初中發(fā)展視域下區(qū)域家校共育的行動研究

李靜 馮麗

摘? 要：家校共育的行動宗旨是實現(xiàn)家長與孩子共同成長，要求家長不應(yīng)僅局限于孩子的生活中，還要參與到孩子的學(xué)習(xí)中來。通過課題研究的方式，提高家校共育在校方與家長中的重視程度，在校本課程的背景下提高家長與學(xué)校教育的配合。

關(guān)鍵詞：初中發(fā)展;家校共育;行動研究

初中階段是學(xué)生極其重要的階段，無論是學(xué)生的身心還是思想，都具有不成熟，但又極為自我的問題。所以在現(xiàn)階段采取家校共育不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，也是對學(xué)生生活中的重視，從家長與學(xué)習(xí)兩個角度展開行動研究，可以促進學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)共同進步。

一、以課題研究為主，行動支持為輔

朱永新的新教育追求中，提上“過一種幸福完整的教育生活”的說法，所以在初中發(fā)展階段對學(xué)校與家長開展家校共育是一種緊跟時代潮流的行動，也是落實教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的教育措施。隨著教學(xué)制度的推進，校方與家長合作共同進行教育已經(jīng)是家長與學(xué)校的共識，并且受到社會與相關(guān)部門的大力支持。“教育”的本質(zhì)就是生活，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，將來都會匯報于孩子的工作與生活中去，所以接受教育應(yīng)當(dāng)是一件幸福的事。這種幸福的生活狀態(tài)所包含的必然有家長這一角色，所以在初中階段的倡導(dǎo)新教育家校共育的理念，既可以讓家長參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中來，也可以促進家長與學(xué)生共同成長。早在2015年就有家庭教育相關(guān)文件提出加強家校共育的教育理念與工作指導(dǎo)，構(gòu)建家校共育知識網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮校方在家庭教育中的作用，推進家庭與校方的緊密配合。

相關(guān)部門要求各階段學(xué)校對家校教育在工作落實中遇到的問題進行探討、總結(jié)，通過專特研究來加大家校共育的行動范圍與力度，從而為不同階段學(xué)生提供更完善的受教環(huán)境。為了提升課題研究的質(zhì)量，校方可以采取專家指導(dǎo)團的建立，以及邀請教育方面專家一起進行探討，定時設(shè)立講座等途徑為初中生家?；顒訉ｎ}行動提供指導(dǎo)。并且，在行動落實期間需要經(jīng)費的投入，順利推進家校合作行動的落實。

二、積極邀請家長參與到校本行動中來

朱永新教授曾經(jīng)表達國這樣一段思想，教室在教育過程中就好比河道，而課程就是河道中的水流。想要達到教育的有效性，就需要二者結(jié)合。缺一不可。課程豐富與否對學(xué)生人生理念豐富與否的影響是極大地，課程的優(yōu)劣程度也極大影響著學(xué)生個人的優(yōu)劣程度。結(jié)合當(dāng)前情況來看，校本課程在各階段校園中的實施力度與范圍都已得到具體落實，并小有成效。校本課程也逐漸成為一個學(xué)校彰顯特色的品牌。在新的家校共育理念下，無論是校本課程還是學(xué)校發(fā)展都有了新的特色道路。

在家校教育的校本課程開展時，區(qū)域初中學(xué)校要不斷積極的邀請家長參與到行動中來，校方要不斷深究家長教育資源，根據(jù)所在區(qū)域結(jié)合校方實際情況來開展校本課程的研發(fā)，逐漸深入引導(dǎo)家長參與學(xué)校教育，促進親自共同成長。比如學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域情況、特色生產(chǎn)、民風(fēng)、區(qū)域特色建筑等內(nèi)容開展家校共育的校本課程。因為區(qū)域特色產(chǎn)物、建筑都具有一定的歷史，并且當(dāng)?shù)厝嗣裰饕刻厣a(chǎn)物發(fā)展經(jīng)濟，所以對于特色產(chǎn)物具有詳細的了解，無論是歷史、環(huán)境、背景等條件，還是產(chǎn)物的優(yōu)勢、獨特性等都能抓住重點，所以校本課程可以圍繞當(dāng)?shù)靥厣归_家校共育行動，從而促進課程在大力的推動下有突破性的進展。

三、通過活動促進家校共育行動的深入開展

通過校方在校本課程中積極邀請家長參與后，家長可以增加對校方的了解程度并建立共識。從而提高家長對校方的認可程度，促進家長參與學(xué)校教育的積極性與主動性。區(qū)域教育部門提倡家長與校方的深度合作，在“新教育十大行動”的基礎(chǔ)上開展家庭與校園結(jié)合的活動，可以引導(dǎo)更多的家長主動參與到校方的教育中來。

通過區(qū)域教育部門的大力支出與倡導(dǎo)，可以創(chuàng)建不同的板塊來開展初中階段的校本活動?？梢园研１净顒臃譃槿N板塊，既“校園、生活、特色產(chǎn)物”四種不同的板塊。校園板塊可以有校方組織家長與學(xué)生參加以“共同學(xué)習(xí)”為主題的活動，把家長帶進校園中，和學(xué)生一起接受教育，提高在家庭中的教育觀念;社會板塊可以由校方邀請家長帶領(lǐng)學(xué)生走進社會體驗生活，以“社會見聞”為題，由校方組織、家長領(lǐng)導(dǎo)，幫助學(xué)生增加在社會中的見聞，促進學(xué)生面向社會接受文化、知識的教育，并為學(xué)生將來的發(fā)展提供經(jīng)驗;特色產(chǎn)物板塊只要目的是幫助初中生認識自己學(xué)校所在的特產(chǎn)、獨有建筑物、風(fēng)土人情等，接受區(qū)域?qū)W校的特色文化熏陶，并接觸我國的傳統(tǒng)工藝與文化遺產(chǎn)，從而對學(xué)生們進行人文方面的教育。以“民俗文化”為主題開展活動，讓家長與初中生一起見證民俗文化的特點、歷史。經(jīng)過豐富的活動組織，不僅可以促進家校教育行動的落實，還能提高家長對初中階段學(xué)生的關(guān)注度，并且可以從人文、素養(yǎng)、文化、知識等角度培養(yǎng)學(xué)生，讓家長和學(xué)生共同進步。

學(xué)生還可以組織家長自愿參加“志愿者”活動，邀請家長擔(dān)任每日安全秩序員，維護學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時間內(nèi)的安全秩序，不僅能促進家校教育的實施，還可以增加親子互動，讓學(xué)生體會到家長有責(zé)任感的一面，從而增加初中生的自信心，實現(xiàn)活動目標(biāo)。

四、結(jié)束語

區(qū)域校本家校共育在初中階段是教育發(fā)展的趨勢，不僅能彰顯學(xué)校特色，還能實現(xiàn)家長與學(xué)生一同受育，促進校園活動開展的同時可以培養(yǎng)初中生與家長之間的親密關(guān)系，所以校方要在家校共育的行動中加大投入、擴大范圍，通過開展多樣式的具體活動來落實家校共育的教育理念，從而提升校方水平與學(xué)生發(fā)展質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：李靜（1989年1月）女，民族：漢，江蘇省南京市，當(dāng)前職務(wù)：中學(xué)教師，當(dāng)前職稱：中級職稱，學(xué)歷：碩士，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)/班主任德育.