核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

龐俊文

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，教育領(lǐng)域發(fā)生了顯著改變，素質(zhì)教育逐漸取代了應(yīng)試教育模式，教師的教學(xué)方法與教育理念也不斷改進，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)背景下實施語文教學(xué)活動，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，又要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受語言文字之美，獲得情操的陶冶和能力的強化，提高語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)育和成長的關(guān)鍵階段，做好此階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作極為重要，對學(xué)生更好地發(fā)展與成長有積極意義。通常核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作具有長期性、系統(tǒng)性的特點，需要小學(xué)語文教師以學(xué)科特點為依托，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認識特點進行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，采取科學(xué)、有效的教學(xué)措施，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

一、緊扣人文因素

語文課程涉及很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，集中體現(xiàn)出我國的人文情懷，因此教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要緊扣人文因素，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對語文的內(nèi)涵和魅力有所體會，進而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，能讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵表達形式與巧妙用法，培養(yǎng)學(xué)生的情感能力與審美情趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。以《大禹治水》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比人們受洪水災(zāi)害而流離失所的現(xiàn)實與大禹治水后的安居樂業(yè)，讓學(xué)生在對比中深刻感受大禹為治水所承受的重任，感悟大禹獨特的英雄魅力，激發(fā)愛國情懷與對歷史、神話的向往之情。當然，教師也可以發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀積累感興趣或喜歡的詞句，對語文的內(nèi)容加以體會，增強語言應(yīng)用能力和情感體驗?zāi)芰?或者是推薦學(xué)生閱讀課外書籍，促使學(xué)生的閱讀范圍得以拓展，形成良好的閱讀習(xí)慣，了解更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)多是以教師講解為主，學(xué)生缺乏充足的思考空間，只能被動接受和記憶知識，影響學(xué)生思維能力的提升。在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文教學(xué)活動，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來調(diào)動學(xué)生思考的積極性和思維的活躍性，促使學(xué)生的思維空間得以拓寬，提高學(xué)生的思維能力。比如，講述《夏日絕句》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助多媒體設(shè)備展示該詩所描述的內(nèi)容情境，尤其是詩人羞愧與悲憤的心境，讓學(xué)生在相對真實的情境中感受詩人的思緒，激發(fā)思維的活躍性，認真思考詩句描述的內(nèi)容及含義，在觀察與思考中拓寬思維空間，獲得思維能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。又如，講述《走月亮》時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示寂靜且美麗的月下情境圖，鼓勵學(xué)生在情境中有感情地朗讀課文，對其中蘊含的秋夜暖意加以仔細品味，在此基礎(chǔ)上總結(jié)景物特征。然后借助具象化的情境進行生字詞的導(dǎo)入，幫助學(xué)生更加深刻地理解生字詞的含義，或者是帶領(lǐng)學(xué)生認真復(fù)讀課文，對月下美好意境中所表達的母女親情加以揣摩，感受語言的魅力及其對情感的傳遞意義，提升審美鑒賞素養(yǎng)。

三、加強互動交流

小學(xué)語文課程的實質(zhì)就是用于交流的學(xué)問，交流是其基本屬性，也是教師實施教學(xué)的重中之重，所以加強師生和生生之間的互動交流極為重要。要想培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，將語文課程的作用加以充分發(fā)揮，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該立足課程內(nèi)容，巧妙構(gòu)建新穎、有趣的交流互動體系[2]。通常不同的學(xué)生對同一篇課文會有不同的理解和看法，這就需要教師充分尊重學(xué)生之間的差異性，以學(xué)生的個性特點為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，進而對他人的想法加以理解，實現(xiàn)不同思維的有效溝通，提高教學(xué)效果。以《司馬光》為例，由于學(xué)生的認知能力有限，針對該篇文言文的理解相對困難，這時教師可以鼓勵學(xué)生相互交流，對司馬光所呈現(xiàn)的性格特點和優(yōu)秀品質(zhì)加以明確，并引導(dǎo)學(xué)生代入課文情境，思考問題：如果你是司馬光，面對當時的情況會怎樣做？這樣有利于形成輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，加強師生和生生之間的交流，拉近彼此間的距離，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，有效實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

四、注重課外閱讀

小學(xué)語文教師不僅要注重課堂教學(xué)，還要對課外內(nèi)容加以適當引入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識，提高語文素養(yǎng)。在選擇課外內(nèi)容時，教師應(yīng)該從學(xué)生的閱讀興趣、年齡特點等方面出發(fā)，推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生積累更多素材，增長見識、開闊視野，獲得多方面能力的提升[3]。以《扁鵲治病》為例，教師可以圍繞寓言的題材來推薦相似的課外書籍，嚴格篩選其內(nèi)容及難度，使其與學(xué)生的認知能力相符。與此同時，教師可以在學(xué)生課外閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)活動，如課外閱讀交流、讀后感、摘抄等，讓學(xué)生主動參與到課外閱讀活動中，提升語文學(xué)習(xí)能力和信息搜索

能力。

總之，小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)背景下實施教學(xué)活動時，必須立足實際，巧借緊扣人文因素、合理創(chuàng)設(shè)情境、加強互動交流、注重課外閱讀等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，有效實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]羅成.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略初探[J].魅力中國，2020（18）：394.

[2]王偉偉.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2020（90）：39-40.

[3]徐鑫.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的策略探究[J].課外語文（下），2019（3）：169，171.