疫情背景下本科生在線學(xué)習(xí)效果審視與改進(jìn)路徑研究*

陳雪 許紅蓮

摘? ?要：2020年新冠肺炎突襲，使“互聯(lián)網(wǎng)+在線教育”迎來(lái)一波空前的繁榮發(fā)展。基于國(guó)家“停課不停學(xué)”的要求，“網(wǎng)課”、在線學(xué)習(xí)成為國(guó)家級(jí)的熱點(diǎn)話題。文章通過(guò)文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查分析法，利用SPSS2.0對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，疫情期間在線學(xué)習(xí)推動(dòng)了智能教育信息化，促進(jìn)了開(kāi)放學(xué)習(xí)深度發(fā)展，但面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、師生交互性弱、在線學(xué)習(xí)環(huán)境有待提高以及在線學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。因此，在探討在線教育未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行重新審視，并提出提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)整交互行為、完善學(xué)習(xí)環(huán)境等改進(jìn)路徑，其研究對(duì)疫情期間和疫情過(guò)后促進(jìn)教學(xué)方式改革、深度研究在線教學(xué)模式、促進(jìn)在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提高、培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)能力具有重要理論意義。

關(guān)鍵詞：疫情;“停課不停學(xué)”;在線學(xué)習(xí);改進(jìn)路徑;調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）09-0076-05

一、引言

2020年新型冠狀肺炎病毒爆發(fā)造成多個(gè)行業(yè)巨大損失。國(guó)家教育部積極部署疫情防控工作，發(fā)布應(yīng)對(duì)疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組工作方案。在確保學(xué)生健康安全、學(xué)習(xí)不間斷的前提下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、大數(shù)據(jù)智能課堂等途徑，采取了以政府為主導(dǎo)、高校為主體、社會(huì)主動(dòng)參與的方式，通過(guò)在線教育平臺(tái)開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。[1]隨著線上教學(xué)持續(xù)大范圍推進(jìn)，在線學(xué)習(xí)的問(wèn)題日漸凸顯：學(xué)生自覺(jué)參與在線學(xué)習(xí)積極性低、師生交互性弱，參與、對(duì)話深度不夠，加之長(zhǎng)時(shí)間地注視電子產(chǎn)品，也引起了許多教師、家長(zhǎng)和教育從業(yè)人員的擔(dān)憂。為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”號(hào)召、了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，本研究選擇某高校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院非畢業(yè)班本科在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;通過(guò)分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、在線課堂交流互動(dòng)情況、在線學(xué)習(xí)效率問(wèn)題提出改進(jìn)方向。所選調(diào)查樣本來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同區(qū)域、不同地理位置和不同家庭的線上學(xué)生;調(diào)查時(shí)間為2020年6月6日到6月12日，收回問(wèn)卷684份，剔除無(wú)效問(wèn)卷2份，有效問(wèn)卷682份，有效率99.71%。通過(guò)數(shù)據(jù)收集、剖析疫情背景下學(xué)生“停課不停學(xué)”問(wèn)題，探討提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效路徑，對(duì)提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)回顧

在線學(xué)習(xí)實(shí)際上對(duì)不同人群應(yīng)當(dāng)有不同的定義，比如有的學(xué)者認(rèn)為：在線學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者聚集在某一共同的話題或某一領(lǐng)域進(jìn)行討論，使助學(xué)者和學(xué)習(xí)者得以連結(jié)起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。目前，相關(guān)研究集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持研究

楊曉宏等[2]將市面上在線學(xué)習(xí)平臺(tái)劃分為內(nèi)容型、工具型、綜合型和平臺(tái)型四種，隨著市場(chǎng)發(fā)展，這些平臺(tái)開(kāi)始出現(xiàn)功能單一、教育資源同質(zhì)、互動(dòng)機(jī)械和平臺(tái)操作繁雜等現(xiàn)象;王靜[3]提出以SPOCs、DLMOOC、MOOL、DOOC等為主的新型在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)視頻點(diǎn)播、直播互動(dòng)、輔導(dǎo)答疑、線上數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)等教學(xué)操作，且支持PC端、iPad和移動(dòng)手機(jī)，操作方式非常友好。除此之外，還有學(xué)者將AR和VR技術(shù)引入教育領(lǐng)域，通過(guò)開(kāi)發(fā)虛擬展館、課程視頻錄制、學(xué)習(xí)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)、運(yùn)用眼球運(yùn)動(dòng)、人工智能等技術(shù)智慧分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，并進(jìn)行了相應(yīng)的研究，為提升在線學(xué)習(xí)效果提供了技術(shù)上的理論支持，促其朝著信息化、現(xiàn)代化的方向發(fā)展。

2.在線交互行為研究

eyma? ? ？魻zhan等[4]提出以在線學(xué)習(xí)游戲化來(lái)增強(qiáng)師生互動(dòng)、刺激學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;Joi L.Moore等[5]認(rèn)為教師上課選擇的教學(xué)平臺(tái)不同，其互動(dòng)環(huán)境會(huì)有所不同，繼而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)學(xué)者董煒疆等[6]對(duì)比雨課堂、慕課、釘釘?shù)冉虒W(xué)APP提出不同軟件能滿足不同學(xué)生互動(dòng)需求，但要考慮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)流暢度和身處的環(huán)境，避免不良交互影響學(xué)生線上知識(shí)攝入;楊海軍等[7]從平臺(tái)系統(tǒng)操作出發(fā)，認(rèn)為除基本授課外，互動(dòng)還應(yīng)包括屏幕共享、課堂問(wèn)卷、舉手彈幕、語(yǔ)音連麥、視頻對(duì)接等在線互動(dòng)方式，以確保在線教學(xué)參與度和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.在線教學(xué)模式研究

Shaifu Gupta等[8]提出關(guān)聯(lián)反饋集成學(xué)習(xí)模型，建立基于lstm的多類(lèi)分類(lèi)器來(lái)進(jìn)行資源瓶頸識(shí)別，以支持資源瓶頸識(shí)別模型的持續(xù)在線學(xué)習(xí)。Ngoc Thuy Thi Thai等[9]通過(guò)比較面對(duì)面學(xué)習(xí)（F2F）、充分學(xué)習(xí)（EL）、混合學(xué)習(xí)（BL）和翻轉(zhuǎn)課堂（FC）四種學(xué)習(xí)模式環(huán)境，得出在FC和BL環(huán)境中學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的正向影響，混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中取得了更高的成績(jī)，學(xué)生滿意度更高，堅(jiān)持力、靈活性更強(qiáng)。王運(yùn)武等[10]在比較了在線教育、O2O混合式教育、傳統(tǒng)教育后，認(rèn)為針對(duì)在線學(xué)習(xí)時(shí)效同步與異步的不同，可選擇直播或者錄播不同模式。呂海峽等[11]在研究“線上+遠(yuǎn)程教學(xué)”基礎(chǔ)上提出以問(wèn)題導(dǎo)向模式（PBL）的學(xué)習(xí)。

以往在線學(xué)習(xí)研究主要集中在基礎(chǔ)影響和軟件應(yīng)用方面，關(guān)注的是學(xué)校、軟件研發(fā)人員和教師主體，鮮有研究以學(xué)生為在線教育研究對(duì)象。面對(duì)大數(shù)據(jù)、人工智能、“5G+智慧教育”的研究大流，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，研究學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果改進(jìn)路徑，其對(duì)促進(jìn)教育信息化、加深在線學(xué)習(xí)深度、完善在線教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主終身學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

三、學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果審視

通過(guò)收集、分析、整合相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合疫情期間在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究設(shè)計(jì)了《疫情下某高校“經(jīng)管”學(xué)院學(xué)生在線學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查表》。內(nèi)容包括：①學(xué)生基本信息;②學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);③在線教學(xué)師生互動(dòng)情況;④在線學(xué)習(xí)效果鑒定和期望值。問(wèn)卷信度？琢=0.661（標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach ？琢系數(shù)：0.676，信度良好）;借助SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究發(fā)現(xiàn)疫情期間學(xué)生基本全面投入在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，全國(guó)高校課程開(kāi)課率達(dá)到91%。在線課程數(shù)量超過(guò)186人的有5～6門(mén)課程，占比為27.27%，有40.17%的學(xué)生在線課程數(shù)量達(dá)到7～8門(mén)，6%的課程超過(guò)10門(mén)。并且在線教育平臺(tái)豐富多樣，增加了教師在線教學(xué)的選擇空間，根據(jù)反饋，騰訊課堂84.36%占比最高，接著騰訊會(huì)議84.21%、QQ群視頻83.19%、學(xué)習(xí)通79.09%、慕課78.36%也發(fā)揮了重要作用，在線教學(xué)平臺(tái)選擇面廣，但軟件實(shí)際能使用到的功能較普通、單一，整體學(xué)習(xí)效果不明顯，主要受學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)交互行為以及學(xué)習(xí)環(huán)境影響，具體如下。

1.學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有很多。研究以課程學(xué)分（絕對(duì)外部因素）、增加知識(shí)量（半絕對(duì)內(nèi)部因素）、自我興趣（絕對(duì)內(nèi)部因素）、逃避做家務(wù)（半絕對(duì)外部因素）及其他動(dòng)機(jī)選項(xiàng)為指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生在線課程提問(wèn)參與情況如表1所示。

整體上，不論是絕對(duì)外部因素下的課程學(xué)分還是絕對(duì)內(nèi)部因素下的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，都能有效地刺激學(xué)生的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是絕對(duì)外部刺激A選項(xiàng)的學(xué)生在線參與度較低，積極向教師提出與課程相關(guān)的問(wèn)題占比僅有62.75%。提問(wèn)互動(dòng)比率最高的是基于學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，達(dá)到81.48%。數(shù)據(jù)證明，絕對(duì)內(nèi)部因素刺激的學(xué)生知識(shí)求知欲更強(qiáng)，課堂參與度明顯高于外部因素學(xué)分刺激的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參與率，進(jìn)一步訪談也證明了這一學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互行為

在線學(xué)習(xí)交互行為包括“同步”在線交互、“異步”在線交互以及人機(jī)交互。疫情期間，多種交互方式交替使用，基本實(shí)現(xiàn)了全區(qū)域、全覆蓋、全方位的在線教學(xué)。在大數(shù)據(jù)人工智能教學(xué)平臺(tái)下，在線教學(xué)逐步從新鮮感轉(zhuǎn)向新常態(tài)、單聲道轉(zhuǎn)向雙聲道。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“錄播+直播”在線教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎（57.0%），混合式多元教學(xué)模式成為熱點(diǎn)研究的主要方向：Shaifu Gupta等[8]提出在線混合教學(xué)對(duì)高成績(jī)學(xué)生的成績(jī)有正向邊際效應(yīng)（效果是單一在線教學(xué)的1/3～2/3），但取決于高成績(jī)學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量?；旌辖虒W(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的折中教學(xué)方式，吸納了單一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的情況，如對(duì)師生信息素養(yǎng)要求高、需要構(gòu)建混合模型，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中師生交互弱影響在線學(xué)習(xí)感受等。學(xué)生在線學(xué)習(xí)感受和在線學(xué)習(xí)師生互動(dòng)相關(guān)性如表2所示。

如表2所示，選擇各大在線教學(xué)平臺(tái)幾個(gè)普遍的交互方式，其中，B選項(xiàng)Pearson相關(guān)系數(shù)值為-0.378，0.01水平的顯著性，兩者之間顯著負(fù)相關(guān)。選項(xiàng)E相關(guān)系數(shù)值為-0.281，0.05水平的顯著性，兩者之間負(fù)相關(guān)，師生互動(dòng)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)感受有一定的相關(guān)性。事實(shí)證明，并非教師要求學(xué)生簽到、提問(wèn)、答疑，學(xué)生就會(huì)有好的學(xué)習(xí)感受，這些機(jī)械化平臺(tái)自帶的互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受產(chǎn)生一定影響，但并不是關(guān)鍵因素，缺乏深度有效互動(dòng)。

3.學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)境

10%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)和學(xué)校上課效率、進(jìn)度差不多，線上線下教學(xué)對(duì)他們影響不大，進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生適應(yīng)性較強(qiáng)，在評(píng)價(jià)在線教學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)上抱無(wú)所謂態(tài)度;有11%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)可以提前學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容，相比較前者而言，這部分學(xué)生對(duì)在線教學(xué)有更為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)在線學(xué)習(xí)期望較高，認(rèn)為未來(lái)在線教學(xué)會(huì)成為主流學(xué)習(xí)狀態(tài)。剩下的絕大部分學(xué)生（63.90%）認(rèn)為在線教學(xué)進(jìn)度比線下教學(xué)進(jìn)度慢且學(xué)習(xí)效率更低，整體對(duì)在線學(xué)習(xí)期望較低，處于中等偏下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在未來(lái)趨勢(shì)評(píng)價(jià)上，也一致認(rèn)為在線教學(xué)有一定優(yōu)勢(shì)，但不會(huì)成為主流方式，在線學(xué)習(xí)更需要教師積極引導(dǎo)。分析發(fā)現(xiàn)主要是受城鄉(xiāng)區(qū)域水平、家庭、社會(huì)環(huán)境限制，學(xué)生在線學(xué)習(xí)面臨諸多問(wèn)題：主觀上，自主學(xué)習(xí)能力低，自律性差;客觀上，手機(jī)流量不足，網(wǎng)絡(luò)限速、卡頓、不穩(wěn)定，易受外界刮風(fēng)下雨等不良天氣影響，網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有信號(hào)以及介意網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)高等。

四、在線學(xué)習(xí)的問(wèn)題與反思

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良影響在線交互行為

在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)、意志、課程興趣和在線互動(dòng)的影響較大。研究表明，使用動(dòng)機(jī)策略的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)、課程興趣、分?jǐn)?shù)上均有顯著提高，但不良動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過(guò)高過(guò)低則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，出于內(nèi)生動(dòng)力學(xué)習(xí)需求的在線交互行為動(dòng)機(jī)明顯強(qiáng)于外部因素下的交互行為。且在線教學(xué)的集中性、繁雜性使學(xué)生感到課業(yè)壓力較大。部分學(xué)生表示對(duì)在線學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚至厭煩，但為獲取學(xué)分，他們理性選擇在線課題，彰顯參與感。一方面，作為成年人，學(xué)生可以對(duì)自我有約束作用。另一方面，這種狀態(tài)的背后存在一種潛在消極思想：自主學(xué)習(xí)能力弱，但看起來(lái)很努力，時(shí)間消耗的同時(shí)卻沒(méi)有任何學(xué)習(xí)效率。從行為強(qiáng)化主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)觀來(lái)看，基于學(xué)分、做家務(wù)的外界強(qiáng)化確實(shí)能夠?qū)W(xué)生參與在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到激發(fā)作用，但易造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，在線交互差，不利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維和學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.平臺(tái)“機(jī)械化”在線交互行為影響在線學(xué)習(xí)效果

在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣有局限性，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂有更多的討論機(jī)會(huì)但學(xué)習(xí)效果沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)效果好。主要原因有：第一，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間注視電子產(chǎn)品，生理疲勞導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，缺乏在線學(xué)習(xí)興趣;第二，目前大部分平臺(tái)“機(jī)械化”的參與方式不夠新穎，智能化程度較低，學(xué)生沒(méi)有臨場(chǎng)體驗(yàn)感;第三，教師在線授課服務(wù)氛圍欠缺，線上虛擬環(huán)境易受網(wǎng)絡(luò)延遲等外部因素影響，這難以及時(shí)有效帶動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。在線學(xué)習(xí)的空間分離性，完全依靠虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)往往不能實(shí)現(xiàn)有效的在線交互，急需開(kāi)發(fā)新穎的交互模式、創(chuàng)新線上溝通技術(shù)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感;以人為本，增加學(xué)生自我求知欲刺激學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求，注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多以及學(xué)生與環(huán)境的交叉交互，以提高對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的感知。

3.在線學(xué)習(xí)環(huán)境影響在線學(xué)習(xí)效果

在線學(xué)習(xí)環(huán)境包含內(nèi)部與外部、主觀與客觀。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中內(nèi)部主觀因素作用力更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性要求更高;本次調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯低于線下學(xué)習(xí)進(jìn)度。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，一方面，在線軟件操作、平臺(tái)數(shù)據(jù)傳輸、流量吞吐量等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生認(rèn)知、行為和情感投入產(chǎn)生不利影響;教師除了要考慮教學(xué)進(jìn)度、進(jìn)行時(shí)間把控以外，還需考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)生端情況不確定因素以及在線教學(xué)平臺(tái)中彈幕、視頻、語(yǔ)音等互動(dòng)方式的突發(fā)問(wèn)題。另一方面，在線學(xué)習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)和倦怠感，對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)依賴度高;部分學(xué)生表示，在線學(xué)習(xí)時(shí)面臨手機(jī)流量不足、網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)高、學(xué)生自控力低等問(wèn)題，對(duì)在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響，其中“掛機(jī)學(xué)習(xí)”對(duì)在線學(xué)習(xí)效果影響最大。

五、學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的路徑

1.激發(fā)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高在線學(xué)習(xí)熱情

在大力倡導(dǎo)智慧教育的背景下，助學(xué)者應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)教法，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重線上課堂的內(nèi)容傳遞和互動(dòng)狀態(tài)，內(nèi)部需求和外部強(qiáng)化并重，增加學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢圆捎枚嘟M合學(xué)習(xí)方式激發(fā)法：①“小組合作+在線展示+線上點(diǎn)評(píng)”，增加生生之間互動(dòng)性，加深認(rèn)知，培養(yǎng)合作自信。②“教師授課+視頻連麥+師生互評(píng)”，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感、親近感，改進(jìn)在線課程單向信息傳遞、學(xué)習(xí)者缺少情感交流、缺乏即時(shí)反饋的現(xiàn)狀。③“在線教學(xué)+彈幕點(diǎn)評(píng)+隨機(jī)測(cè)驗(yàn)”，及時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)化新知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和綜合利用。④“在線學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)進(jìn)度條+小組PK”，為學(xué)生指定線上學(xué)習(xí)進(jìn)度條，通過(guò)查看學(xué)習(xí)進(jìn)度條能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同學(xué)或小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，以“做中學(xué)”的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。⑤“線上授課+在線指導(dǎo)+系統(tǒng)評(píng)分”，教師線上授課完畢，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題在線解答，再利用系統(tǒng)軟件進(jìn)行智能測(cè)評(píng)，以強(qiáng)實(shí)時(shí)性、高融入性的方式激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)熱情。

2.創(chuàng)新在線互動(dòng)方式，升級(jí)在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)

目前5G技術(shù)得到落地并應(yīng)用，5G+智慧教育被廣泛提及，其服務(wù)智能化、場(chǎng)景情境化和智能交互對(duì)在線教學(xué)更友好?？紤]升級(jí)在線教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，是提高師生在線教學(xué)交互性的有效途徑;另外，通過(guò)VR＼AR＼MR技術(shù)融合教育，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)管技術(shù)的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生外部行為的監(jiān)督，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師調(diào)整在線知識(shí)服務(wù)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，注重“網(wǎng)課”儀式感，在教師、教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生之間形成良好互動(dòng)。表現(xiàn)在：①增強(qiáng)交互設(shè)計(jì)意識(shí)，根據(jù)需要采用文字、語(yǔ)音、視頻多種方式;②創(chuàng)新設(shè)計(jì)互動(dòng)話題，設(shè)置提問(wèn)、搶答環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生熱烈討論;③及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)于交流討論的氛圍;④充分利用視頻交互，拉近師生交流距離，師生共聯(lián)增加情境感知;⑤通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性、有難度的問(wèn)題或任務(wù)，增強(qiáng)在線交互的頻率與強(qiáng)度;⑥調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，增加任務(wù)的趣味性;⑦增加學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，多展示學(xué)生作品，讓學(xué)生產(chǎn)生受到關(guān)注的感覺(jué);⑧縮短交互的響應(yīng)時(shí)間，提升交互等待體驗(yàn)，既要關(guān)注課程資源、教學(xué)內(nèi)容等靜態(tài)的預(yù)設(shè)要素，還要關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成要素，使學(xué)生獲得更高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

在線學(xué)習(xí)中師生處于技術(shù)與教育交融的虛擬環(huán)境中，物理空間一定程度上阻隔了教師對(duì)學(xué)生的掌控感，對(duì)學(xué)生的自律力提出了更高的要求，學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師除了對(duì)學(xué)生的線上課程資源進(jìn)行遴選、甄別、學(xué)習(xí)和整合，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，提供知識(shí)性支持外，還可在中觀層面通過(guò)自建或外包方式研發(fā)因材施教的本校學(xué)習(xí)系統(tǒng)，打造本校在線教學(xué)“校本云空間”平臺(tái)。在堅(jiān)持以“學(xué)”為主的基礎(chǔ)上，將單一的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍?、有彈性的主?dòng)學(xué)習(xí)。毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)社交性支持對(duì)大學(xué)生的自我約束力、控制力要求比較高，部分大學(xué)生抵制誘惑的能力薄弱，容易迷失方向或走上歧途，為避免學(xué)生陷入娛樂(lè)消遣不能自拔、影響課后和以后線下的正式學(xué)習(xí)，可增設(shè)在線學(xué)習(xí)管理員、在線學(xué)習(xí)班主任/助教（班干擔(dān)任），及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)方向。在契合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，建立自由討論群組、線上學(xué)習(xí)沙龍，積極推動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生形成深層次的知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)高階思維能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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（編輯：王天鵬）