對轉(zhuǎn)化小學(xué)中高年級語文學(xué)困生的幾點(diǎn)思考

王春榮

摘 要：轉(zhuǎn)化學(xué)困生是“讓每一個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”的必由之路。那么，對于小學(xué)中高年級語文教師而言，究竟應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的起點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重點(diǎn);提升家校合力，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的節(jié)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級;語文;學(xué)困生;思考

“讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”，是新時(shí)代每一位教師工作的新目標(biāo)。在小學(xué)中高年級語文教學(xué)過程中，或因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知能力方面存在的差異，或因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式方面的差異，或因?yàn)檎n堂教學(xué)環(huán)境方面的差異等，往往會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)暫時(shí)的困難，這部分學(xué)生均被稱之為學(xué)困生。耐心細(xì)致、卓有成效地做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，是“讓每個(gè)孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”的一種具體表現(xiàn)形式。

聚焦學(xué)困生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是何種原因“催化”的學(xué)困生，他們都普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差以及家校合力不強(qiáng)的共同特點(diǎn)。在多年從事小學(xué)中高年級語文教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化小學(xué)中高年級語文學(xué)困生時(shí)，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，以培養(yǎng)良好習(xí)慣為重點(diǎn)，以提升家校合力為節(jié)點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)困生轉(zhuǎn)化之起點(diǎn)

學(xué)習(xí)缺乏興趣是每一位學(xué)困生身上存在的一個(gè)共同特征。興趣的缺乏，導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)之路上，學(xué)困生始終是在“外力”的作用下如蝸牛爬坡般前行。一旦失去“外力”的作用，這些學(xué)困生就會(huì)“原地踏步”“停滯不前”，更有甚者，會(huì)走“下坡路”，學(xué)習(xí)成績“一落千丈”。這些“外力”，主要是指教師與家長的監(jiān)管與督促。但是，倘若學(xué)困生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)力”，那么，他們在學(xué)習(xí)之路上就會(huì)“奮勇向前”。而這種學(xué)習(xí)“內(nèi)力”，正是學(xué)困生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的起點(diǎn)。

例如，在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以將激趣作為課堂教學(xué)的重頭戲。在課堂中，或通過創(chuàng)設(shè)形象逼真、惟妙惟肖的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣;或通過創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，趣化課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣;或通過持續(xù)不斷、及時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣等。

實(shí)踐證明，一旦學(xué)困生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)“內(nèi)力”。在這股“內(nèi)力”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的潛力就會(huì)被不斷挖掘，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)持續(xù)提升。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，學(xué)困生轉(zhuǎn)化之重點(diǎn)

教育，歸根結(jié)底，就是習(xí)慣的培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)不認(rèn)真、課內(nèi)聽講不專心、作業(yè)書寫不規(guī)范、課后復(fù)習(xí)不及時(shí)……這一切，是學(xué)困生共有的特征。學(xué)困生之所以會(huì)出現(xiàn)這些特征，追本溯源，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫牧?xí)慣。倘若學(xué)困生具有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、良好的課內(nèi)聽課習(xí)慣、良好的作業(yè)書寫習(xí)慣以及良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，那么，學(xué)困生“脫困”也就成為水到渠成的事情。因此，培養(yǎng)良好的習(xí)慣是小學(xué)中高年級語文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)。

舉例來說，小學(xué)中高年級語文教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，如：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)困生的實(shí)際學(xué)情，讓學(xué)困生只要稍微“跳一跳”，就能夠順利、圓滿地完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，這些學(xué)困生不僅能夠從完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成功經(jīng)歷中獲得學(xué)習(xí)自信心，還能夠逐漸形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

由此可見，小學(xué)中高年級語文教師從各個(gè)方面著手，就可以卓有成效地培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“保駕護(hù)航”之下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著提升。

三、提升家校合力，學(xué)困生轉(zhuǎn)化之節(jié)點(diǎn)

家校合力較弱，甚至沒有絲毫家校合力，是學(xué)困生形成的一個(gè)主要原因。家長的“缺席”，勢必就會(huì)導(dǎo)致家庭教育的“缺失”，進(jìn)而導(dǎo)致一個(gè)又一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生“淪落”為學(xué)困生。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須要將提升家校合力作為節(jié)點(diǎn)。隨著家校合力的提升，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)愈發(fā)濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣也就會(huì)逐漸向好。如此，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的效益也就會(huì)顯著提升。

例如，在教育信息化背景下，小學(xué)中高年級語文教師可以經(jīng)由各種班級信息化平臺適時(shí)、有效地與學(xué)困生家長溝通、交流。與學(xué)困生家長一道尋找學(xué)困生的“學(xué)困”原因。在此基礎(chǔ)上，家校攜手、聯(lián)合發(fā)力，循序漸進(jìn)、卓有成效地開啟學(xué)困生轉(zhuǎn)化之旅。在家長與教師的齊抓共管之下，學(xué)困生就能夠逐漸擺脫學(xué)習(xí)困境，在學(xué)習(xí)之路上“全速前行”。

顯然，歸因于家校合力的不斷提升，小學(xué)中高年級語文教師的學(xué)困生轉(zhuǎn)化之路也會(huì)變得更加順暢、更加平坦。

總而言之，激發(fā)學(xué)困生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提升家校合力的強(qiáng)度，是小學(xué)中高年級語文教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些有效舉措。以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為內(nèi)驅(qū)，以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，以強(qiáng)勁的家校合力為推手，每一位學(xué)困生就能夠走出學(xué)習(xí)“沼澤”，走進(jìn)學(xué)習(xí)“綠洲”，在“景色宜人”的語文學(xué)習(xí)之路上遇見一個(gè)更好的自己！

參考文獻(xiàn)：

[1]柯麗桂.小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)思考[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2018（6）：166-167.

[2]陸珊.小學(xué)高年級語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化[J].讀寫算（教師版），2017（36）：201-202.