小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生看教科書(shū)的習(xí)慣

李飛飛

摘 要：在新課改背景下，數(shù)學(xué)閱讀變得至關(guān)重要，教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教科書(shū)，并養(yǎng)成看教科書(shū)的良好習(xí)慣。在該過(guò)程中，教師要給學(xué)生空間與時(shí)間，讓他們閱讀教科書(shū)，然后再展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。所以首先簡(jiǎn)單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書(shū)的重要性，再思考并提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書(shū)的具體方法。

關(guān)鍵詞：教科書(shū);閱讀習(xí)慣;小學(xué)數(shù)學(xué);重要性;具體方法

一、更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)

教師要在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)調(diào)查，提問(wèn)學(xué)生：“教科書(shū)究竟有什么價(jià)值作用？”絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答：“上課時(shí)會(huì)運(yùn)到教科書(shū)?！睂?shí)際上這個(gè)答案并不完全正確，但教師已經(jīng)初步了解了學(xué)生的想法，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生一種良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生灌輸知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)生的閱讀理念。教科書(shū)的作用不僅局限于課上使用時(shí)間，而是它能夠?yàn)閹熒峁└嗟睦}與練習(xí)題展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，教科書(shū)是展開(kāi)教學(xué)的重要工具，也是師生閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的重要讀物。學(xué)生要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，不僅局限于對(duì)數(shù)與關(guān)系的理解，更要關(guān)注文字和圖片，這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為關(guān)鍵的因素。比如說(shuō)，在部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)練習(xí)題中就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界上最大的事物，例如藍(lán)鯨、能通過(guò)一輛車的樹(shù)洞等等，這些內(nèi)容不但有文字，也配合了形象逼真的插圖，它們對(duì)幫助學(xué)生生動(dòng)、直觀、形象理解物體的大和高是非常有幫助的，也能為學(xué)生建立相對(duì)準(zhǔn)確、直觀的高度與重量概念。

二、建立試卷教科書(shū)關(guān)聯(lián)，營(yíng)造考核氛圍

教師要嘗試建立試卷與教科書(shū)關(guān)聯(lián)，為學(xué)生營(yíng)造一種考核氛圍，激發(fā)他們更好學(xué)習(xí)、更擅長(zhǎng)參與到各種考核活動(dòng)中。就這一點(diǎn)來(lái)講，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀教科書(shū)開(kāi)始，軟化學(xué)生考核過(guò)程，一方面要避免學(xué)生考得太多，另一方面也要避免學(xué)生考試結(jié)果不能太過(guò)上綱上線。在這一點(diǎn)上，教師要結(jié)合教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行考核試題命題，首先建立教科書(shū)與考題關(guān)聯(lián)關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材來(lái)解答各種問(wèn)題。比如說(shuō)，教師就列舉了有關(guān)全球人們圖書(shū)閱讀量的題目。結(jié)合這一教材中的數(shù)學(xué)題目，教師就希望學(xué)生仔細(xì)反復(fù)閱讀，然后提問(wèn)題考查學(xué)生，例如，“2019年我國(guó)成年人均圖書(shū)閱讀量大約為多少本？（保留整數(shù)）”通過(guò)該題目，教師希望關(guān)注考查學(xué)生的閱讀細(xì)致度，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)教科書(shū)的閱讀程度，如下圖。

上圖中，教師為學(xué)生提供了教材中的練習(xí)題，這是一些生活物品的基本價(jià)格，教師希望學(xué)生通過(guò)自身生活經(jīng)驗(yàn)，分析這些商品的實(shí)際價(jià)格應(yīng)該是多少錢。

如此題目一方面考查了學(xué)生的教材閱讀能力，另一方面也考查了學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注程度，因?yàn)閿?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系不僅停留在口頭上，更應(yīng)該體現(xiàn)在日常生活行為中。所以教師希望學(xué)生能夠多關(guān)注、留意生活，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵;要鼓勵(lì)學(xué)生形成一種關(guān)注生活、質(zhì)疑權(quán)威的能力，認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，找到教材內(nèi)容中的細(xì)枝末節(jié)，迎合生活實(shí)際來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)精神，體現(xiàn)一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、深度觀察物體，追求跨學(xué)科閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

在部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中有“觀察物體”一課內(nèi)容，這一課的設(shè)計(jì)教師必須把握好，結(jié)合教材內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)閱讀教材，保證學(xué)生一邊觀察問(wèn)題內(nèi)容，一邊建立與生活關(guān)聯(lián)關(guān)系，從多角度、多方向來(lái)思考教材內(nèi)容，還要思考運(yùn)用更多跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，比如說(shuō)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科場(chǎng)景，引入古詩(shī)《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！比绱司蛯⒔炭茣?shū)中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容與語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，重新培養(yǎng)學(xué)生的教科書(shū)閱讀思路，對(duì)他們的洞察力與想象力提升也有相當(dāng)大的幫助。

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生展示了古詩(shī)《題西林壁》，然后提問(wèn)學(xué)生：“大家是否能夠?qū)⒐旁?shī)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)呢？”

學(xué)生通過(guò)深度閱讀理解古詩(shī)，聯(lián)系生活中從各個(gè)角度看起來(lái)各不相同的事物來(lái)回答教師。

“我在生活中看到的魔方在不同位置、不同角度看到的是不同的顏色和數(shù)字?！?/p>

教師贊同了學(xué)生的這一回答，借此機(jī)會(huì)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀思路。

教材閱讀應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要做好的教育工作，結(jié)合上述理論與案例實(shí)踐分析，本文認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教材閱讀應(yīng)用必須首先從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣切入，時(shí)刻更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū);營(yíng)造良好的教材閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立教科書(shū)與考核、教科書(shū)與日常學(xué)習(xí)觀察的各方聯(lián)系，快速培養(yǎng)學(xué)生良好的教材閱讀應(yīng)用習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要持續(xù)不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的教科書(shū)閱讀習(xí)慣，讓他們能夠從教科書(shū)閱讀中讀出知識(shí)、讀出生活，甚至是讀出世界，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終收獲良好的教學(xué)成果。教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū);營(yíng)造閱讀氛圍，建立閱讀關(guān)聯(lián);建立試卷教科書(shū)關(guān)聯(lián)，營(yíng)造考核氛圍;最后深度觀察物體，追求跨學(xué)科閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的教科書(shū)閱讀理解習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

盧江.落實(shí)新理念，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展和教師的教學(xué)需求：人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)（一至六年級(jí)）》介紹[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（7）：21-23.