小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

顧偉東

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維及計(jì)算能力的提升有積極的促進(jìn)作用，而且其本身就與生活息息相關(guān)，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用合適的教學(xué)方式，并注重小組合作學(xué)習(xí)法的合理運(yùn)用，以此來推動(dòng)教學(xué)工作在保質(zhì)保量的前提下順利開展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開探討，并提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用方法

一、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用

“良好的開端是成功的一半?！比魏问挛锏捻樌_展都離不開前期基礎(chǔ)的奠定，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亦是如此。因數(shù)學(xué)本身就有繁雜性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，若直接切入主題的話，不僅會(huì)讓課堂氛圍枯燥乏味，更無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)工作的順利開展。在此，教師就需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，并注意問題提出的合理性，確保其能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上發(fā)揮最大效用和價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量”知識(shí)時(shí)，教師就可以預(yù)先拋出問題：“同學(xué)們，你們知道書桌的長(zhǎng)度和寬度嗎？”這時(shí)候很多學(xué)生都用手比畫一下，大約地說出來一些數(shù)據(jù)，此時(shí)教師就可以繼續(xù)詢問學(xué)生：“那你們知道精確的數(shù)值嗎？”此時(shí)很多學(xué)生就會(huì)處于茫然的狀態(tài)，這時(shí)候有學(xué)生就會(huì)說：“老師，我知道怎么得出長(zhǎng)、寬，用尺子量就可以了?！边@其實(shí)已經(jīng)達(dá)到了活躍學(xué)生思維的目的。這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生自行組成小組，在小組內(nèi)共同討論并得出正確的方法，以此來測(cè)量書桌的實(shí)際尺寸。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)尺子比較短，無法直接量出尺寸，需要其他學(xué)生共同協(xié)助完成。在測(cè)量結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組分別匯報(bào)測(cè)量后得出的具體數(shù)字，看哪個(gè)小組測(cè)量出的結(jié)果最為精確，教師就可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)[1]。通過該方式，學(xué)生對(duì)測(cè)量有了初步的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用尺子對(duì)物品的尺寸進(jìn)行測(cè)量，然后教師再對(duì)尺子內(nèi)的長(zhǎng)度單位進(jìn)行分解式講解，如1分米=10厘米，1厘米=10毫米，在學(xué)生完全理解后，就可以布置相應(yīng)的題目讓小組內(nèi)學(xué)生共同探討并得出答案，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量及效率的目的。

二、課堂討論環(huán)節(jié)的運(yùn)用

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般都是采取講解并直接得出答案的方式，學(xué)生也一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維發(fā)散能

力，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際理解能力以及課程目標(biāo)制訂合理的教學(xué)方案，并引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化探究并理解，以此來推動(dòng)課堂朝原定目標(biāo)前進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)“圓”一課時(shí)，教師就可以先提出問題：“同學(xué)們，你們能說出生活中常見的圓嗎？可以想辦法在紙上畫出一個(gè)圓形嗎？”在問題提出后，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地回答：“老師，我知道，西瓜是圓的，彈珠也是圓的?！庇械膶W(xué)生說：“車的輪子也是圓的呢?！痹趯W(xué)生回答完畢后，教師可以讓學(xué)生找出圓心來，并告知圓心在整個(gè)圓中所起到的作用。然后教師問學(xué)生：“那你們知道為什么車輪是圓的，卻不是正方形或者是三角形嗎？”在提出問題后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論完畢后，教師可以通過多媒體播放車子行進(jìn)時(shí)的視頻，并將輪子換成三角形、正方形、平行四邊形等圖形，學(xué)生在觀看過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果采用這些形狀的輪子，車子行駛并不平穩(wěn)，忽高忽低的。此時(shí)教師就可以告訴學(xué)生為什么車輪是圓的，因圓形的車輪在滾動(dòng)過程中，車軸距離地面的距離是整個(gè)車輪的半徑，而其他形狀的邊角多，而且尺寸都是不同的，無法明確半徑的點(diǎn)，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)茅塞頓開[2]。這種小組討論加上教師重點(diǎn)知識(shí)融入的方式不僅可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)探究能力，更能夠讓學(xué)生快速理解課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的促進(jìn)作用。

三、難點(diǎn)問題解決過程中的運(yùn)用

因小學(xué)階段的學(xué)生思維、理解能力相對(duì)較弱，對(duì)數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)理解起來難度較大，而且常會(huì)碰到一些難以理解的數(shù)學(xué)問題，然而一個(gè)人的力量是有限的，在此教師就可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式共同探討，借助集體的智慧解決一些難度系數(shù)較大的題目。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師就可以采用該模式。因統(tǒng)計(jì)中數(shù)據(jù)較多，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、做表格、計(jì)算等多個(gè)步驟，教師可以先提出相應(yīng)的問題，如，“同學(xué)們，你們知道班級(jí)內(nèi)同學(xué)都喜歡看什么電視節(jié)目嗎？你們可以通過表格展示出來嗎？”然后讓每個(gè)小組共同完成此項(xiàng)作業(yè)，在此過程中，每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，有的負(fù)責(zé)信息采集，有的負(fù)責(zé)記錄，其他學(xué)生繪制表格，并填入數(shù)據(jù)，最后得出一個(gè)完整的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格。最后，教師可以對(duì)每個(gè)小組所繪制的表格進(jìn)行打分。哪個(gè)小組繪制得最精確、數(shù)據(jù)表示最清晰，教師就可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，通過該方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，更能夠讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中突破難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，活躍課堂氛圍，更能夠幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使其在后期的學(xué)習(xí)及生活中運(yùn)用此方式解決所遇到的難題，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓瑞娟，李肖.論指向小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)過程：以人教版《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（6）：71-75.

[2]宋乃慶，張莎莎，陳婷，等.基于“問題提出”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師主題式專業(yè)發(fā)展：理論建構(gòu)與實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2021，30（1）：12-18.