ARCS模型對(duì)職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的啟示

王雪飛 李紅美

摘? ?要：《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是培養(yǎng)職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要途徑，激發(fā)、保持并提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為優(yōu)化該課程教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。文章闡述了約翰·科勒的ARCS模型，并厘清其與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。ARCS動(dòng)機(jī)模型對(duì)職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的建議為：加強(qiáng)優(yōu)秀范例演示，吸引學(xué)生的注意力;注重現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性;采用基于任務(wù)的小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心;開展成果展示活動(dòng)，提高滿意度。

關(guān)鍵詞：ARCS模型;職前教師（師范生）;信息技術(shù)應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）09-0031-05

隨著我國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）的頒發(fā)[2]，信息技術(shù)應(yīng)用能力越來(lái)越受到重視，且成為教師專業(yè)能力的重要組成部分。《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，所研制的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力提供了理論依據(jù)，為提升師范生信息素養(yǎng)提供了有力保證[3]。因此，加強(qiáng)職前教師（師范生）信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)無(wú)疑成為落實(shí)和提升“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)的有效途徑。

教育技術(shù)能力的概念在2004年被提出，它通常是指利用合適的技術(shù)，設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的能力[4]。時(shí)隔十年，2014年頒發(fā)的《能力標(biāo)準(zhǔn)》中以“信息技術(shù)應(yīng)用能力”來(lái)表述，更直觀地呈現(xiàn)其兩個(gè)層面內(nèi)涵：首先指教師基于信息技術(shù)展開講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)具備的能力;其次指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)改變自身學(xué)習(xí)方式的能力;《能力標(biāo)準(zhǔn)》從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個(gè)維度闡述信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵[5]。然而，當(dāng)前教育研究者較多從師范生的思想政治品德、學(xué)科知識(shí)和身心健康等維度關(guān)注如何提高和完善職前教師的綜合素質(zhì)，而對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)更多依賴于教師教育課程中的《現(xiàn)代教育技術(shù)》。因此，從源頭提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)成為解決職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑。

一、職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

為了解職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)以“師范生教育技術(shù)能力”為主題，時(shí)間跨度在2004—2014年之間，檢索出346篇論文，以“師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力”為主題，時(shí)間跨度在2014—2020年之間，檢索出67篇論文（檢索日期2020年1月29日）;以“教育技術(shù)能力培養(yǎng)體系”+“師范生”作為主題進(jìn)行檢索，共檢索出20篇論文，以“信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系”+“師范生”作為主題進(jìn)行檢索，共檢索出5篇論文，其中，論述師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系的有20篇，反映了當(dāng)前我國(guó)對(duì)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視。從碩博士論文的研究情況來(lái)看，以“師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力”為主題，在2014—2020年之間，檢索出47篇論文，近三年的碩士論文數(shù)量多達(dá)33篇。從期刊學(xué)術(shù)論文和碩博士論文的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)看，近三年來(lái)呈現(xiàn)迅速增長(zhǎng)狀態(tài)。已有文獻(xiàn)主要圍繞《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與模式、課程平臺(tái)與教學(xué)評(píng)價(jià)、信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略等方面展開研究。由此可見，職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)已成為教師教育關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

雖然在信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)上職前教師與在職教師具備一定的共性，但在能力發(fā)展和培養(yǎng)層次上側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)在遵循《能力標(biāo)準(zhǔn)》并與之相銜接的同時(shí)，還要兼顧職前教師自身的特點(diǎn)，分階段有側(cè)重地展開。通過(guò)文獻(xiàn)回顧和調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)不同高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課在學(xué)時(shí)安排、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)形式等方面差異較大，在教學(xué)實(shí)踐中仍或多或少存在課程目標(biāo)模糊寬泛、課程內(nèi)容繁雜陳舊、學(xué)科聯(lián)系不夠緊密、課程實(shí)施硬件條件有限等諸多問(wèn)題。與信息時(shí)代所賦予教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的歷史使命相比，高等院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)效果離教學(xué)一線的現(xiàn)實(shí)需求還存在一定差距，主要突出表現(xiàn)在：

1.職前教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的關(guān)注程度不夠

教育部2004、2014年印發(fā)的《能力標(biāo)準(zhǔn)》為我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了必要的政策保障。2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，要繼續(xù)深入推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”，推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，進(jìn)而全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力[5]。雖然教育部為提高在職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平實(shí)施了多項(xiàng)措施，包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等，且多數(shù)職前教師能夠意識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性，但仍有不少學(xué)生把《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程視同普通公共課程，重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃，投入時(shí)間和精力有限，只求考試過(guò)關(guān)，不求能力提升，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的重要性。

2.《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)科存在脫節(jié)現(xiàn)象，信息技術(shù)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)性較弱

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)對(duì)象通常來(lái)自文科和理科等不同專業(yè)的師范類大學(xué)生，學(xué)科背景和知識(shí)水平的多樣性對(duì)課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性和學(xué)科關(guān)聯(lián)性提出了更高要求。然而由于主客觀因素的制約，合班教學(xué)在所難免，有時(shí)雖然合班安排已遵照文理科專業(yè)不合并原則，但仍存在文科或理科不同專業(yè)合并的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排缺乏專業(yè)的針對(duì)性、適用性，實(shí)施教學(xué)時(shí)難免存在理論教學(xué)與具體學(xué)科相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中不能有效利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。陳永光教授對(duì)河南省內(nèi)5所師范院校406名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生在將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合方面的能力相對(duì)欠缺，不能夠合理利用信息技術(shù)進(jìn)行多樣化的教學(xué)實(shí)踐，將信息技術(shù)與各學(xué)科整合已經(jīng)迫在眉睫[6]。

3.《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容體系量大面寬，教學(xué)方法形式單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的理論知識(shí)和實(shí)踐技能繁雜多樣，然而受課時(shí)數(shù)量、學(xué)生人數(shù)和實(shí)驗(yàn)條件等因素制約，大多數(shù)院校的課程教學(xué)以講授法為主，實(shí)驗(yàn)或演示僅是輔助教學(xué)的方式。這不僅給教師的課程教學(xué)改革帶來(lái)難度，學(xué)生也因“面廣量大”的教學(xué)內(nèi)容而應(yīng)接不暇，出現(xiàn)了“什么都學(xué)，但是什么又都沒(méi)有學(xué)會(huì)”的尷尬境地，難以確保學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)和技能，更談不上在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)中小學(xué)生利用信息技術(shù)開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

4.重技術(shù)輕理論，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的整體作用難以發(fā)揮，影響學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿意度

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）是教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的理論框架，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)的融合、實(shí)踐與動(dòng)態(tài)發(fā)展[7]。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍存在重技術(shù)輕理論的現(xiàn)象。師范生重視具體軟件應(yīng)用等實(shí)用性技術(shù)的學(xué)習(xí)，但對(duì)現(xiàn)代教育過(guò)程的構(gòu)成及其規(guī)律等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)重視程度不夠，弱化了教育技術(shù)理論知識(shí)在方法論層次上對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用，從而使教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的整體作用難以發(fā)揮，影響學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿意度。

二、ARCS模型及其與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

1.ARCS模型的內(nèi)涵

ARCS模型源于1979年約翰·科勒在《動(dòng)機(jī)與教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想。經(jīng)過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)研究的綜合分析，他于1983年提出了興趣（Interest）、相關(guān)（Relevance）、期望（Expectancy）和滿意（Satisfaction）四要素的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，后來(lái)又將興趣改為注意（Attention），將期望改為信心（Confidence），注意力、相關(guān)性、自信心和滿意度四個(gè)英文單詞首字母便組合成了ARCS模型。它揭示了這樣一個(gè)過(guò)程：為了激發(fā)動(dòng)機(jī)，首先要引起學(xué)生對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生關(guān)注和興趣;其次加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生個(gè)人利益和需求的密切聯(lián)系，突顯學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性;再使學(xué)生有能力、有信心完成該學(xué)習(xí)任務(wù);最后是要讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能收獲成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生滿足感。如此往復(fù)逐層深入即可形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的良性循環(huán)[8]。

按照科勒的理論，激發(fā)動(dòng)機(jī)的第一個(gè)要素是要吸引學(xué)習(xí)者的注意，并在教學(xué)過(guò)程中一直維持注意力。最初的注意力可以通過(guò)利用感情因素或個(gè)人信息、提問(wèn)、設(shè)置智力挑戰(zhàn)、列舉人們感興趣的例子等方式獲得。激發(fā)動(dòng)機(jī)的第二個(gè)要素是關(guān)聯(lián)性。盡管課堂教學(xué)可能獲得學(xué)習(xí)者一時(shí)的注意力，但是不能長(zhǎng)久維持，特別是當(dāng)學(xué)生不能意識(shí)到相繼的教學(xué)與他們有什么關(guān)聯(lián)時(shí)。如果認(rèn)識(shí)不到教學(xué)的相關(guān)性，學(xué)習(xí)者就會(huì)問(wèn)“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這個(gè)”?？梢允褂脧膶W(xué)習(xí)者分析和環(huán)境分析中得到的信息來(lái)幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容與他們的相關(guān)性，這樣才有可能維持學(xué)生的注意力，換句話說(shuō)，教學(xué)必須要與學(xué)生生活中的重要目標(biāo)建立關(guān)系。激發(fā)動(dòng)機(jī)的第三個(gè)主要成分是自信心。動(dòng)機(jī)較高的學(xué)習(xí)者通常相信自已能夠掌握教學(xué)中的目標(biāo)，而缺乏自信的學(xué)習(xí)者往往也缺乏動(dòng)機(jī)，過(guò)于自信的學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)為沒(méi)有必要參加教學(xué)。面對(duì)過(guò)于自信或缺乏自信的學(xué)習(xí)者，最大的挑戰(zhàn)是要?jiǎng)?chuàng)建對(duì)成功適度的期望，對(duì)于前者，要讓他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中還有一些很重要的細(xì)節(jié)問(wèn)題值得學(xué)習(xí)，而對(duì)于后者，則一定要使他們相信自已具備成功所需要的知識(shí)和技能。ARCS模型第四個(gè)成分是滿意度。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到滿足，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)得到強(qiáng)化。成功的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)以進(jìn)一步維持滿意度。值得注意的是，學(xué)習(xí)者在掌握、應(yīng)用新技能的過(guò)程中也會(huì)獲得內(nèi)在的滿足感。ARCS模型如圖1所示[9][10]。

科勒ARCS模型采用系統(tǒng)理論闡明了輸入、過(guò)程和輸出的關(guān)系。模型包括三行：中間一行代表主要的可測(cè)量的動(dòng)機(jī)、行為和輸出;最上面一行表示影響學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)、行為和態(tài)度的心理特點(diǎn);最下面一行描繪了外部環(huán)境對(duì)這些行為的影響[11]。

ARCS模型的三個(gè)組成成分，即注意力、相關(guān)性、自信心位于圖1的左上方，每個(gè)成分包含了與之相對(duì)應(yīng)的心理學(xué)原理的主要領(lǐng)域。滿意度位于圖1的右上方，它闡述了學(xué)習(xí)者認(rèn)知評(píng)估和學(xué)習(xí)者內(nèi)、外部行為結(jié)果的整合。當(dāng)把現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果與期望的學(xué)習(xí)結(jié)果或同伴的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到了積極或消極的感覺和態(tài)度[11]。ARCS模型闡明了動(dòng)機(jī)如何與知識(shí)和技能一起共同影響學(xué)習(xí)者的總體成就。動(dòng)機(jī)可以影響一個(gè)人對(duì)所要達(dá)成目標(biāo)的努力程度。模型的最后一部分體現(xiàn)了外部環(huán)境對(duì)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)、成就的作用。圖1還提供了反饋回路，如中間的努力、行為、結(jié)果主線上有兩條虛線指向期望，表明學(xué)習(xí)者成功完成任務(wù)和獲得期望的結(jié)果對(duì)未來(lái)的成功有積極影響。同時(shí)，在滿意度、注意力、相關(guān)性之間也有反饋回路，表明學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)所得到的滿意體驗(yàn)反過(guò)來(lái)會(huì)影響對(duì)未來(lái)目標(biāo)的努力實(shí)現(xiàn)程度[11]。

2.ARCS模型與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

ARCS模型揭示了動(dòng)機(jī)的基本組成部分以及激發(fā)動(dòng)機(jī)的具體方法。由于人的生理和心理特點(diǎn)，激發(fā)動(dòng)機(jī)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的工作?？评漳Ｐ椭兴膫€(gè)成分單獨(dú)使用并不足以維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果能將這四個(gè)成分（注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿意度）一起結(jié)合到教學(xué)策略中，維持學(xué)習(xí)者興趣的可能性將大大增加。迪克和凱麗把加涅1970年在《學(xué)習(xí)的條件》中提出的“促進(jìn)人學(xué)習(xí)心理過(guò)程的9項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)”組成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即教學(xué)前的活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與、評(píng)測(cè)、增強(qiáng)活動(dòng)，并將這五個(gè)環(huán)節(jié)與ARCS模型建立了一個(gè)直接的聯(lián)系，如圖2所示[12]。

隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的逐個(gè)展開，學(xué)習(xí)者可以自問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于呈現(xiàn)內(nèi)容或活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性，如果感覺學(xué)習(xí)與個(gè)人的興趣和需求相關(guān)，那么注意力就會(huì)產(chǎn)生并能維持;第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，如果學(xué)習(xí)者能理解教學(xué)材料，并相信自己能夠成功，那么動(dòng)機(jī)就可以維持;第三個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)所呈現(xiàn)的內(nèi)容和所提供的活動(dòng)是否滿足其需要的滿意度，如果學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)成分都滿意，那么動(dòng)機(jī)就能維持。ARCS模型與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系揭示：必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其需要在充分考慮學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括需求、興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，進(jìn)而動(dòng)態(tài)和連續(xù)地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、基于ARCS模型的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的啟示

針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的現(xiàn)象，約翰·科勒的 ARCS模型為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)建了實(shí)用高效的參考框架，并為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)提供了如下啟示：

1.加強(qiáng)優(yōu)秀范例演示，引起學(xué)生的注意力

喚起興趣、激發(fā)好奇心、維持注意力是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三個(gè)重要條件[13]。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中，首先應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生感知的喚起問(wèn)題，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真組織和歸納，準(zhǔn)備大量教育技術(shù)運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)的優(yōu)秀范例，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特定情況，設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生注意和興趣的教學(xué)技巧和方法，這是一堂課能否成功進(jìn)行的關(guān)鍵。教師備課時(shí)應(yīng)該反復(fù)問(wèn)自己一些問(wèn)題：這能引起學(xué)生的注意嗎？我做什么才能引起他們的興趣呢？特別是在一堂課的開始或一個(gè)新內(nèi)容的開始階段，引起學(xué)生注意應(yīng)該成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮的問(wèn)題。引起學(xué)生注意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以靈活多變，關(guān)鍵在于能否把這些方法與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如：加強(qiáng)演示優(yōu)秀作品來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)PPT制作演示文稿的興趣，優(yōu)秀PPT范例的來(lái)源途徑可以多種多樣;讓學(xué)生對(duì)課件比賽中的獲獎(jiǎng)作品、中小學(xué)優(yōu)課中的課件、學(xué)生以往在學(xué)習(xí)本課程時(shí)完成的優(yōu)秀作品等進(jìn)行演示和賞析，取其精華，去其糟粕，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的地位和在未來(lái)工作中的作用。這樣不僅能喚起感知、引起注意，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性

產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)聯(lián)性條件有三個(gè)：一是目標(biāo)的定向，體現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上;二是動(dòng)機(jī)匹配，表現(xiàn)在教學(xué)中是否向?qū)W生提供了合適的選擇;三是熟悉感，表現(xiàn)在教學(xué)中的實(shí)例與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是否有聯(lián)系[14]。結(jié)合我國(guó)《能力標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)維度的總體要求，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)與教學(xué)整合的能力。當(dāng)前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的學(xué)科差異性認(rèn)識(shí)存在欠缺，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)在學(xué)科針對(duì)性和適切性方面有待進(jìn)一步改進(jìn)[15]。

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與師范生專業(yè)學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，提倡由固定的教師教授固定專業(yè)的學(xué)生，盡量不要讓不同專業(yè)的學(xué)生合班上課。這樣有利于教師圍繞特定的專業(yè)，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的持續(xù)性建設(shè)。2014年7月教育部啟動(dòng)和實(shí)施的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)作為增進(jìn)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要舉措，具有鮮明的典型意義和樣本價(jià)值[16]，教師可以充分利用國(guó)家公共教學(xué)資源平臺(tái)上各個(gè)學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合的優(yōu)課案例，結(jié)合師范生的具體學(xué)科，有針對(duì)性地向?qū)W生展示信息技術(shù)在課堂教學(xué)過(guò)程中的作用。在提升教學(xué)貼切感、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、增強(qiáng)學(xué)生參與度的同時(shí)，也印證了信息技術(shù)基本理論在教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用，加深了理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)接。另外，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論是《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的核心，如果教師在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)基本理論，將教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容融入其中，加強(qiáng)課程內(nèi)容本身各部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性以及各自發(fā)揮的作用，加大理論在教學(xué)過(guò)程中的課時(shí)比例，將理論與技術(shù)深度融合，避免重技術(shù)輕理論的現(xiàn)象，就會(huì)提升《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的整體教學(xué)效果。

3.采用基于任務(wù)的小組學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

有研究表明，成功的體驗(yàn)與個(gè)人的控制力能夠幫助學(xué)生建立自信心。一方面需要幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功經(jīng)驗(yàn);另一方面幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何成功都離不開自身的努力，想要成功必須加強(qiáng)自身的控制力[17]。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中，要盡量設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)或任務(wù)專門用于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)。結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，可以設(shè)計(jì)階段性若干小任務(wù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心：第一，電子相冊(cè)設(shè)計(jì)與制作要重點(diǎn)圍繞主題，設(shè)計(jì)制作以圖像為主同時(shí)伴有聲音的電子作品。第二，構(gòu)建資源庫(kù)。通過(guò)各種途徑搜集主題相關(guān)的各種媒體形式教學(xué)資源，形成具有特定主題且結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)資源中心。第三，多媒體課件制作需要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，選擇中小學(xué)課程中的一節(jié)課（或一個(gè)主題），學(xué)會(huì)合理地加工素材，采用合適的多媒體呈現(xiàn)方式表達(dá)思想，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)、制作結(jié)構(gòu)較為完整的課堂教學(xué)多媒體課件。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須結(jié)合所學(xué)專業(yè)，選擇一節(jié)課的內(nèi)容，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理及方法，編寫規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。第五，微課設(shè)計(jì)與制作則是綜合利用前面四個(gè)階段任務(wù)中所學(xué)知識(shí)，解決教學(xué)問(wèn)題。教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和任務(wù)類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組內(nèi)及小組間協(xié)作、展示，引導(dǎo)討論和集體思維，讓學(xué)生充分發(fā)表各自的創(chuàng)見，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充，相互修正，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。學(xué)生的自我控制能力得到鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心[18]。通過(guò)以上綜合性項(xiàng)目或任務(wù)的訓(xùn)練，有助于全方位地提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。另外，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)繁也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)施應(yīng)結(jié)合專業(yè)需求與學(xué)生特點(diǎn)，增加專業(yè)性、應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系[19]。

4.開展成果展示活動(dòng)，提高學(xué)生的滿意度

產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的滿意條件有兩個(gè)：一是自我能力實(shí)現(xiàn)的滿意度，表現(xiàn)在學(xué)生感覺通過(guò)課程的學(xué)習(xí)提升了專業(yè)實(shí)踐能力;二是外部測(cè)評(píng)的滿意度，表現(xiàn)在參與各種考試或測(cè)評(píng)獲得了滿意的成績(jī)。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度展開的各項(xiàng)階段和綜合任務(wù)完成之后，以班級(jí)為單位開展成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成果在同學(xué)面前展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和出聲思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，這是自我能力實(shí)現(xiàn)的滿意度。不僅教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，小組成員間的評(píng)價(jià)也不可忽視。幾種評(píng)價(jià)相結(jié)合共同實(shí)現(xiàn)了外部測(cè)評(píng)的滿意度。小組學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力不可或缺的一部分。通過(guò)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的接觸、討論與思想碰撞，學(xué)生彼此之間的熟悉度增加。利用組內(nèi)互評(píng)，可以獲取學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況并反饋給教師，此外，小組成員在互評(píng)過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。隨著滿意度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)日益加強(qiáng)。

總之，科勒的ARCS動(dòng)機(jī)模型是一個(gè)具有可操作性的動(dòng)機(jī)體系，注意力、相關(guān)性、自信心和滿意度是一個(gè)整體，沒(méi)有主次之分，缺少任何一個(gè)要素，都可能會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都具有其獨(dú)特的個(gè)性，但也存在一些共性的規(guī)律。了解、掌握并運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)題就會(huì)“迎刃而解”，這個(gè)共性的規(guī)律就是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)中，教師應(yīng)充分借鑒ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模型的內(nèi)涵，協(xié)同發(fā)揮四個(gè)要素的優(yōu)勢(shì)，從四個(gè)動(dòng)機(jī)激發(fā)維度提高《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的整體教學(xué)效果。

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（編輯：王曉明）