讓小古文教學(xué)充滿情趣

鄒洪濤

文言文一直是我們國家古代文化中的一個璀璨成就。特別是我們國家領(lǐng)導(dǎo)人在走訪的時候曾經(jīng)明確地指出：不應(yīng)該把一些古代經(jīng)典的詩歌文言文從語文課本中去除掉，而是應(yīng)該讓學(xué)生去深入地學(xué)習(xí)這些古代經(jīng)典文化，讓他們傳承中國的璀璨文化。

隨著教育工作的改革，我們國家的語文教材也有了一定的變化，即在課本里面增加了很多傳統(tǒng)文化部分。在這些增加的部分內(nèi)容中，文言文的比重也有所增加，并將初學(xué)年段從五年級調(diào)整到三年級。雖然所選的文言文作品都是中國最經(jīng)典、最美好的東西，但是由于諸多原因，很多孩子望“文言”而色變。究其原因，主要是古文離孩子的生活太遠(yuǎn)，沒有親近感，再加上肢解般的分析更讓孩子覺得晦澀難懂，所以一看到文言就頭大如斗，興趣全無。

小古文，從字面意思上就是短小的、比較容易理解的文言文。小古文的特點(diǎn)就是比較簡單易懂、很有趣味性，學(xué)生也比較喜歡。但是從教學(xué)工作來看，文言文的閱讀教學(xué)工作一直都是缺失的狀態(tài)。怎么讓小古文教學(xué)工作更具有效果，讓學(xué)生喜歡上古文學(xué)習(xí)進(jìn)而去領(lǐng)悟文言文的魅力呢？小學(xué)階段引入一些淺顯易懂、有趣好玩的經(jīng)典小古文，從小為孩子打下良好的文言文基礎(chǔ)，讓孩子獲得大量的文言語匯，深切感受漢語言的言語風(fēng)貌。怎么樣讓小古文教學(xué)工作更具有活力，讓學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？

我們都知道的一個道理就是一篇文章讀百遍就能夠明白其中的內(nèi)涵。針對小古文的相關(guān)教學(xué)也應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生去展開朗讀。應(yīng)該是沒有任何負(fù)擔(dān)地誦讀，但我們誦讀往往千文一調(diào)，孩子怎么能不昏昏欲睡呢？如何讓小古文教學(xué)課堂的讀書聲充滿情趣呢？

一、像兒歌一樣讀起來

在幼兒教學(xué)的過程中，兒歌是非常令學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，兒歌朗讀起來輕快、順口而且節(jié)奏性也非常強(qiáng)。學(xué)生在朗讀兒歌的過程中會感到心情非常愉悅。針對這個特點(diǎn)，可以讓小古文朗讀像兒歌一樣具有節(jié)奏性。兒歌很有韻味。很多的文言文也大量使用三字、四字的形式來寫，我們可以借鑒孩子唱兒歌的節(jié)奏來讀小

古文。

蒙學(xué)中很多作品在格式上一般都是幾個字形成一句話，如《弟子規(guī)》和《三字經(jīng)》。這樣的經(jīng)典文章讀起來都是非常順口的。老師可以把這個朗讀變成兒歌的形式，這樣便于記憶。我們可以讓孩子打上節(jié)拍，然后讓他們進(jìn)行朗讀。在節(jié)奏中進(jìn)行經(jīng)典文章的誦讀能夠讓孩子更具有活力，也能夠讓孩子對小古文的學(xué)習(xí)興趣更高。

二、吟誦，展現(xiàn)漢語言聲音的意義

有人說，文言文是一種音樂形式的語言形式，文言文具有一定的音韻。所以在吟誦的過程中開展小古文學(xué)習(xí)是很有效的教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的積極性，也能夠很好地培育學(xué)生的語感。中華傳統(tǒng)文化當(dāng)中吟誦講究的是抑揚(yáng)頓挫以及語氣的強(qiáng)烈和節(jié)奏的快慢。把文章朗讀出來能夠讓文章更具有韻味，也能讓讀者領(lǐng)悟到中國文化的魅力。吟誦小古文讓孩子深切感受漢語言的言語風(fēng)貌，感受漢語言的聲韻美。因為漢語言不僅僅有字面的意思，更有聲音的意義。聲音的長短、高低、強(qiáng)弱都會有不同的意思。我們的傳統(tǒng)讀書方式——吟誦則是最佳方式。

比如，在《龜兔競走》這篇小古文中，老師就可以把每一句話的揚(yáng)降聲調(diào)給標(biāo)識出來，讓學(xué)生先去感受一下每一個字讀音的強(qiáng)弱。老師一定要帶著學(xué)生把每句話的升調(diào)和降調(diào)標(biāo)注清楚，然后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)注去進(jìn)行誦讀。

在上面的《龜兔競走》一文中，我將一些字標(biāo)成了紅色，旁邊標(biāo)注了“？”，在讀的時候要短促，“速”讀的很短，馬上就能感受到小兔子像離弦的箭一樣，一下子就跑得沒影了;“努力 不 息”連續(xù)三個入聲字在一起，吟誦的時候會有頓挫感，這樣就能感受到烏龜一步一步吃力地向前爬的狀態(tài)了，這樣，我們在吟誦的聲音中就有了畫面感。學(xué)習(xí)這篇小古文，我除了帶著孩子吟誦，往往還讓他們進(jìn)行手偶表演，他們一邊手舞足蹈、一邊誦讀小古文，很快就將這篇小故事都背下來了，回到家里都急切地表演給自己的家人呢！

故事熟讀成誦了，讓孩子繼續(xù)創(chuàng)編故事，想一想這只小兔子和小烏龜還會比賽嗎？故事又是怎么樣的呢？有的孩子寫道：“兔未敢再眠，食辣椒提神，終獲勝。”還有的寫道：“兔中道又眠，龜背兔，至終點(diǎn)?！备械膶懙溃骸褒斝羞t，習(xí)速滑，兔不及，復(fù)敗?！焙⒆拥钠嫠济钕肓钗掖箝_眼界，他們的文言天賦也因此激活！

三、誦讀形式多樣化、游戲化

在小古文的課堂上應(yīng)當(dāng)以孩子感興趣的方式開展誦讀，讓孩子盡情發(fā)揮、盡情聯(lián)想，讓課堂更有童趣、更有樂趣，孩子對小古文才會更有興趣。因此不拘泥于某種形式，套用歌曲旋律唱讀、手舞足蹈表演讀……當(dāng)他們真正愛上小古文的時候，文言文的底子早已經(jīng)積累到一定程度，再閱讀文言文就水到渠成了。

如小古文《日月星》，有老師創(chuàng)意地套用歌曲《送別》的旋律“日則有日，夜則有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之?！焙⒆痈鞣N新奇的讀法應(yīng)運(yùn)而生：他們模仿機(jī)器人的聲調(diào)讀，用各地方言讀，以京劇唱白的方式讀，以教書老先生的方式讀，還不時作搖頭晃腦狀，這樣的課堂無疑充滿著無窮的歡樂和趣味。

學(xué)習(xí)小古文《日月星》，對于孩子來說，實在是沒有什么難度，孩子真真切切地體驗了誦讀之樂。這篇小古文，在表達(dá)上很有意思，除去日、月、星的具體描述外，就變成了三個事物之間進(jìn)行比較的特定語言范例，這樣規(guī)范的文言語言形式，該讓孩子爛熟于心，并在實際的生活事例中得到靈活運(yùn)用，成為孩子的一種語言思維方

式。我們可以引導(dǎo)孩子聚集到“次之”一詞，詩意地關(guān)注生活，尋找可以比較的三種事物，并用這樣的文言句式來表達(dá)。

“三者之中，___________ 最___________，?___________次之，? ___________ 又次之。”

孩子比胖瘦、比速度、比年齡、比容量……他們樂此不疲地尋找事物進(jìn)行比較，觀察視角打開了，語言也豐富了。

四、穿插故事調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

學(xué)古文，講述一些背景故事也很重要。這一點(diǎn)，葉圣陶老先生也是極其贊同的。他們尤其喜歡一些美麗的、時尚的、動聽的故事來吸引注意力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇文章的時候，老師可以給孩子先講述一下作者這篇文章創(chuàng)作的背景，讓孩子在領(lǐng)悟背景的前提之下帶著情感去進(jìn)行古文的學(xué)習(xí)。通過這樣的環(huán)節(jié)讓孩子更加深刻地領(lǐng)悟到文章的主旨和內(nèi)涵。通過古文背景故事的了解提起孩子對《陋室銘》的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)我們把“讀、寫、練、講”都變成游戲，小古文的課堂怎能不情趣盎然呢？總之，不摳字詞，方能誦之有味;不拘寫法，方能意趣文生。

五、預(yù)測故事落實閱讀策略

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在三年級第四單元安排了一個閱讀策略單元——預(yù)測。預(yù)測，就是讀者根據(jù)線索去猜測內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，還可以充分發(fā)揮想象，調(diào)動孩子已有的生活經(jīng)驗，理解預(yù)測后面故事的發(fā)展情節(jié)。

有些小古文故事很有意思，我們可以嘗試用猜讀的方式來教學(xué)，即一句一句出示課文，讓孩子或結(jié)合生活中的相似情境，或根據(jù)人物的性格，或?qū)ξ谋镜墓适掳l(fā)展走向，或?qū)θ宋锩\(yùn)、作者的情感態(tài)度有意預(yù)設(shè)懸念，讓孩子進(jìn)行預(yù)測，猜測事情的發(fā)展，同時訓(xùn)練孩子想象表達(dá)，直到整個故事浮出水面，再來回顧全文，理清人物關(guān)系，進(jìn)行整體建構(gòu)。還可以適時引導(dǎo)孩子通過吟誦的方式走進(jìn)故事，走進(jìn)故事中的人物。人物的狀態(tài)、動作、表情，在聲音的長短輕重中躍然而出，這就是“教無定法，貴在得法”的奧妙所在。

六、利用句式范例提升語用能力

學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，善于模仿是他們的天性。比如，“女娃游于東?！保ā毒l(wèi)填海》）、“群兒戲于庭”（《司馬光）》學(xué)生明白這兩句講的是“女娃到東海游泳”“一群孩子在庭院里玩?！?，通過這樣的句式，孩子很快就寫出“群兒放紙鳶于廣場”“姊妹尋秋色于郊外”……

還可以針對小古文中人物的性格來展開語言訓(xùn)練，比如《性緩》《性剛》等文，先讓孩子預(yù)測人物會怎樣說，然后引導(dǎo)孩子根據(jù)古文里面涉及的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行語句的劃分和刪減。這樣能夠讓孩子在朗讀的過程中更加順暢和簡潔，也越來越有古文的氣息。孩子對于文言文的學(xué)習(xí)興趣也會更加高漲。

總而言之，小古文教學(xué)過程中應(yīng)該充滿趣味性，讓孩子在朗讀的過程中領(lǐng)悟文言文的語言。在揣摩語言的過程中培育和發(fā)展孩子的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，孩子創(chuàng)作的片段中有很多不通的地方，甚至還有古今混用、文白混搭的語言，這些都沒有關(guān)系。因為在不斷地語言積累和創(chuàng)作嘗試中，讓孩子喜歡上古文的學(xué)習(xí)，也讓孩子領(lǐng)悟到中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這樣孩子在小古文的學(xué)習(xí)過程中會更加積極和活躍，促進(jìn)自身的全面發(fā)展和進(jìn)步。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“小學(xué)階段文言啟蒙教學(xué)實踐研究”課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2020]GHB0144）研究成果。