實(shí)施單元主題式教學(xué) 嘗試讀寫深度融合

張明喜

摘 要：基于部編教材的這一理念，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施單元主題式教學(xué)，以讀悟?qū)憽⒁詫懘僮x，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，有情感想表達(dá)，寫作水平也能漸次提高。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，則需要運(yùn)用一定的教學(xué)技巧，采取一定的路徑方法，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，以實(shí)施單元主題式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生嘗試讀與寫的深度融合，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

關(guān)鍵詞：部編教材理念;單元主題式;讀寫融合;教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)前，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，在講解一篇篇精美文章時(shí)，學(xué)生發(fā)言積極，課堂效果良好。但是在習(xí)作課上學(xué)生半天說不出一段流利的話，也寫不出通順的文章，苦于無米之炊，抓耳撓腮，一提作文就頭疼。閱讀課上，學(xué)生熱情高漲、暢所欲言，而到了習(xí)作課上卻“靜悄悄”“寂然”。原因可歸為兩點(diǎn)，一是作為農(nóng)村的學(xué)生，其課外閱讀書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容比較單一，學(xué)生所閱讀的課外閱讀量也比較少，這也導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不足;二是一些習(xí)作課實(shí)際上脫離了農(nóng)村學(xué)生所生活的環(huán)境，學(xué)生的親身實(shí)踐比較缺乏，自然無法想象，由此其寫作時(shí)也覺得沒有話可說。而隨著當(dāng)下部編本語文教材的應(yīng)用，其凸顯的總體特色是整體規(guī)劃、有機(jī)滲透。通過接地氣的方式，不斷滿足教與學(xué)的需求，貼近當(dāng)代學(xué)生的生活。就傳統(tǒng)教學(xué)來說，其閱讀部分與寫作部分可以說是相互獨(dú)立的，并沒有進(jìn)行融會(huì)貫通，這也導(dǎo)致語文的教學(xué)效率不高。筆者就此圍繞部編教材理念，對(duì)農(nóng)村小學(xué)單元主題式讀寫融合教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生向課文借寫作的技巧

在具體的單元主題式教學(xué)中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，如進(jìn)行習(xí)作命題時(shí)，學(xué)會(huì)向單元中的課文“借”題目、選材、語言等，教會(huì)學(xué)生自主命題，發(fā)現(xiàn)素材以及提高運(yùn)用語言的能力。有的學(xué)生面對(duì)教師的命題作文，有時(shí)候不知所措，為了激發(fā)學(xué)生的主體性，要倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主命題。對(duì)于命題的方法技巧可以向單元主題式教學(xué)中的課文進(jìn)行借鑒，由此，也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的典型課文題目進(jìn)行歸類，學(xué)會(huì)該以什么樣的內(nèi)容擬定題目。農(nóng)村學(xué)生一寫作文就感到無話可說，原因還在于學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)素材、擷取素材的眼睛。單元主題式教學(xué)中的課文，不少選材非常有特點(diǎn)，有利于啟發(fā)學(xué)生閱讀、理解、思考和遷移，學(xué)會(huì)這一素材擷取的方式與方法。在習(xí)作之中，不少學(xué)生的語言貧乏，不夠生動(dòng)，在進(jìn)行單元主題式教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇課文中的優(yōu)美詞句、生動(dòng)語言進(jìn)行品讀與感悟，不斷將這些好詞好句進(jìn)行摘記、積累，并進(jìn)行內(nèi)化。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓學(xué)生不斷進(jìn)行語言運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練，提高語言運(yùn)用能力。比如，學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》《為人民服務(wù)》等課文，引導(dǎo)學(xué)生寫一位甘于奉獻(xiàn)的人物形象，同時(shí)圍繞課文精彩優(yōu)美語言的描述，讓學(xué)生將用詞精確的技巧運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫正向遷移

在對(duì)單元課文進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)以及感知之后，在其中穿插寫作的方式和技巧，從而逐步讓學(xué)生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正向遷移，順利地由讀到寫轉(zhuǎn)移，其中的仿寫則是最初的表現(xiàn)形式。老師圍繞單元主題式教學(xué)中的每個(gè)文本的具體寫作技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過對(duì)這些典型文章的分析理解，讓學(xué)生掌握文本的思想脈絡(luò)以及寫作方法，并且在實(shí)踐中進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而不斷提高寫作技能。學(xué)生仿寫必然是建立在對(duì)單元主題文本的理解之上，既需要對(duì)優(yōu)秀文章中的一些優(yōu)美詞句進(jìn)行遷移，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)段落的構(gòu)成，提高構(gòu)段能力，還可以學(xué)習(xí)單元主題式教學(xué)課文中謀篇布局的方式與方法。由此，讓學(xué)生掌握單元中不同文章所體現(xiàn)的敘述方式，指導(dǎo)學(xué)生選取典型文章段落進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。實(shí)際上無論何種仿寫，都是在引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中創(chuàng)新，不斷輸入自我個(gè)性化的語言，從而表達(dá)自我的真情實(shí)感，在以仿帶寫、以仿促寫下，不斷實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，培養(yǎng)學(xué)生逐步向自主習(xí)作過渡。

三、開展讀寫結(jié)合專題訓(xùn)練

為了引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與寫作，使讀寫深度融合，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)不同的專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，進(jìn)行場面描寫的專項(xiàng)讀寫結(jié)合。讓學(xué)生思考從單元文章中學(xué)到了什么，同時(shí)也與自己寫作的作文相聯(lián)系，找準(zhǔn)自己寫作時(shí)感覺枯燥的原因，或者是有點(diǎn)無面、有面無點(diǎn)，又或者是空談無味、無序等。當(dāng)學(xué)生自主找準(zhǔn)原因之后，與單元文章進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而不斷地糾正自己的寫作。又如，對(duì)話描寫的單元專項(xiàng)讀寫結(jié)合，六年級(jí)下冊(cè)第二單元以“童話”為主題。作為教師，就應(yīng)該進(jìn)行思考，怎樣讓學(xué)生的寫作與之相聯(lián)系，使學(xué)生寫出自主性的文章，究竟如何讓學(xué)生敢于想象與表達(dá);有的學(xué)生在寫童話文章時(shí)，對(duì)話的描寫比較單一，不會(huì)用多種對(duì)話表達(dá)方式，如何改變這一現(xiàn)狀;如何真正做到課堂練筆與單元習(xí)作相結(jié)合，讓學(xué)生切身感受創(chuàng)造的過程。這一對(duì)話描寫的單元專項(xiàng)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生利用兩周時(shí)間掌握對(duì)話描寫的方式，從而讓學(xué)生所寫童話中的對(duì)話更為精彩。對(duì)對(duì)話描寫的方式加以掌握，利用分段突出重點(diǎn)，提升想象力，從而讓童話中的對(duì)話更加精彩。

總之，實(shí)施單元主題式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生嘗試讀與寫的深度融合，挖掘教材中讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，通過設(shè)置專項(xiàng)的讀寫訓(xùn)練，不斷以讀悟?qū)?、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

祝玉云.小學(xué)語文單元整合與對(duì)比閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2017（44）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題研究成果之一，課題名稱“基于部編本教材理念下農(nóng)村小學(xué)語文單元主題式融合教學(xué)的策略研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]

GHB0467。