翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

唐曉麗

摘? 要：在新課程改革背景下，語文教學(xué)課堂要突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在講授基本的語文知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言溝通能力。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極的應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生合理分配閱讀時間，要求學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。本文通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的意義，結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，以小學(xué)語文閱讀課程要求和目標(biāo)為基礎(chǔ)，探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可實施發(fā)展策略，以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用價值

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)模式，不斷強化學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，利用大量的閱讀素材提升自身的語言理解能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的新課改目標(biāo)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式非常單一，教師通常要求學(xué)生自主閱讀，并不能充分的利用學(xué)生的碎片化閱讀時間，也無法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，還為學(xué)生提供了更好的閱讀教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在采用多媒體信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，遵循新課程改革目標(biāo)要求，為小學(xué)閱讀教學(xué)引來翻天覆地的變革。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生和教師突破教室這個空間限制，能夠通過信息技術(shù)實現(xiàn)隨時隨地的有效溝通和交流，提高了小學(xué)閱讀教學(xué)效率。教師在為學(xué)生設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，能夠?qū)⒍鄠€教學(xué)模塊串聯(lián)起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個知識點的時候還能夠鞏固其它關(guān)聯(lián)知識點，真正實現(xiàn)整體、全面的提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂更加凸顯學(xué)生的主體性，更加符合學(xué)生的個性化需求，學(xué)生能夠?qū)崟r與教師交流，完成答疑解惑，更好的幫助學(xué)生消化難點。

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的空間、時間限制，學(xué)生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，隨時選擇自己需要學(xué)習(xí)的模塊。尤其是在閱讀課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以依據(jù)自己的個性化需要，選擇需要學(xué)習(xí)的模塊知識，對于學(xué)生來說，則能夠充分地利用課外閱讀時間，還能夠提升閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上可以自由發(fā)揮自己的想象，發(fā)表自己的觀點和看法。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠更加細(xì)致、有效的進行評價。這在增強教師評價準(zhǔn)確性的同時，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，活躍閱讀課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中高效應(yīng)用的策略探究

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是將課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過課前將要學(xué)習(xí)的重點知識進行學(xué)習(xí)和掌握，以此來提升課堂學(xué)習(xí)的效率。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在語文閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用非常重要，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)會更加有效，為語文閱讀課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。教師在課前為學(xué)生設(shè)計、制作的翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)的重點知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生掌握閱讀重點后，會依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂中的要求進行進一步的學(xué)習(xí)，進一步提升語文閱讀課堂效率。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將閱讀材料、寫作背景、作者簡介、重點內(nèi)容、文章主線等相關(guān)知識加入翻轉(zhuǎn)課堂課件中，學(xué)生自由下載課件之后，結(jié)合自身對閱讀資料的掌握情況，學(xué)習(xí)各個知識點。學(xué)生無法掌握的知識，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂向教師反饋，教師可以為學(xué)生實時解惑，也可以將普遍問題放在課堂上去講解，使教師在閱讀課堂上的講授更具有針對性[1]。例如：在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這節(jié)課程之前，教師可以為學(xué)生發(fā)送烏鴉喝水的動畫故事，通過動畫故事讓學(xué)生對文章大致了解。在翻轉(zhuǎn)課堂課件中，教師將有關(guān)“寓言”的介紹、本文的重點生詞等向?qū)W生表述出來。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，能夠熟練的閱讀本文，對文章重點內(nèi)容和寓意有一個深刻的認(rèn)知。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用

教師通過課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)重點內(nèi)容。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的探索問題答案，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力。教師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，將學(xué)生反饋的問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂的多媒體功能向?qū)W生展示。教師將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位對問題進行探索、思考。小組探討問題答案的時候，教師要注意各個小組的探討進度，掌握課堂進度，以確保閱讀課堂目標(biāo)按時完成。教師讓各個小組選出代表進行展示，給予各個小組的答案實時評價[2]。最后，教師會給出各個問題的答案，通過新媒體動畫、圖片、音頻等形式向?qū)W生展示，以凸顯學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如：在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這節(jié)課時，教師依據(jù)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案總結(jié)出學(xué)生存在的諸多問題，學(xué)生分組討論結(jié)束之后，教師可以采用視頻方式為學(xué)生展示問題答案，學(xué)生的閱讀興趣會被激發(fā)出來，學(xué)生們會積極的主動閱讀，以探求問題答案。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀課堂后的應(yīng)用

通過閱讀課堂教學(xué)，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容知識已經(jīng)掌握，并積極主動的在課下進行鞏固，以強化自己的記憶和對知識的靈活掌握程度。教師可以為學(xué)生設(shè)計一個課后鞏固的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂課件中包括課堂講解重點、難點，以及學(xué)生需要在課下進一步閱讀、擴展的內(nèi)容。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，會對重點、難點知識進行新一輪復(fù)習(xí)，對知識的掌握更牢固。另外，學(xué)生還可以進一步擴展閱讀面，對學(xué)過的知識進行反思，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維[3]。例如：在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》這節(jié)課時，教師將本節(jié)重點、難點通過翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生展示，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生尋找“四大發(fā)明”的閱讀資料進行閱讀，形成總結(jié)介紹，完整地介紹四大發(fā)明，以激發(fā)學(xué)生的拓展興趣。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生互相交流“四大發(fā)明”的相關(guān)資料和知識，從而拓展了學(xué)生的閱讀面，發(fā)散了學(xué)生的閱讀思維。

結(jié)語：

隨著信息化的廣泛應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用豐富了小學(xué)閱讀課的教學(xué)形式，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量和閱讀效率，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生語文閱讀的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]修曉英.解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用[J].中華少年，2020（07）：117+120.

[2]童小梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（25）：102-103.

[3]呂博.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].才智，2020，000（005）：97.