礎(chǔ)知識掌握程度比較好，但在解題時缺乏技巧，為此，教師在提問時，可在大屏幕上展示不同問題的不同形式，以橫向?qū)Ρ鹊姆绞綖閷W生展示不同問題的解法，啟發(fā)學生從問題的本源認識問題的思考解析角度，并提問學生具體的解題思路，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，學習更為有效的解題技巧。但在應(yīng)用分層教學法時，教師一定要注意分析學生課上學習的實際表現(xiàn)，如果學生配合度不高，則問題本身的難度可能不太合適，教師應(yīng)積極調(diào)整問題的提問方式，促使問題的難度與學生的實際情況對應(yīng)起來，提高多媒體技術(shù)應(yīng)用的有效性。

三、結(jié)語

在分析了多媒體技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進一步分析了具體的應(yīng)用方法。在實際的教學過程中，教師應(yīng)科學調(diào)整板書教學與多媒體教學的比例，不能過度依賴多媒體教學，應(yīng)秉持以人為本的教學理念，突出數(shù)學課堂教學的嚴謹性。另外，為了激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，教師一定要注意應(yīng)用鼓勵性的語言，引導(dǎo)學生在參與課堂學習活動時，在教師的引導(dǎo)下更好地應(yīng)用多媒體技術(shù)，進而改善小學數(shù)學課堂教學的整體效果。

參考文獻：

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