學前教育小學化傾向的現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變策略探討

巴哈迪爾?巴圖爾

摘? 要：隨著我國對于教育事業(yè)的不斷改革和推進，使得人們對于孩子在幼兒園中是否能夠得到全面的發(fā)展關(guān)注度逐漸提高，并且現(xiàn)階段很多的學前教育都逐漸傾向與小學化，這種傾向在一定程度上偏離了學前教育的本質(zhì)要求。因此，本文就針對學前教育小學化傾向現(xiàn)狀展開研究，分析其中出現(xiàn)的問題，并且根據(jù)實際情況對此現(xiàn)象提出相應的解決策略，促進我國學前教育回歸教育的本質(zhì)，提高學前教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學前教育;小學化傾向;現(xiàn)狀及對策

處于學前階段的幼兒，因其年齡較小，所以在對外界事物認知方面都比較簡單，同時他們的身心也是在這個階段中處于發(fā)育的時候，在幼兒園中開展正確的教育方式能夠促使他們形成正確的認知能力，同時也能夠他們身心健康的發(fā)展。但是根據(jù)現(xiàn)階段的學前教育情況來看，很多實際的教育方式都逐漸偏離了學前教育的本質(zhì)，不斷的向小學化進行滲透，過多超出他們年齡認知的知識讓老師進行灌輸，嚴重影響了他們的健康成長環(huán)境。

一、學前教育小學化傾向的根源

學前教育小學化傾向的根源有很多，大多數(shù)都是因為隨著社會的發(fā)展而出現(xiàn)的，但是大致可以分為下面兩點：（1）現(xiàn)階段的學習當中，不管是在幼兒園還是小學中，競爭都較為激烈，將社會中的競爭環(huán)境也逐漸帶入到了幼兒園當中，就導致了在學前教育中不斷的向小學化進行滲透。同時對于學前教育行業(yè)來說競爭也比較激烈，社會對于學前教育的需求，促使了很多幼兒園的出現(xiàn)，大量的幼兒園為了能夠在這個市場當中獲得跟多的學生，就開展一些其他幼兒園中沒有的教學科目，標新立異，使其家長能夠?qū)⒂變核偷嚼锩鎸W習。其次，家長對于幼兒學習的需求也在一定程度上使學前教育向小學化進行滲透，“不讓孩子輸在起跑線上”這是現(xiàn)在很多家庭所遵循的教育理念，所以在幼兒園時就將小學才能夠?qū)W習到的知識逐漸向幼兒進行灌輸，使得幼兒園在一定程度上被迫進行改變。（2）學前教育的教師隊友幼兒教育的錯誤理解?，F(xiàn)階段，在很多幼兒園中的教師對于幼兒改如何進行正確的教育存在著一定的錯誤理解，也就進一步導致他們在實際的教學中利用自己有限的教學方法對幼兒進行教學，而這就致使他們采用的教學手段忽視了幼兒的教育目的。長時間采用這種教學方法進行，就會逐漸的偏離學前教育的本質(zhì)，出現(xiàn)向小學化滲透的情況[1]。

二、當前學前教育小學化傾向現(xiàn)狀

（一）幼兒園中所選用的教材超出幼兒的認知水平

我國的教育一直被詬病成應試教育，雖然在說法上有些不妥，但是在實際的教學中所采用的具體方式卻還是為應試做準備。并且隨著社會中嚴重的競爭環(huán)境慢慢滲透到幼兒園中，使得很多幼兒園在對幼兒所學習的教材選擇上普遍超出幼兒的認知水平。而這也是學前教育教師行業(yè)受到競爭因素的主要體現(xiàn)之一，一些幼兒園認為要想讓孩子不輸在起跑線上，就要學習這個階段之外的知識，也就逐漸的將教材難度提升，過多的讓幼兒接觸認知水平以外的小學知識。大量的使用這種教材，就造成了學前教育慢慢向著小學化進行發(fā)展;這樣不僅不會提高幼兒的知識儲備能力，反而還會增加他們學習的負擔，不利于他們身心的健康發(fā)展。

（二）學前教育中的教學標準趨于小學化

幼兒的天性就是活潑好動的，對于外部所教授的知識有著很強的學習能力，只要在可控范圍內(nèi)給予他們自由發(fā)展的空間，就能夠很好的促使他們進行學習。但是根據(jù)現(xiàn)階段的學前教育制度中，很多的幼兒園都將幼兒學習的標準采用小學的標準進行執(zhí)行，而采用這種標準來要求幼兒園的孩子，就像將不同的樹木修剪成相同的形狀一般。孩子的自由天性無法得到很好的舒展，忽略了幼兒的真實情感以及對于學習的認知程度，長時間用小學標準對幼兒進行管理，會使他們的主動性和積極性受到影響，極大的制約了幼兒的思維發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變學前教學小學化傾向的對策

（一）積極推進幼兒教育改革

對于現(xiàn)階段的學前教育逐漸小學化傾向的現(xiàn)象，首先就是要對幼兒所使用的教材進行改變，根據(jù)幼兒認知程度選擇正確的教材，使幼兒通過教材的學習能夠最大程度的理解所學習的知識。同時對于幼兒教育也要進行改革，進而讓已經(jīng)偏離幼兒教育的現(xiàn)象回歸學前教育的本質(zhì);可以從改變應試教育入手，從根本上解決學習知識的目的就是為了升學，不讓幼兒學習的目的出現(xiàn)偏離。而是應當以開發(fā)主動幼兒學習能力、提升他們的邏輯思維能力為主，根據(jù)不同幼兒年級選擇針對性的教材進行，使得幼兒能夠更好的進行學習[2]。

（二）科學使用教學方法

幼兒園教師在實際的教學中可以采用不同的教學方法，根據(jù)不同幼兒的實際情況選擇科學的教學方法，重視幼兒差別性，在這個過程中也要特別注意不要把幼兒教育“小學化”，讓幼兒提前受到他們年齡不該承受的學習壓力。在幼兒教學中，依據(jù)他們活潑愛動的特征，可以選擇活動教學、手工教學等方式，借助游戲的方式讓他們參與到學習當中，提高課堂學習氛圍，使得幼兒能夠愉快的主動參與到學習當中。

（三）加強家長教育，提高家長對幼兒教育的認知水平

造成學前教育逐漸小學化傾向有很大一部分因素就存在于幼兒的家長當中，家長對于幼兒所學習的知識過于關(guān)注，以至于在幼兒離開幼兒園之后，也會請家教教授一些小學階段才能學習到的知識。同時也是因為這個現(xiàn)象，很多的幼兒園也就被迫的使學前教育知識向著小學進行滲透，增加了幼兒學習的負擔。所以要想改變這種現(xiàn)象，學校就可以通過家長會、專家講座等形式對家長的思想進行轉(zhuǎn)變，使家長能夠明白學前教育首先是要遵循幼兒的身心狀態(tài)進行的，重視家長學校的發(fā)展，不能操之過急，讓幼兒在幼兒園中能夠愉快主動的進行學習才是主要。同時加強家校合作，家長與學校達成共識，最大程度的使學前教育小學化傾向得到改變。

結(jié)語：

綜上所述，學前教育向小學化進行滲透是目前幼兒園面臨的一個主要問題，幼兒在此階段的認知能力有限，過度多的將小學知識對他們進行灌輸，會增加他們學習的負擔，影響他們身心的健康成長。所以，就需要幼兒園的園長、教師、家長對這種情況進行共同的改變，改善幼兒學習的環(huán)境，為他們健康成長提供一個良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]李華林. 試論幼兒教育"小學化"傾向的現(xiàn)狀及優(yōu)化措施[J]. 學生·家長·社會（學校教育）， 2020（5）：0011-0011.

[2]維花 馬. 園長視角的農(nóng)村幼兒園教育"小學化"傾向問題及對策[J]. 教學方法創(chuàng)新與實踐， 2020， 3（7）：230.